分類教育分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式中的和諧思想
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉海燕

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西晉城048026)

分類教育分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式中的和諧思想
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉海燕

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西晉城048026)

晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對學(xué)生在學(xué)識水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異性，積極推廣分類教育分層教學(xué)。分類教育分層教學(xué)中體現(xiàn)的尊重學(xué)生、為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展條件、力求使每一位學(xué)生都能有進(jìn)步等觀念，對促進(jìn)學(xué)生個體與學(xué)院和諧發(fā)展起著積極作用。

分類教育;分層教學(xué);人才培養(yǎng);和諧思想

按照“一個人自由而全面的發(fā)展”命題分析，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為“兩個發(fā)展”，即：一要“實(shí)現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展”;二要“把一切知識教給一切人”。教育者要盡力排除個體基礎(chǔ)差異的干擾，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學(xué)生的興趣和潛力，激發(fā)他們的求知欲，盡可能使每個人都能掌握立足社會需要的基本生活技能和職業(yè)技能，并對未來充滿希望和信心。

一、改變生源差異、發(fā)展差異等不和諧現(xiàn)象是實(shí)施分類教育分層教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級、2010級學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果為例(見表1)，2757名被調(diào)查對象中，對學(xué)習(xí)感興趣、愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)者占23%;主要在老師和家長說服教育下被動學(xué)習(xí)的一般動機(jī)者占50%;不愿學(xué)習(xí)的弱動機(jī)者占27%，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)基礎(chǔ)正相關(guān)。高職院校的招生途徑有高考、中專對口考試、中考(3+2)。高考錄取的學(xué)生文化課成績相對好一些，但專業(yè)知識幾乎是零;對口生在中專階段就對所選專業(yè)有所了解，專業(yè)課程無需從零開始，而是一個繼續(xù)提高的過程。除了整體差異外，每一類學(xué)生還有“好、中、差”之分，以高考錄取的學(xué)生為例，入校時的最高分與最低分常常會相差200分甚至更多。

表1 三種學(xué)習(xí)動機(jī)水平學(xué)生統(tǒng)計

傳統(tǒng)的教學(xué)分班以學(xué)生入學(xué)時報考的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，采取“一班一專業(yè)”，學(xué)業(yè)成績不同、專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成一個教學(xué)班。很顯然，“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、授課方式、考核方式難以照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致“好的更好、差的更差”的發(fā)展差異。這種兩極分化的教育效果，不符合和諧教育的思想。

二、分類教育分層教學(xué)模式的“和諧”思想分析

2011年，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院范圍內(nèi)積極推行分類教育分層教學(xué)。人才培養(yǎng)模式的改革動機(jī)、實(shí)施方案、教學(xué)效果都體現(xiàn)了和諧發(fā)展的思想。

(一)和諧的指導(dǎo)思想：幫助人人進(jìn)步

分類教育是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)方向、個人發(fā)展規(guī)劃組成不同的教學(xué)班實(shí)施教學(xué)，力求建立一種適合各類學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式。分層教學(xué)是根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作，是一種針對不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)策略，是因材施教的具體體現(xiàn)。

中西方的和諧理念都體現(xiàn)了“融洽、協(xié)調(diào)、均衡”的本質(zhì)特征。“人人發(fā)展”的教育，是在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，力求獲得全面發(fā)展，縮小個體適應(yīng)社會的能力差異。

(二)促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的實(shí)施方案：因人而宜、因材施教

生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是人的基本權(quán)利，“每一個人都無可爭辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”。力求使每個學(xué)生都能得到發(fā)展是教育者的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校和諧建設(shè)的主要內(nèi)容。晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施分類教育分層教學(xué)的目的，就是建立適合所有學(xué)生健康發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1、分類教育的實(shí)施方案

打破原有班級限制，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)方向、興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等組成新的教學(xué)班。具體包括：

以升學(xué)為主要目的的教學(xué)班。升學(xué)班學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、成績良好，有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望。按照專升本的考試大綱實(shí)施教學(xué)，以基礎(chǔ)理論為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，可實(shí)行導(dǎo)師制。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式。

以就業(yè)為主要目的的教學(xué)班。理論課的教學(xué)內(nèi)容以夠用、適用為原則，以學(xué)生能夠通過職業(yè)資格證書考試和職業(yè)工種鑒定為目的，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程的需要設(shè)置課程，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。

以創(chuàng)業(yè)為主要目的的教學(xué)班。以培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力為目的，開設(shè)工商、稅務(wù)、法律、營銷等課程，力求使學(xué)生掌握項(xiàng)目申報、規(guī)劃、建設(shè)等方面的專門知識和技能，了解創(chuàng)業(yè)的必備知識及準(zhǔn)備程序。

勵志班。此班專為極少數(shù)學(xué)習(xí)上確有困難、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課不聽講的學(xué)生開設(shè)。以基礎(chǔ)技能、心理矯正、藝體特長、生活技能、勞動實(shí)踐等為主要教學(xué)內(nèi)容。

2、分層教學(xué)的實(shí)施方案

分層教學(xué)就是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)及難易程度，將所有的課程都劃分為A、B、C三個層次，以適合不同類別學(xué)生的接受程度，滿足不同層次學(xué)生的不同需要。

(1)以知識水平為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次

第一學(xué)期依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績及入學(xué)教育期間的摸底成績實(shí)施分層教學(xué);以后各學(xué)期以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實(shí)施分層教學(xué)。

A層學(xué)生即學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、有升學(xué)意向的學(xué)生。

B層學(xué)生即學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績中等、有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。

C層學(xué)生即學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極、成績較差的學(xué)生。

(2)為不同類別的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

各專業(yè)要以公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、基礎(chǔ)技能、實(shí)踐教學(xué)、生活技能、藝體特長七個模塊設(shè)置課程，所有的課程都實(shí)施分層。

(三)分類教育分層教學(xué)成果分析：幫助學(xué)生樹立了有助于自我和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)觀和生活觀

分類教育分層教學(xué)使具有不同層次知識水平的學(xué)生都擁有了適合自己的發(fā)展環(huán)境，選擇了適合自我發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，在思想覺悟與道德修養(yǎng)能力、生產(chǎn)勞動能力、生產(chǎn)技術(shù)能力等方面的提高中改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和生活態(tài)度。

以勵志班學(xué)生為例，這部分學(xué)生大都是原來班級的“老大難”，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對較差，“聽不懂、學(xué)不會”使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂主要以睡覺和玩手機(jī)打發(fā)時間。組建勵志班后，教師根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置與他們的接受能力和理解能力相符合、且能激發(fā)學(xué)生興趣的課程，主要包括：生活常識、勵志電影賞析、人際關(guān)系心理學(xué)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、口才與技巧訓(xùn)練、手工藝、武 術(shù)、計算機(jī)實(shí)用技術(shù)、就業(yè)與指導(dǎo)、開店辦廠指南等?！稌x城職業(yè)技術(shù)學(xué)院勵志班教學(xué)成果調(diào)查問卷》顯示，100%的學(xué)生肯定“勵志班幫助自己取得了進(jìn)步”，與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，他們“喜歡現(xiàn)在的上課方式”，認(rèn)為“開設(shè)的課程比原來意思”。53%的學(xué)生認(rèn)為來到勵志班后熱愛學(xué)習(xí)了，40%的學(xué)生認(rèn)為勵志班使他們“有了生活的目標(biāo)”。首屆勵志班學(xué)員李森經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，考取了《機(jī)動車駕駛證》、《企業(yè)內(nèi)部駕駛證(包括裝載機(jī)司機(jī)、叉車、翻斗車、推土機(jī)等)》、《初級電工證》技能等級證書，成為富士康機(jī)器人車間的技術(shù)骨干。

除了勵志班外，其他各類班級也取得了很好的教學(xué)效果。如：創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在老師的幫助下，對創(chuàng)業(yè)的程序有了明確了解，形成了相對完善、實(shí)際的企業(yè)構(gòu)想。實(shí)施分類教育與分層教學(xué)以前，196名學(xué)生僅限于有創(chuàng)業(yè)意向，40%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念非常模糊，想法很大，有些好高騖遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)班將“用友”和“金蝶”兩家公司的ERP模擬工業(yè)企業(yè)經(jīng)營沙盤引入教育培訓(xùn)體系，學(xué)生通過實(shí)踐操作正確認(rèn)識了自己，并培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。2011年6月，該班學(xué)生組成的兩支代表隊在“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽山西預(yù)選賽”中獲得第1名和第2名的優(yōu)異成績，并代表山西省參加全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

分類教育分層教學(xué)為絕大多數(shù)學(xué)生提供了適合其發(fā)展的條件，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有發(fā)展。2011年畢業(yè)生就業(yè)洽談會上，富士康(晉城)科技工業(yè)園區(qū)、偉創(chuàng)力(蘇州)電腦有限公司等世界500強(qiáng)企業(yè)，北京四達(dá)技術(shù)合作有限公司、江蘇省鹽城恒盛化工有限公司、皇城相府集團(tuán)、金輦集團(tuán)等140余家用人單位，為1700余名畢業(yè)生提供就業(yè)崗位近5000個，一次性達(dá)成就業(yè)意向2650人次。

三、結(jié)語

分類教育分層教學(xué)“幫助學(xué)生為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生為未來生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生為未來幸福奠定基礎(chǔ)”，學(xué)生在發(fā)展中重新認(rèn)識了自我的潛力，對學(xué)習(xí)充滿了興趣，對未來充滿了信心。

［1］高東帥.馬克思和諧觀及其當(dāng)代價值探析［D］.南華大學(xué)，2010.

［2］鄭衡.高校和諧校園建設(shè)問題研究［D］.河北師范大學(xué)，2010.

［3］肖智清，周勁松.高等職業(yè)院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革實(shí)施策略［J］.中國高教研究，2004(6).

［4］曾碧卿等.高等專業(yè)學(xué)校分類分層教學(xué)的探討［J］.理工高教研究，2005(4).

Harmonious Thought in Layered Teaching Personnel Training Mode of Classified Education——Taking Jincheng Vocational and Technical College as an example

LIU Hai-yan
(Jincheng Vocational and Technical College，Jincheng 048026 Shanxi)

Aiming at the differences on the students＇level of education，academic foundation and hobbies in Jincheng Vocational and Technical College，they actively promote the stratification teaching for classified education.This kind of teaching method plays an active role in promoting the harmonious development of individual students and colleges by respecting students，creating developing conditions for all the students and trying to make every student improve themselves.

Classified education;Layered teaching;Personnel training;Harmonious thought

G422

A

1672-1047(2012)02-0049-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.14

2012-03-05

山西省教育規(guī)劃課題指令性課題“高職院校人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究—分類教育分層教學(xué)的實(shí)踐研究”(ZL—11011)

劉海燕，女，山西晉誠人，哲學(xué)碩士，副教授。研究方向：思想政治教育。

［責(zé)任編輯：柴福洪］