探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

鄭淑萍

（福建省龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語(yǔ)文方面的能力，主要有兩個(gè)基地，一是閱讀，一是生活，但學(xué)生不可能在所有方面都親自體驗(yàn)，只能通過(guò)讀書(shū)來(lái)增加閱歷，所以，閱讀是增強(qiáng)語(yǔ)文能力最根本的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到60%～70%。同時(shí)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)息息相關(guān)、相輔相成，一般會(huì)寫(xiě)的學(xué)生也恰恰就是那些會(huì)讀的學(xué)生。不管是課程標(biāo)準(zhǔn)還是大綱，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的語(yǔ)感。本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了以下幾點(diǎn)相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)需要教師在上課過(guò)程中，進(jìn)行有效的問(wèn)題導(dǎo)入。如，“看到這些，使你想到了什么？”“這個(gè)人物這句話(huà)告訴我們什么道理？”運(yùn)用這些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們自主探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在講授《草原》這一課時(shí)，我采用了這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們對(duì)蒙古族的傳統(tǒng)文化有多少了解呢？?jī)?nèi)蒙古的風(fēng)景是獨(dú)樹(shù)一幟的，他們也有著與我們漢族不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，那么，讓我們隨著作者一起走進(jìn)美麗而獨(dú)特的內(nèi)蒙古大草原吧！”通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，激起了學(xué)生的好奇心，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去閱讀，去思考。再如，在講《草船借箭》一文時(shí)，在講課前我先向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“文中這個(gè)‘借’字運(yùn)用了什么樣的手法？體現(xiàn)諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？”在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之前，先提出一些有助于學(xué)生理解文章的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，就會(huì)邊讀邊思考。學(xué)生在閱讀完之后，還會(huì)自己解決一部分問(wèn)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題便會(huì)以充滿(mǎn)期待的心情等待老師的解答。這樣的一種教學(xué)方法，將學(xué)生置入一個(gè)探索的情境中，讓閱讀變成一件趣事。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)文章的理解

我國(guó)宋代教育家朱熹非常主張朗讀，他說(shuō)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而要逐句玩味、反復(fù)精詳?！狈磸?fù)朗讀文章，可以提高學(xué)生對(duì)文章字句的分析能力，體驗(yàn)文章的節(jié)奏美和音樂(lè)美，把握文章的思想情感，有利于學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的流暢程度。例如，在《白楊》一文中，作者用生動(dòng)形象的文筆刻畫(huà)了一個(gè)艱苦創(chuàng)業(yè)的父親，歌頌他無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊樹(shù)那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，讓學(xué)生多次與文字接觸，反復(fù)誦讀課文，尤其是“父親”贊揚(yáng)白楊那段話(huà)，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)白楊身上堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地理解文章主題和人物形象，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊思考：“‘父親’為什么要跟孩子們講白楊的特質(zhì)？‘父親’這樣講是想告訴孩子們什么道理？”通過(guò)這樣一種思考式的朗讀方法，可以讓學(xué)生對(duì)文中“白楊”和“父親”的形象有更深的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可以組織學(xué)生同桌之間互相朗讀、前后桌分小組朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、進(jìn)行課堂隨寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)作者文章的構(gòu)思、寫(xiě)作手法、背景置入等方面的方法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀課上，教師可以增加課堂隨練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。例如在講授《橋》一文之后，我給學(xué)生安排了這樣的課堂隨練，讓學(xué)生針對(duì)文章第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑、像倒”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求學(xué)生至少運(yùn)用一個(gè)修辭手法，語(yǔ)言要優(yōu)美。教師組織學(xué)生課堂隨練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、延伸課堂內(nèi)容，開(kāi)展課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章篇幅有限，文章類(lèi)型也相對(duì)于單一，再加上課堂時(shí)間也不是很充裕，學(xué)生獲取的知識(shí)有限，所以，教師要想真正提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力，拓展課外閱讀是關(guān)鍵。學(xué)生只有廣泛閱讀，積累豐富的語(yǔ)言，才能拓寬其知識(shí)面。拓展學(xué)生課外閱讀的方法多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，也可以在教室放一個(gè)小書(shū)架，開(kāi)展學(xué)生之間共享圖書(shū)的活動(dòng)，也可以舉辦朗誦會(huì)、演講等活動(dòng)，促使學(xué)生更加廣泛地閱讀課外文章，提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸收和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須依照新課標(biāo)的要求，不斷提高自我文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用教學(xué)資源，探索出更有效的提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，才能終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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