從青年教師壓力現(xiàn)狀看如何增強(qiáng)高校基層黨組織在青年人才中的影響力和凝聚力

● 徐繼玲

從青年教師壓力現(xiàn)狀看如何增強(qiáng)高?；鶎狱h組織在青年人才中的影響力和凝聚力

● 徐繼玲

青年教師是高校教師群體中的重要組成部分。隨著教學(xué)、科研等任務(wù)的加重，青年教師普遍表現(xiàn)出緊張、焦慮等壓力狀態(tài)。本文以高校黨建為著眼點(diǎn)，對華東師范大學(xué)的青年教師壓力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查取樣和分析，并提出高校黨組織幫助青年教師減壓的措施與建議，以發(fā)揮基層黨組織在青年教師中的凝聚力、影響力，更好實(shí)現(xiàn)青年教師自身發(fā)展，共建高校可持續(xù)發(fā)展。

高校黨建；青年教師；壓力；調(diào)查

黨的十七大報(bào)告提出要“以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程”，明確要求院系黨組織充分發(fā)揮“推動(dòng)發(fā)展、服務(wù)群眾、凝聚人心、促進(jìn)和諧”的作用，這是根據(jù)新的形勢和任務(wù)對發(fā)揮院系黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用作出的新概括、提出的新要求。

隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，高校教師迎來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力。青年教師（45周歲以下）作為高校教師群體中的重要組成部分，一方面作為學(xué)校發(fā)展的生力軍，擔(dān)負(fù)著科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的多重任務(wù)，另一方面，處于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的初始階段，各方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，在高負(fù)荷工作面前，高校青年教師普遍壓力感較大。有的高校青年教師在一定程度上還表現(xiàn)出一定的亞健康狀態(tài)?；诖耍咝；鶎狱h組織應(yīng)該關(guān)心青年教師專業(yè)發(fā)展和健康發(fā)展?fàn)顩r，了解當(dāng)前高校青年教師的壓力狀況，找好工作的著力點(diǎn)，為學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮好黨組織的影響力和凝聚力，更好地促進(jìn)青年教師的發(fā)展，推進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。本課題是以華東師范大學(xué)的青年教師壓力現(xiàn)狀的調(diào)查為例，以期對基層黨組織的工作提供依據(jù)。

一、壓力的概念

心理學(xué)中的壓力一般指有關(guān)物理的、心理的、社會(huì)的力量作用下所產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)，是個(gè)體對超出其個(gè)人應(yīng)對能力的刺激性事件所產(chǎn)生的生理、心理和行為反應(yīng)。在本研究中，我們主要針對引起青年教師壓力的壓力源研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。本次問卷調(diào)查主要針對高校的青年教師，以45周歲作為青年教師的上限，采取方便抽樣的方法，盡量兼顧到不同院系，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，獲得有效樣本107份，問卷的有效回收率為89.17%。

（二）研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法。問卷統(tǒng)一發(fā)放、回收，有統(tǒng)一的指導(dǎo)語，調(diào)查一般在20分鐘左右完成。

（三）研究工具。采用自編《高校青年教師工作壓力調(diào)查問卷》，問卷共由3個(gè)部分組成。其一是基本信息部分。其二是壓力整體狀況及其產(chǎn)生的消極情緒，共10個(gè)選項(xiàng)；采用等級計(jì)分，分別記為0分、1分、2分、3分，依次代表從未有過、偶爾有（1次/2月）、經(jīng)常有（1次/2周）、連續(xù)不斷。其三是具體壓力來源狀況，共30個(gè)選項(xiàng)，涉及教學(xué)、科研、管理、生活等4個(gè)維度，每個(gè)維度采用等級計(jì)分，分別為0分、1分、2分、3分，依次代表沒有壓力、壓力較輕、壓力較重、壓力太重。

三、研究結(jié)論與分析

（一）當(dāng)前青年教師的整體壓力感較重。但是因壓力而產(chǎn)生的負(fù)面情緒尚未對青年教師的工作與生活產(chǎn)生經(jīng)常性的消極影響

青年教師的整體壓力感較重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有68.44%的青年教師選擇壓力較重和壓力太重，兩者的比例分別為47.66%、16.82%。從職稱與整體壓力感的關(guān)系來看，青年教師的職稱越高，其壓力感越強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級職稱青年教師的壓力感整體較低，而隨著職稱的不斷升高，青年教師的壓力感不斷增強(qiáng)，擁有副高職稱的青年教師，壓力較重和壓力太重的比例達(dá)到了72.72%；而擁有高級職稱的青年教師，其壓力感受更高。這可能既與學(xué)校對不同職稱青年教師的不同期望有關(guān)系，也可能與不同職稱的青年教師的自我要求與自我期望加壓有關(guān)。

因職業(yè)壓力所產(chǎn)生的消極情緒尚未對青年教師的工作與生活產(chǎn)生經(jīng)常性的消極影響。就具體選項(xiàng)來看，青年教師因?yàn)閴毫Χa(chǎn)生的消極情緒，以偶爾出現(xiàn)為主。由壓力感產(chǎn)生的情緒低落選項(xiàng)平均得分最高，為0.98，而由壓力所產(chǎn)生憤怒情緒平均得分最低，為0.63。

（二）教學(xué)工作帶給青年教師的壓力不大。換言之，青年教師可以較好地勝任教學(xué)工作

教學(xué)工作的壓力源分為教學(xué)時(shí)間、教學(xué)反饋、學(xué)生期望、學(xué)生評教、教研不一致等。從調(diào)查情況來看，科研與教學(xué)方向不一致和學(xué)科知識更新帶給青年教師的教學(xué)壓力是最高的。而學(xué)科知識更新與教學(xué)占用時(shí)間也使青年教師感覺壓力較重，分別達(dá)到29.91%和28.97%。

調(diào)查顯示，入職年限對于青年教師的教學(xué)壓力呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。例如，54.55%的入職一年以內(nèi)的教師認(rèn)為“科研與教學(xué)方向不一致”沒有給自己造成壓力；而入職2-3年的青年教師中，有24%的人認(rèn)為“科研與教學(xué)方向不一致”給自己帶來較重或太重的壓力；入職4-5年的青年教師，感到“科研與教學(xué)方向不一致”產(chǎn)生的壓力是最高的，壓力較重和壓力太重的比例達(dá)到50%。

同樣，對于“學(xué)科知識更新”，入職一年以內(nèi)的青年教師中，72.72%的人認(rèn)為學(xué)科知識更新對自己沒有壓力或壓力較輕。而在入職4-5年的青年教師中，認(rèn)為知識更新壓力較重和壓力太重的比例則達(dá)到50%。

（三）科研工作帶給青年教師的壓力程度較重。當(dāng)前，在高水平刊物上發(fā)表論文、申請縱向課題以及科研經(jīng)費(fèi)是導(dǎo)致青年教師科研壓力的“三座大山”

科研工作的壓力源主要包括發(fā)表論文、申請課題、科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)交流。在這些因素中，帶給青年教師壓力最大的是“申請縱向課題”和“發(fā)表高水平論文”，前者使青年教師感到壓力較重和壓力太重的比例達(dá)到了73.83%，后者的比例更達(dá)到了76.63%。相對而言在學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)方面產(chǎn)生的壓力較輕，僅有35.52%的人認(rèn)為壓力重。

調(diào)查顯示，“發(fā)表高水平期刊論文”給不同職稱的青年教師帶來的壓力是不同的，呈現(xiàn)出一定的正相關(guān)關(guān)系。其中帶給副高職稱的青年教師壓力最大，認(rèn)為壓力較重和太重的比例達(dá)到了90.91%。

學(xué)術(shù)交流也是促進(jìn)青年教師科研發(fā)展的重要途徑之一。調(diào)查顯示，初級、中級與正高級職稱的學(xué)術(shù)交流的壓力較重，而擁有副高職稱的青年教師的學(xué)術(shù)交流的壓力卻較輕。初級、中級與正高級職稱青年教師對學(xué)術(shù)交流感到壓力較重的比例分別達(dá)到42.86%、37.25%和40%，而副高職稱的青年教師卻僅有9.09%。

（四）在學(xué)校的管理制度中，職稱評聘條件逐年提高和學(xué)術(shù)資源分配信息不透明、渠道不暢等成為青年教師的主要壓力源，學(xué)校的考核制度、職稱評聘制度、院系指導(dǎo)等給青年教師帶來的壓力較輕

從職稱評聘來看，職稱評聘條件逐年提高構(gòu)成了高校青年教師的主要壓力，72.9%的人感到壓力較重和壓力太重，這與科研的壓力過重是密切相關(guān)的。而續(xù)聘標(biāo)準(zhǔn)不明與聘任制帶來的不穩(wěn)定感使青年教師壓力較重與太重的比例分別約為30%和40%左右。

進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，青年教師因?yàn)槁毞Q評聘條件不斷提高帶來的壓力隨著入職年限的增長而不斷加重。入職5年以上的青年教師因?yàn)槁毞Q評聘帶來的壓力感最大。

從學(xué)術(shù)資源分配的公開與透明度來看，學(xué)術(shù)資源分配信息不透明、渠道不通暢方面帶給青年教師較重和太重壓力的比例達(dá)到56%，這是高校中值得反思的一種現(xiàn)象。與此同時(shí)，擔(dān)任行政職務(wù)老師占有更多學(xué)術(shù)資源方面產(chǎn)生的壓力較重和太重的比例也達(dá)到了42.2%，這可能與高校中教師“優(yōu)而仕”現(xiàn)象是密切聯(lián)系在一起的。

從院系層面來看，青年教師因?qū)W?；蛟合祵虒W(xué)、科研活動(dòng)缺乏引導(dǎo)而感到壓力重的比例是39.3%，因院系學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃不明確感到壓力重的比例是39.2%，這從另一個(gè)角度說明，院系對于青年教師的指導(dǎo)還是比較到位的，院系的學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃青年教師是比較了解的。同時(shí)，從院系對教師的績效考核的標(biāo)準(zhǔn)和年度科研考核成果來看，這兩者也沒有給青年教師帶來較重壓力，認(rèn)為沒有壓力和壓力較輕的比例分別為62.6%和54.2%。

從教學(xué)的支持來看，高校的硬件設(shè)施能夠滿足教學(xué)的需要，教學(xué)輔助部門對教學(xué)的支持是比較到位的。因硬件設(shè)施不足和教學(xué)輔助部門對教學(xué)支持不夠而帶來重壓的比例分別只有18.7%和25.2%。

（五）在個(gè)人生活中，收入較低和住房狀況是青年教師的主要壓力源，而人際關(guān)系、身心健康、家庭生活方面都沒有給青年教師造成較重的壓力

從生活條件來看，因收入而缺乏安全感引起的較重或太重的比例是67.3%，說明青年教師還是感覺到收入比較低。相應(yīng)地，在改變住房狀況方面感到壓力較重和壓力太重的比例是69.2%，說明青年教師的住房壓力較大、生活條件比較艱苦。

從人際關(guān)系來看，同事競爭、與領(lǐng)導(dǎo)溝通和教師、子女、父母等各種角色沖突并未給青年教師帶來較重的壓力。與領(lǐng)導(dǎo)溝通有障礙方面，壓力較重和壓力太重的比例是20.6%，同事、同行之間競爭和教師、子女、父母等各種角色沖突方面，約半數(shù)人認(rèn)為沒有壓力和壓力較輕。

從身心健康來看，感到壓力較重和壓力太重的比例是43.92%，說明青年教師的身心并沒有承受太大的壓力。

四、壓力原因分析

（一）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不足

青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，在教學(xué)與科研工作中，一方面缺少教學(xué)與科研工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面又要承擔(dān)較重的教學(xué)與科研工作。同時(shí)，學(xué)校在青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方面相應(yīng)的教育機(jī)制還不夠完善，很多青年教師接受的各方面的指導(dǎo)和幫助有限。

（二）科研與教學(xué)工作量較重，各類評價(jià)考核與職務(wù)晉升機(jī)制不清晰

當(dāng)前，在高校中青年教師承擔(dān)著主要教學(xué)任務(wù)。這也是很多青年教師在學(xué)術(shù)、科研方面感到所能投入的時(shí)間與精力受到限制，以致在學(xué)術(shù)、科研方面感到壓力較大的重要原因之一。在教學(xué)方面，課時(shí)量較大，難以有更多時(shí)間投入備課與教學(xué)變革之中；在科研方面，青年教師申請課題、發(fā)表論文、科研經(jīng)費(fèi)等方面，經(jīng)常會(huì)受到資金、時(shí)間、精力等現(xiàn)實(shí)因素的制約。此外，在各類評價(jià)考核與職務(wù)晉升機(jī)制方面，過分強(qiáng)調(diào)科研，大多以課題級別、論文級別與數(shù)量為指標(biāo)，這也使部分青年教師在科研工作中存在功利心態(tài)，進(jìn)而又影響到科研態(tài)度與質(zhì)量。

（三）收入與支出之間的客觀現(xiàn)實(shí)矛盾

青年教師正處在人生發(fā)展的重要階段，這段時(shí)間也是他們消費(fèi)支出最多的時(shí)期。他們需要解決住房、結(jié)婚、生子、贍養(yǎng)老人、供養(yǎng)小孩上學(xué)等重要問題。這些問題的解決無一不和經(jīng)濟(jì)支出相聯(lián)系。相對于高校其他年齡階段教師而言，在目前的消費(fèi)環(huán)境下，青年教師收入與支出之間的矛盾，使得他們在上海這樣的大都市生活的各方面壓力無時(shí)無處不在。

五、對策與思考

為了給青年教師的發(fā)展提供激勵(lì)、關(guān)懷、幫助，以增強(qiáng)黨組織影響力和凝聚力，就必須發(fā)揮各方力量，在“黨管人才”的原則下為人才的成長搭建平臺(tái)。

（一）基層黨組織要發(fā)揮幫扶作用，指導(dǎo)青年教師加強(qiáng)對自身工作與生活壓力的正面認(rèn)識，采取積極態(tài)度應(yīng)對壓力，不斷提高自身素質(zhì)

基層黨組織要整合各項(xiàng)資源，在青年教師入職培訓(xùn)與后續(xù)發(fā)展過程中，組織相關(guān)專題講座，一方面使青年教師對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有更加清醒的認(rèn)識，另一方面使青年教師獲得應(yīng)對壓力等方面的技能技巧，以便更好地從事工作和積極樂觀地面對生活。

（二）基層黨組織要發(fā)揮影響作用，積極營造良好氛圍，形成良好的工作合作機(jī)制和科學(xué)合理的管理機(jī)制

基層黨組織要關(guān)注青年教師的利益，暢通交流渠道，使教師之間、各級之間能很好地交流；發(fā)揮學(xué)校人事處、工會(huì)、婦聯(lián)等部門的作用，及時(shí)幫助教師解決問題；建立青年教師生活基金，解決青年教師部分購房款項(xiàng)等，幫助有困難的青年教師渡過難關(guān)。

（三）基層黨組織要發(fā)揮凝聚作用，指導(dǎo)青年教師在教學(xué)科研方面得到全面的提升

要搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師加入教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)其團(tuán)體意識；建議學(xué)校建立發(fā)展性、激勵(lì)性的教師評價(jià)制度，科學(xué)評價(jià)教師；建立院系青年教師培養(yǎng)體系，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，鼓勵(lì)青年教師學(xué)歷進(jìn)修和出國留學(xué)，對青年教師培養(yǎng)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持或獎(jiǎng)勵(lì)；要幫助青年教師爭取青年教師科研基金，對青年教師從事科研活動(dòng)給予更多實(shí)質(zhì)性的經(jīng)費(fèi)資助，提供啟動(dòng)科研的平臺(tái)。

在發(fā)揮好基層黨組織作用的同時(shí)，學(xué)校黨委要加大對基層黨組織作用發(fā)揮的專項(xiàng)考核，加強(qiáng)黨組織在青年教師專業(yè)發(fā)展方面工作的針對性與有效性，引導(dǎo)院系黨組織以更為具體的方式與途徑促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，并在具體工作中體現(xiàn)黨組織的影響力和凝聚力，保證高等教育的發(fā)展。

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A

1009-928X(2012)07-0043-03

作者系華東師范大學(xué)黨委組織部副部長

■ 責(zé)任編輯：周奕韻