高效教學的策略研究

■陶 揚

陶揚，天津市新華中學副校長，中學地理特級教師，教育學碩士；天津市教研室兼職教研員，天津師范大學教育碩士導師，“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”指導教師，區(qū)級學科帶頭人；獲得天津市“雙優(yōu)杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎、河西區(qū)創(chuàng)優(yōu)課一等獎；承擔多項國家級、市級教育科研課題的研究工作，并榮獲天津市中小學教研教改成果獎、天津市基礎教育成果二等獎；被評為中國地理學會全國優(yōu)秀地理教師、天津市基礎教育教改積極分子。

高效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，它是指教師遵循教學規(guī)律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。高效教學是當前學校普遍關注的教學問題，也是我校一直在思考、探索的教學課題。實現(xiàn)高效教學，就要把它作為整個學校共同追求的目標，需要全方位的舉措加以保障和推進。因此，我校從管理策略上進行探索，從整體上認識和分析高效教學：營造良好的教學管理環(huán)境，是實現(xiàn)高效教學的保障；提升師資隊伍專業(yè)水平，是高效教學的根本；探索適宜的教學模式，是高效教學的關鍵；關注和促進學生發(fā)展，是高效教學的目標。

一、營造良好的教學管理環(huán)境

1.調(diào)整學校管理機構。

為了從學校組織層面為高效教學提供支持和保障，學校調(diào)整了原有的管理機構，推行扁平化管理。學校設置了6個級部，即初中級部、高一級部、高二級部、高三級部、特長級部、華寧高中級部。學校對級部的管理本著保持活力和鼓勵創(chuàng)新與規(guī)范管理、有序實施相結合的原則，使級部主任既能夠充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作，又有講大局、重合作、守紀律的觀念。我校的級部制管理努力達到三個目的：一是明確質量主體責任人；二是減少層級，提高效能；三是控制有效管理規(guī)模。

2.堅持教學常規(guī)管理。

做好教學常規(guī)管理是實現(xiàn)高效教學的基礎工作，只有每個教學環(huán)節(jié)都高質量，才能獲得教學效果的高質量。如，高三級部要精心做好備課、上課、作業(yè)、檢測、講評等每一個教學環(huán)節(jié)。在備課上：除了常規(guī)要求外，還強調(diào)計劃性、針對性、實效性。每個階段備課組都有計劃，對不同層次的學生都要有針對性的措施進行提高，每次練習都要落實教學目標。在檢測上：實行考前教師估分，考后反饋，把教師估分的準確性也作為考后分析評價的內(nèi)容。旨在督促教師了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學。在講評上：引用標準分、差異系數(shù)、獨立樣本T檢驗、一元線性回歸分析等科學的評價手段進行教學管理，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時解決。如，初三畢業(yè)班管理堅持導學案、周清檢測、作業(yè)管理、均量值評價。其中，“作業(yè)管理”每天安排80分鐘的課內(nèi)作業(yè)時間，安排四科，每科20分鐘，由備課組自編學案作業(yè)，當堂做、當堂收、全部批改；每天每科安排15分鐘的家庭作業(yè)，嚴格控制時間，對學優(yōu)生可適當安排彈性作業(yè)。加強作業(yè)管理，主要是加強作業(yè)的針對性和科學性，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的效果；使教師能更準確、更及時地掌握教學效果，針對反饋情況對教學及時加以調(diào)整改進。

3.把高效教學作為學校的科研主題。

學校把高效教學作為科研主題，各學科、各級部分別從不同角度進行探索。通過課題的研究，探索一套適合中學高效教學的管理體系，進一步推進高效教學，提升教學效能，提高教學質量。為了提高科研質量，教科室還開展教師讀書活動，進行《有效教學策略》的領讀、學習、檢測，督促教師進行理論學習。此外，各級部也開展帶有級部特色的讀書科研活動。

4.對教師的教學行為進行指導。

學校組建專門的職能部門，對教師的教學行為進行及時指導。該部門命名為督導室，由特級教師、“未來教育家奠基工程”學員、資深教師組成教學督導小組，對教學進行研究、監(jiān)督、指導，為教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務提高提供幫助。在教學模式、學法指導、作業(yè)布置和批改、檢測命題與評價等環(huán)節(jié)上進行研究，給予教師具體的指導與幫助。其中，我們對教學工作實行量化管理，對教師教學效果進行教育統(tǒng)計和分析，逐步健全教師的評價機制，有效提高教學效率。

二、提升師資隊伍專業(yè)水平

教師是學校教學的主力軍，提升教學質量的根本在于教師，我校注重師資隊伍建設，從不同層面采取措施助推教師專業(yè)化水平提升，促進教師教學效率的提高。

1.觀念引領。

我校提倡“校榮我榮，工作幸福，學生為本，追求卓越”的共同價值觀，加強師德建設，培養(yǎng)樹立師德高尚的先進典型，使廣大教師從心靈深處迸發(fā)出專心從教的積極性，提升教師的樂業(yè)境界。

2.措施跟進。

為促進教師專業(yè)化發(fā)展，學校開展了“名師培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師希望工程”三項工作。打造三個“團隊”的目的是為了打造一支在區(qū)、市乃至全國具有較高影響力的名師團隊；培養(yǎng)一批在教育教學領域發(fā)揮核心作用、能攻關能克難、為提升學校的辦學知名度和可持續(xù)發(fā)展做出卓越貢獻的骨干教師團隊；建立一支勤奮鉆研、虛心向學、厚積薄發(fā)、為學校騰飛積聚后備力量的青年教師團隊。學校精心組織安排這三個工程的教師活動。

3.監(jiān)管督促。

加強教學質量的過程化管理，以績效考核促教學質量提高，有指標，抓落實，對教師的教學業(yè)績進行量化考核，由主管領導、合作教師、學生等參與，對教師的教學行為及質量進行評價，評價結果反饋給教師，促進其反思提高。

三、探索適宜的教學模式

實現(xiàn)高效教學的關鍵是高效課堂，而高效課堂有兩個有力的支撐，其中一個就是模式化教學，指針對不同學科特點，對不同學段、不同課型進行研究，探索適合我校學生的高效教學模式。模式化教學可以彌補因教師水平不同造成的教學差異，也可以形成課堂教學過程的節(jié)奏感，利于學生學習方法的習得。為了探索高效的教學模式，實現(xiàn)教師的高效教學，學校主要從以下幾方面進行改進：

1.加強高效教學理論學習。

我們以“信息加工學習理論”引導教師，使教師對高效教學有正確的理性的認識。依據(jù)信息加工學習理論，學習過程可以劃分為八個階段，在每一個階段都有著相應的學習過程，如，學習的第一階段是動機階段，教師就要努力激發(fā)學生動機、告知學習目標，教師可以從興趣、實用、應試出發(fā)，激發(fā)學生力圖達到某種目的的動機。而在學習的保持階段，教師就要刺激回憶、提供學習指導，對學習條件作適當安排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。在學習的反饋階段，教師要布置作業(yè)提供反饋，即當學生完成作業(yè)后，教師應給予反饋，讓學生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強化其學習動機?？傊處熞槍W習過程，采取適當?shù)慕虒W行為，使教學過程與學習過程相吻合，從而實現(xiàn)高效的教學。

在這一學習理論指導下，我們對教學成績突出的教師的課堂教學進行分析研究，歸納總結教學高效的經(jīng)驗，制定了《新華中學關于高效課堂及高效教學的要求》。

2.統(tǒng)一認識，提出要求。

在構建高效教學的過程中，學校要注意統(tǒng)一教師的認識，為了使教師能夠明確或是認同高效教學的特征，學校要在實踐高效教學的過程中，提出要求，上下協(xié)同，使得學校的高效教學作為一個整體有效實現(xiàn)。

（1）高效課堂特征。高效教學具有以下八種特征，一是教學目標明確具體，可操作，可測量；二是教學內(nèi)容適量適度，落實教學目標有針對性，突出重點，突破難點；三是教學過程組織有序，科學安排教學環(huán)節(jié)，掌控節(jié)奏（問題難度、數(shù)量、思考時間適宜）；四是突出學生主體，學生自主學習和師生互動、生生互動時間各不少于1/3，學生學習積極性高，氣氛活躍；五是注重學生學習方法的指導，教師或教師指導學生進行明確清晰的總結；六是恰當使用多媒體手段，省時高效；七是課堂反饋及時有效，完成教學目標效果好；八是作業(yè)及活動練習分層設計（必做、選做），體現(xiàn)差異，讓每個學生都有收獲和發(fā)展。

（2）高效教學的要求。一是備課充分，過程細化。認真學習、準確把握課程標準的要求，目標確立、內(nèi)容選擇、活動設計、時間分配、反饋檢測、作業(yè)布置等要寫入備課記錄，有對預設和生成的估計處理措施，提前完成實驗課預試。教師教案完整，有時間量化安排。二是精選教學材料，精心設計、合理使用學案。三是精選學生教輔材料，作業(yè)精選、適量，對作業(yè)及練習教師必須提前做準備。四是寫好課后記，記錄預設與生成情況及調(diào)整措施，記錄課堂值得思考的環(huán)節(jié)及問題。五是做好考試研究，認真研讀考綱，安排合理檢測、考試，明確考查目的，做好估分，嚴格執(zhí)行難度標準?？己笞龊迷嚲矸治?，用統(tǒng)計測量方法科學客觀分析考試結果，反思教學。六是做好學情調(diào)查，了解學生的學習需求及學習狀況，及時改進和調(diào)整教學。

3.高效課堂典型模式。

依據(jù)教學發(fā)生順序，高效教學典型模式分為新授課模式、復習課模式、試卷講評課模式和實驗課模式。

（1）新授課。從課堂結構角度分為三段式：課前小測—新課授課—反饋檢測；從教學方式角度可以分為：導學案教學包括預習—解疑—新授—練習—檢測，小組合作學習包括預習問題匯總—小組合作探究—討論交流—課堂訓練—過關檢測（全課），分層教學。

（2）復習課。模式一：列出考點，指明考試要求等級—考點例題及知識總結（知識結構、錯誤類型）—驗收反饋；模式二：課前復習提問—新授內(nèi)容（完成導學案）—知識梳理性提問；模式三：基礎知識—例題—課堂訓練—作業(yè)驗收。

（3）試卷講評課。自己糾錯—同桌互助—小組討論—問題提出—教師解惑—再測反饋。

（4）實驗課。前測—講解實驗原理、注意事項—學生動手實驗—數(shù)據(jù)處理、完成報告—后測。

四、關注和促進學生發(fā)展

1.形成以班主任為核心的教師組。

每次考試后召開以班主任為核心的班級教師分析會，一方面就考試情況進行分析，另一方面班主任與任課老師就本班情況進行協(xié)調(diào)、溝通，科學合理安排學科的復習時間和學困生補習時間，既保證了學生薄弱學科的復習，又能進一步發(fā)揮學生強勢學科的優(yōu)勢。

2.關注學生個體差異，進行分層教學。

我們采取了扶優(yōu)助困、自學答疑、游學等做法。以班級組為單位，對學生的成績進行分析，分科定重點學生；確定形式，采取小班輔導、個別輔導、個別談話、游學等辦法，實行任課教師承包制；因材施教、講求實效、分層教學、分層作業(yè)。定期召開研討會、家長會、學生會，了解學生的思想和學習狀況，深入了解他們的學習需求。

3.進行學法指導與心理輔導。

首先，為高中級部起始年級編寫了初高中銜接讀本、入學教育手冊等，使學生盡快了解和適應高中的學習生活。開設學習方法指導校本選修課，在各課教學中注重學習方法的指導，幫助學生學會學習。

其次，教科室、心理輔導中心針對不同階段學生的需要，適時地進行輔導講座和活動，如入學初的“如何適應高中學習生活”，學習中的“高效率學習指導”、“學生心理咨詢”，畢業(yè)班的“考前心理調(diào)適”、“拓展訓練”等，指導方法，緩解壓力。在相應的階段利用家長學校進行輔導，使學生擁有良好的家庭學習環(huán)境。

最后，每次考試后級部召開學生表彰大會，表彰成績優(yōu)異的尖子生和突出進步生，激勵成績優(yōu)秀的學生勇攀高峰，激發(fā)學習進步大的學生不斷進取的愿望，幫助學生樹立信心，不斷進步。

4.應用教育統(tǒng)計與測評技術科學評價教學與學習情況。

通過對學習檢測數(shù)據(jù)的分析，掌握學生的學習狀況，了解教師的教學效果，提高教師教學的有效性。標準分、標準差、差異系數(shù)、獨立樣本T檢驗、一元線性回歸分析等指標和評價方法在教學管理中的應用，既能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整解決；又能正確把握學生的成績起伏和學習狀況，進而有針對性地幫助輔導，促進不同學生的進步和發(fā)展。