淺析認(rèn)知心理學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

羅艷　劉萍倩　張珍

摘要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是師生關(guān)注的熱門話題。許多英語教育工作者一直致力于詞匯教學(xué)的研究，本文試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度來分析大學(xué)英語詞匯教學(xué)，通過運(yùn)用結(jié)合心理認(rèn)知教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)等方法，即“心理認(rèn)知綜合教學(xué)法”，建立大量的可視、認(rèn)知詞匯，進(jìn)行深層次加工，使認(rèn)知與具體相結(jié)合，提高學(xué)生詞匯能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)理念

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是通過學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在感知理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個人的全部知識的內(nèi)容和組織。

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，體現(xiàn)為搜索與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能。奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，無論教師采用怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式為根本目的。

二、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

英語是大學(xué)課程中的必修課，是大學(xué)教育的一個必要組成部分。我院是一所民辦高等本科學(xué)院，生源有普通高中畢業(yè)生，也有來自于中專、技校和職業(yè)高中的學(xué)生，整體英語水平不高且參差不齊。通過平時的教學(xué)和考試分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯方面非常薄弱。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。許多學(xué)生都覺得英語單詞難學(xué)難記，教師覺得教學(xué)時間不夠，眾多的生詞不能面面俱到，也不能花太多時間在教單詞方面。其實(shí)，詞匯教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各種課型，可以在特定課型內(nèi)集中進(jìn)行。目前詞匯教學(xué)方式通常分為兩種：集中識詞和隨文識詞。通過詞匯集中教學(xué)，在學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等能力的過程之中，為其掃清了詞匯障礙，一定程度上降低了后續(xù)課文學(xué)習(xí)的難度。但是這種詞匯教學(xué)模式往往脫離語境而僅僅呈現(xiàn)單詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。隨文識詞，即學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。這樣確保了新詞是在語境中呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)上下文來猜測生詞的意思，并在語境中識記，提高記憶效果?？墒?，集中識詞脫離語境，填鴨式地講解生詞的用法和搭配降低學(xué)習(xí)效率。隨文識詞雖能結(jié)合語境呈現(xiàn)，但由于課文生詞較多，課文篇幅過長，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新詞的前提下隨文識詞往往影響教學(xué)進(jìn)度和流暢性，費(fèi)時又低效。

三、認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

語言是認(rèn)識發(fā)展和認(rèn)識世界的產(chǎn)物。英語詞匯是與現(xiàn)實(shí)生活中的各種概念一一對應(yīng)的，它們不是孤立地、雜亂無章地儲存在人們的大腦中，而是分門別類地儲存在一定的語義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此都是相互聯(lián)系的。因而當(dāng)我們試圖記住某個詞匯信息時，應(yīng)盡可能地使它與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，這樣才能夠更有效地存貯、檢索、提取該信息。根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的過程中往往要對其進(jìn)行形式和語義的加工。因而，教師在課堂詞匯教學(xué)中不僅要向?qū)W習(xí)者介紹詞匯本身的信息，還要在輸入環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)信息的趣味性與關(guān)聯(lián)性以便學(xué)習(xí)者能更好地理解， 在加工環(huán)節(jié)傳授一些詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，幫助學(xué)習(xí)者掌握規(guī)律，強(qiáng)化記憶，并逐漸培養(yǎng)一定的詞匯能力。

教師可在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及語言綜合應(yīng)用能力。課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分調(diào)動、融入學(xué)生的合理認(rèn)知，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上多樣化，實(shí)行多種模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

在英語詞匯教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到新的刺激，即新的單詞時，便試圖用原有圖式去同化它，把它納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。對于不同的學(xué)生，新的英語單詞將以不同的方式納入到原有不同的認(rèn)知框架中去。而對于這些學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于首先用中文來思維，再把中文詞對詞地翻譯成英文。由于中英文在語意和搭配上的差異，他們很難根據(jù)中文搭配的習(xí)慣和語法規(guī)則，準(zhǔn)確地將英文單詞連詞成句。但是，僅僅把新詞納入某一英語短語圖式還不夠。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，盡可能多地建立它與其它圖式間的聯(lián)系，圖式理論認(rèn)為，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)化程度高，就容易識記和存貯，便于激活，還可以減輕記憶負(fù)荷，擴(kuò)充記憶容量。例如，同義詞、反義詞圖式間的聯(lián)系有利于學(xué)生從語意、語法全方位、多角度比較它們的用法。用舊英文單詞解釋新詞不僅給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、鞏固詞的機(jī)會，還能幫助學(xué)生精確掌握詞義。

四、結(jié)語

運(yùn)用結(jié)合心理認(rèn)知教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)等方法，即“心理認(rèn)知綜合教學(xué)法”，建立大量的可視、認(rèn)知詞匯，進(jìn)行深層次加工，使認(rèn)知與具體相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來說，認(rèn)知詞匯教學(xué)法是有效的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被教會適當(dāng)?shù)脑~匯習(xí)得策略， 以便提高他們的詞匯能力。

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一項，認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對當(dāng)前英語教學(xué)改革來說，則是“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

1. 汪榕培. 英語詞匯學(xué)教程[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997。

2. 趙艷芳編著. 認(rèn)知語言學(xué)概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000。

作者簡介：

羅艷（1980-），江西南昌人，研究方向：翻譯學(xué)。