經(jīng)康復(fù)訓(xùn)練的聽障兒童與正常兒童聽覺記憶發(fā)展特征的比較研究

邱天龍 杜曉新 劉巧云 黃昭鳴 樓晶晶 王蕾

隨著助聽技術(shù)的發(fā)展，很多聽障兒童的聽力得以重建和補(bǔ)償，其聽覺記憶的發(fā)展也引起了研究者的關(guān)注。1976年Ling［1］研究發(fā)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練能夠有效提高聽障兒童的聽覺記憶水平；2010年Johnson等［2］對(duì)植入人工耳蝸的兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果表明人工耳蝸植入兒童的聽覺記憶與植入時(shí)的年齡有關(guān)；曾詠梅等［3］對(duì)正常兒童和青少年的聽覺數(shù)字記憶廣度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童聽覺數(shù)字記憶廣度和瞬時(shí)記憶呈線性相關(guān)；嚴(yán)云堂等［4］發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童聽覺記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而提高；王楓等［5］研究了聾兒?jiǎn)味犈c雙耳助聽聽覺記憶的差別，結(jié)果表明，雙耳助聽的聽覺記憶明顯優(yōu)于單耳助聽的聽覺記憶。本研究通過對(duì)4歲和5歲正常兒童和接受過康復(fù)訓(xùn)練聽障兒童的聽覺記憶進(jìn)行比較，探討兩類兒童在聽覺記憶容量和發(fā)展特征上的差異以及康復(fù)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童聽覺記憶發(fā)展的影響，旨在為聽障兒童聽覺記憶的康復(fù)訓(xùn)練提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，本研究對(duì)象的入選標(biāo)準(zhǔn)為：①聽障兒童要求能夠理解日常用語，對(duì)教師指令做出正確反應(yīng)；②母語為漢語；③聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間在半年以上。在上海小小虎幼稚園選取4 歲、5 歲正常兒童和聽障兒童各15名，總計(jì)60名，聽障兒童的基本情況見表1。

表1 30例聽障兒童基本情況（例）

1.2 研究方法 本研究采取三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，三因素混合實(shí)驗(yàn)中因變量為短時(shí)記憶容量（準(zhǔn)確再認(rèn)的詞匯個(gè)數(shù)），因素包括年齡、聽力情況以及漢語詞匯音節(jié)數(shù)，其中年齡、聽力情況為被試間變量，年齡有4歲、5歲兩個(gè)水平、聽力情況有正常和聽障兩個(gè)水平，漢語詞匯音節(jié)數(shù)為被試內(nèi)變量，有單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)三個(gè)水平。在實(shí)驗(yàn)中需要控制的無關(guān)變量包括：測(cè)試環(huán)境、測(cè)試詞匯呈現(xiàn)速度、兒童對(duì)測(cè)試詞匯的理解程度、指導(dǎo)語等。

短時(shí)記憶容量是指短時(shí)記憶中一次能儲(chǔ)存的信息單位，學(xué)齡前聽障兒童漢語詞匯聽覺記憶容量的測(cè)試目前尚無標(biāo)準(zhǔn)的工具可用，因此，本研究參考J·Jocolos 1887年首創(chuàng)的記憶廣度法［6］，采用自編材料進(jìn)行測(cè)試，選擇常見物品的聲音和圖片作為測(cè)試材料自編測(cè)試工具，確保被試對(duì)呈現(xiàn)的聲音和圖片都能夠辨認(rèn)。測(cè)試的聲音材料由測(cè)試者事先用標(biāo)準(zhǔn)普通話錄音，將與聲音匹配的目標(biāo)圖片及干擾圖片按照測(cè)試需要共分成26個(gè)測(cè)驗(yàn)題目，制作成演示文稿（PPT），用筆記本電腦呈現(xiàn)。測(cè)試包括單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)詞匯三個(gè)部分，其中單音節(jié)詞匯10個(gè)題目，雙音節(jié)、三音節(jié)詞匯8個(gè)題目，單音節(jié)詞匯第1、2題作為練習(xí)題目，幫助受試者熟悉實(shí)驗(yàn)操作。每個(gè)音節(jié)的測(cè)驗(yàn)均包括2選1、4選2、6選3、7選4、9選5、9選6、12選7、12選8共8個(gè)題目，能在10分鐘內(nèi)完成，受試者不會(huì)感到疲勞。測(cè)試個(gè)別進(jìn)行，步驟如下：①向受試者講解指導(dǎo)語，使其明確測(cè)試要求；②讓受試者做單音節(jié)第1、2題，熟悉測(cè)試過程；③從單音節(jié)第3題開始進(jìn)行正式測(cè)試；④進(jìn)行雙音節(jié)測(cè)試；⑤進(jìn)行三音節(jié)測(cè)試。每一題的測(cè)試均按以下步驟進(jìn)行：①通過電腦向受試者呈現(xiàn)聲音刺激，在呈現(xiàn)聲音刺激時(shí)電腦屏幕ppt為空白；②聲音刺激呈現(xiàn)后接著呈現(xiàn)有相應(yīng)圖片的ppt讓兒童指認(rèn)出與聲音相匹配的圖片；③指認(rèn)正確則進(jìn)入下一組，不正確則該題目連續(xù)做3次，3次中做對(duì)2次，進(jìn)入下一組，錯(cuò)誤達(dá)2次則以上一組的詞匯個(gè)數(shù)作為該兒童在該音節(jié)詞匯上的聽覺記憶容量。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，用方差分析對(duì)聽力情況、年齡、音節(jié)數(shù)的主效應(yīng)及交互效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；對(duì)正常兒童和聽障兒童在不同音節(jié)詞匯上的記憶容量分別進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 4歲和5歲正常兒童與聽障兒童的聽覺記憶容量結(jié)果見表2。

表2 正常組與聽障組兒童不同音節(jié)詞匯聽覺記憶容量（個(gè)，±s）

表2 正常組與聽障組兒童不同音節(jié)詞匯聽覺記憶容量（個(gè)，±s）

組別例數(shù)（例）單音節(jié)雙音節(jié)三音節(jié)聽障組 4歲15 2.53±0.52 3.07±0.59 2.60±0.63 5歲15 3.27±0.59 3.47±1.25 3.13±0.99正常組 4歲15 3.00±0.85 2.87±0.74 2.67±0.72 5歲15 3.93±0.70 4.13±1.06 3.53±0.83

2.2 不同因素對(duì)4歲和5歲聽障兒童與正常兒童聽覺記憶的影響（表3） 聽障兒童與正常兒童聽覺記憶的差異在聽力情況上主效應(yīng)不顯著（F ＝3.567，P＞0.05），與其他因素交互作用不顯著，表明正常兒童與聽障兒童的聽覺記憶容量差異無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 不同因素對(duì)兒童聽覺記憶影響的方差分析結(jié)果

2.3 年齡對(duì)聽覺記憶的影響 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示在年齡因素上主效應(yīng)極其顯著（F ＝28.006，P ＜0.01），且年齡與其他因素?zé)o交互作用，無論是正常兒童還是聽障兒童，在各音節(jié)水平4歲組的聽覺記憶容量均小于5歲組兒童，說明隨著年齡的增長(zhǎng)，兩類兒童的聽覺記憶都呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)（表4）。

表4 年齡因素對(duì)聽覺記憶影響的方差分析結(jié)果

2.4 不同音節(jié)數(shù)對(duì)聽覺記憶的影響 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示在音節(jié)數(shù)上主效應(yīng)極其顯著（F＝9.495，P＜0.01），且與其他因素?zé)o交互作用（表5）。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，正常兒童單音節(jié)和雙音節(jié)詞聽覺記憶之間差異無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），雙音節(jié)和三音節(jié)之間、單音節(jié)和三音節(jié)之間差異均有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；聽障兒童單音節(jié)和雙音節(jié)詞聽覺記憶差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），雙音節(jié)和三音節(jié)差異有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），單音節(jié)和三音節(jié)差異無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）（表6）。說明正常兒童單音節(jié)和雙音節(jié)詞匯的聽覺記憶水平相當(dāng)，都高于對(duì)三音節(jié)詞匯的記憶，聽障兒童雙音節(jié)詞匯的聽覺記憶水平高于單音節(jié)和三音節(jié)，單音節(jié)和三音節(jié)的聽覺記憶水平無差異。

表5 不同音節(jié)數(shù)對(duì)聽覺記憶的方差分析結(jié)果

表6 兩類兒童對(duì)不同音節(jié)數(shù)詞匯聽覺記憶的多重比較結(jié)果

3 討論

本研究結(jié)果顯示，4歲和5 歲兩個(gè)年齡段正常兒童和經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練半年以上的聽障兒童的聽覺記憶容量差異極顯著，且與聽力情況無交互作用，說明無論是聽障兒童還是正常兒童，這個(gè)階段隨著年齡的增長(zhǎng)，聽覺記憶的容量增大，與嚴(yán)云堂等［4］的研究結(jié)果基本一致。

在英語詞匯的短時(shí)記憶研究中，研究者發(fā)現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目包含的音節(jié)數(shù)越多，能回憶的項(xiàng)目就越少［7］，而本研究結(jié)果顯示，4歲和5歲正常兒童三音節(jié)詞匯聽覺記憶容量低于單音節(jié)和雙音節(jié)，單音節(jié)、雙音節(jié)記憶容量無差異，聽障兒童雙音節(jié)詞匯的聽覺記憶容量高于單音節(jié)和三音節(jié)，單音節(jié)和三音節(jié)聽覺記憶容量無差異，說明兒童聽覺記憶除了受音節(jié)數(shù)影響外還受其他因素的影響，包括兒童聽覺信息處理的能力及不同音節(jié)詞匯的言語冗余度等。漢語詞匯中單音節(jié)詞是外冗余度最少的語音單位［8］，雙音節(jié)詞的外冗余度比單音節(jié)詞大，因而更容易聽懂，也更容易記?。蝗艄?jié)詞外冗余度也較大，但三音節(jié)詞本身的音節(jié)數(shù)多，因而聽障兒童三音節(jié)詞的聽覺記憶容量比雙音節(jié)詞少。

本文結(jié)果顯示4歲和5歲正常兒童與經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練半年以上的聽障兒童的聽覺記憶容量無顯著差異，說明通過康復(fù)訓(xùn)練，聽障兒童聽覺記憶能力迅速發(fā)展，逐漸接近正常兒童水平。聽障兒童在聽力重建或補(bǔ)償之前，聽覺記憶缺失或匱乏，通過康復(fù)訓(xùn)練能夠達(dá)到與正常兒童相近的水平，證實(shí)了康復(fù)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童聽覺記憶能力發(fā)展的有效性。

本研究通過對(duì)4歲和5歲經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練半年以上的聽障兒童與正常兒童的聽覺記憶容量的比較，得出了康復(fù)訓(xùn)練后4歲和5歲聽障兒童聽覺記憶發(fā)展的特征及均值，為進(jìn)一步康復(fù)訓(xùn)練提供了參考。關(guān)于4歲以下、6歲及以上聽障兒童、未接受康復(fù)訓(xùn)練的聽障兒童的聽覺記憶情況，有待下一步的深入研究。

1 Ling AH.Training of auditory memory in hearing－impaired children：some problems of generalization［J］.Ear and Hearing，1976，1：150.

2 Johnson C，Goswami U.Phonological awareness，vocabulary，and reading in deaf children with cochlear implants［J］.Journal of Speech，Language，and Hearing Research，2010，53：237.

3 曾詠梅，顧文琇，張佩英，等.聽力正常兒童及青少年聽覺數(shù)字記憶廣度研究［J］.聽力學(xué)及言語疾病雜志，2010，18：497.

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5 王楓，俞琦萍，王永華.聾兒?jiǎn)味犈c雙耳助聽聽覺記憶的差別［J］.中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2006（1）：23.

6 郭秀艷.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.485～486.

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8 蘇金霏，王宇，張秋航.測(cè)試材料的濾波通帶對(duì)言語識(shí)別率的影響［J］.中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2006，10：750.