網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究*

□ 李曉鋒 王忠華

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究*

□ 李曉鋒 王忠華

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)信息化中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，筆者以所在學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，主要從教師授課情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用制約因素等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，教師在課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段已經(jīng)普及化，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度有待加強，大多教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能和作用，學(xué)校需在政策激勵措施、教師引導(dǎo)作用、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、平臺功能完善等方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高校；應(yīng)用現(xiàn)狀

引言

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的主要途徑和有力措施。教育信息化的主要內(nèi)容是課程教學(xué)的信息化，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)信息化中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，近幾年獲得了廣泛的應(yīng)用[1]。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的技術(shù)支撐。目前，國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件，比如國外的BlackBoard、Moodle、Sakai，國內(nèi)自主開發(fā)的“課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”、“4A”等。它們都是通用型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從對教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價）的全面支持，到教學(xué)的管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng),形成了一個相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[3]。

為推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)過程信息化，筆者對所在學(xué)校應(yīng)用“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查背景與實施情況

武漢大學(xué)于2008年底引進(jìn)了上海卓越公司開發(fā)的“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在2009年為全校各院系教師開展了一輪培訓(xùn)，截至目前共有900余門課程利用“課程中心”平臺建立了課程主頁。根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，將利用“課程中心”平臺實現(xiàn)全部本科課程上網(wǎng)，展示學(xué)校課程資源，促進(jìn)教學(xué)過程信息化，同時面向社會提供服務(wù)。筆者對學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置進(jìn)行了梳理統(tǒng)計，按“專業(yè)主干課程”、“一般專業(yè)課程”進(jìn)行了分類。全校共有專業(yè)課程約3300門，其中專業(yè)主干課程約1500門，學(xué)校分期分批對課程教師進(jìn)行培訓(xùn)。2011年上半年針對量大面廣的專業(yè)主干課程教師進(jìn)行了培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)又有近100余門課程建立了課程主頁。

為深入了解廣大教師對“課程中心”平臺的看法，推進(jìn)“課程中心”平臺建設(shè)和在課程教學(xué)中的應(yīng)用，筆者設(shè)計了問卷并在培訓(xùn)過程中對參加培訓(xùn)教師進(jìn)行了調(diào)查。共回收問卷392份，其中有效問卷（回答比較完整）376份。數(shù)據(jù)錄入采用Excel軟件，數(shù)據(jù)處理采用Spss15.0軟件。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷分五部分，分別為教師基本信息、授課情況、對“課程中心”平臺作用的認(rèn)識、對使用“課程中心”平臺制約因素的認(rèn)識以及對“課程中心”平臺應(yīng)用的建議。在376名調(diào)查對象中，“35以下”占 158名 （42.0%），“36-49歲”占 190名（50.5%），“50歲以上”占28名（7.4%），職稱分布與學(xué)科分布如表1所示。

表1 職稱分布與學(xué)科分布匯總表

1.教師授課情況

就教師主講課程的課堂人數(shù)來說，“30人以下”課堂有49個（12.2%），“31-60人”課堂有157個（39.1%），“61-100人”課堂有129個（32.1%），“100人以上”課堂有67個（16.7%）?？梢?，“31-100人”課堂占了大多數(shù)，達(dá)71.2%。

教師上課采用的教學(xué)方法如表2所示，其中“基本上是課堂講授”和“課堂講授為主輔以少量討論、交流”合計占73.8%?？梢姡處熒险n普遍以講授為主，互動交流偏少。就學(xué)科領(lǐng)域來說，人文科學(xué)課程的討論、交流開展較多，而理工科課程的討論交流開展較少，這與學(xué)科知識的性質(zhì)有關(guān)系。

表2 教師上課采用的教學(xué)方法情況表

教師上課使用的技術(shù)手段如表3所示，其中95.2%的教師都需要使用“Powerpoint、多媒體課件”上課，40.3%的教師需要使用“板書”?？梢姸嗝襟w手段已成為教師授課不可或缺的技術(shù)支撐，但傳統(tǒng)板書也還有較大需求，多媒體技術(shù)手段使得“實物教具”的需求相應(yīng)減少。而上課需要“訪問互聯(lián)網(wǎng)資源”的教師僅占16.1%，這說明教師教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度還有待進(jìn)一步提高。

表3 教師上課使用的技術(shù)手段情況表

教師課外的教學(xué)安排和需要使用的技術(shù)手段如表4所示，其中絕大多數(shù)教師都有教學(xué)安排，要求學(xué)生自學(xué)或完成作業(yè)。就技術(shù)手段來說，e-Mail的使用最為普遍，占62.2%；論壇、QQ等社會性交流軟件有一定的應(yīng)用，占29.3%；利用網(wǎng)站發(fā)布各種教學(xué)信息的比例占23.5%，說明教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)布教學(xué)信息的需求還不夠大，這也反映教師教學(xué)過程信息化程度有待提高。

表4 教師課外的教學(xué)安排和需要使用的技術(shù)手段情況匯總表

2.對“課程中心”平臺作用的認(rèn)識

“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集成了開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的各項功能，包括上傳教學(xué)課件或參考資料、發(fā)布課程通知、作業(yè)布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等。教師對“課程中心”平臺本身各項功能的認(rèn)同程度如表5所示，其中“上傳教學(xué)課件或參考資料”最為大家所認(rèn)同。

表5 教師對“課程中心”平臺各項功能的認(rèn)同程度情況表

就“課程中心”平臺在學(xué)校教學(xué)信息化中應(yīng)該發(fā)揮的主要作用，教師的認(rèn)識情況如表6所示，大多數(shù)（71.2%）教師贊同將其建設(shè)成為課程資源中心，也有較多教師（67.5%）贊同“輔助教學(xué)過程，開展‘教師主導(dǎo)，學(xué)生主體’教學(xué)模式改革”。

表6 教師對“課程中心”平臺應(yīng)發(fā)揮的主要作用的認(rèn)識情況表

3.對使用“課程中心”平臺制約因素的認(rèn)識

教師、學(xué)生、學(xué)校是與“課程中心”平臺密切相關(guān)的3大主體，問卷分別對這3大主體在使用推廣“課程中心”平臺中的制約因素進(jìn)行了調(diào)查。

對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況如表7所示。由表可見，教師“教學(xué)精力投入不足”及相應(yīng)的“學(xué)校政策激勵不夠，沒有積極性”是兩大制約因素。

表7 對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況表

對“學(xué)生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況如表8所示，超過半數(shù)（53.2%）教師認(rèn)為學(xué)生“缺少學(xué)習(xí)積極性”是主要制約因素，也有不少教師（36.5%）認(rèn)為“教師缺乏對‘課程中心’平臺的使用引導(dǎo)”是原因之一。

表8 對“學(xué)生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況表

對“學(xué)校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況如表9所示，多數(shù)（64.5%）教師認(rèn)為學(xué)?！皩處熼_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的激勵不夠”是主要制約因素，也有不少教師（34.9%）認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏”是其原因。

表9 對“學(xué)校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認(rèn)識情況表

4.對學(xué)校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議

在學(xué)校是否應(yīng)該強制推行“課程中心”平臺使用上，有不少教師（38.4%）明確持反對意見，典型意見的有：

“鼓勵、支持，但不應(yīng)該強制要求?！?/p>

問卷還收集了不少教師對學(xué)校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議，主要集中在兩個方面，即學(xué)校政策激勵和平臺功能完善。

在學(xué)校政策激勵方面，典型的意見或建議有：

“建立適度的獎勵和懲罰制度；依據(jù)不同的學(xué)科、專業(yè)，對教師和學(xué)生在教學(xué)過程信息化建設(shè)方面做不同要求?！?/p>

“我認(rèn)為學(xué)校推廣‘課程中心’平臺要落實到具體課程，并采取一些有效的激勵措施?！?/p>

“應(yīng)計入教學(xué)工作量，建設(shè)網(wǎng)站需要更多的時間和精力?！?/p>

“應(yīng)該聘請真正優(yōu)秀的老師制作錄像（但請注意是真正優(yōu)秀），而不宜所有教師都制作錄像?！?/p>

“請給優(yōu)秀課程建設(shè)發(fā)證書，作為年終考核和評職稱的依據(jù)?！?/p>

針灸是我國獨有的治療方法，可以疏通經(jīng)絡(luò)、行氣活血、消腫止痛；中醫(yī)認(rèn)為帶狀皰疹與肝、脾有關(guān)聯(lián)，多數(shù)患者主要是由于肝火亢盛、外感濕熱邪毒所引起的，所以此次治療中藥方劑主要由板蘭根、生苡仁、黃芪、銀花、連翹等藥物組成，板蘭根、大青葉則具有較強的抗病毒作用，不僅如此，還能對皰疹病毒的復(fù)制起抑制作用，黃芪可以提高機體免疫力；上述諸藥聯(lián)用，具有通絡(luò)止痛、清熱利濕的作用[2]。

在平臺功能完善方面，典型的意見或建議有：

“繼續(xù)加強、完善‘課程中心’平臺功能，例如加快外網(wǎng)訪問速度，適當(dāng)增加課程網(wǎng)站空間，減少Bug…”

“繼續(xù)完善‘課程中心’平臺的功能，增強其便利性與可操作性?！?/p>

“建議與教務(wù)系統(tǒng)對接”

“…將發(fā)布通知與學(xué)生郵件系統(tǒng)聯(lián)系起來，發(fā)布緊急通知可直接發(fā)郵件到學(xué)生的郵箱中。”

“課程的查找、分類混亂，建議明確分類，便于查找?！⒆詣油扑头?wù)?！?/p>

三、調(diào)查結(jié)論與思考

從上述問卷調(diào)查結(jié)果來看，目前學(xué)校教師課程教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況如下：

1.教師課程教學(xué)多媒體手段應(yīng)用已經(jīng)普及，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度有待加強

調(diào)查結(jié)果顯示95.2%的教師都需要使用“PowerPoint、多媒體課件上課”，充分說明教師課程教學(xué)對多媒體技術(shù)的需求已經(jīng)普及。但無論課堂教學(xué)還是課外安排，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用需求都不是太高，這反映出教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化水平還有待提高。

2.網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)手段有一定需求，尤其是e-Mail技術(shù)的需求較大

在課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，有62.2%的教師表示需要“利用e-Mail等手段收集作業(yè)和提問”，也有29.3%的教師表示會“利用論壇、QQ等手段組織學(xué)生交流”。這說明教師對網(wǎng)絡(luò)交流手段有一定需求，尤其習(xí)慣使用e-Mail技術(shù)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集成了各種交流工具，完全可以滿足教師的這種需求。

3.教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能和作用，但反映學(xué)校推廣使用政策激勵不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項功能，包括上傳教學(xué)課件或參考資料、發(fā)布課程通知、作業(yè)布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等都較受教師歡迎，而且多數(shù)教師（71.2%）贊同將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成學(xué)校的數(shù)字化課程資源中心。在教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的制約因素上，半數(shù)以上（50.6%）反映學(xué)校政策激勵不夠，缺少積極性。

4.教師的引導(dǎo)作用、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的必要條件

從調(diào)查結(jié)果看，在促進(jìn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面，教師的引導(dǎo)作用是最主要的因素。而在學(xué)校推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面，除了激勵政策外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教師最為關(guān)心的因素。因此，為了更好地推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，必須重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積累豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

總的來說，目前多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，課程數(shù)字化資源的積累也十分可觀，這對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高起到了不小的作用，但是我們也認(rèn)識到，多媒體技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用對提高教學(xué)質(zhì)量來說并未達(dá)到我們的預(yù)期。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，在于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化是教學(xué)模式更新的一條重要途徑，它有利于營造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的立體化教學(xué)環(huán)境，提供時時能學(xué)、處處能學(xué)的條件，加快和促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化的核心技術(shù)條件，因此，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是高校教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求。筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，拓展了教學(xué)的時間和空間，但歸根結(jié)底只是輔助手段。我們應(yīng)該認(rèn)識到，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，其本身都是一件辛苦的工作，知識傳授、獲取與創(chuàng)新并不是一個輕松的過程。

就如何推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不少文獻(xiàn)進(jìn)行了有益探討，其中謝舒瀟等人以本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣為例進(jìn)行了策略研究與實踐，取得了顯著成效，十分值得借鑒[4]。筆者所在學(xué)校也從目標(biāo)規(guī)劃、政策激勵、評估督促、技術(shù)培訓(xùn)、功能完善等各方面不斷加大“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用，取得了一定成效，課程上網(wǎng)門數(shù)逐漸增加，已有近千門課程上網(wǎng)。經(jīng)過十余年來多媒體教學(xué)的應(yīng)用推廣，已從個別教師應(yīng)用多媒體手段發(fā)展到目前普遍應(yīng)用多媒體手段。我們同樣能預(yù)期，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化也必將為廣大教師所采納。

[1]謝曉林，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新發(fā)展[J].開放教育研究，2007，（5）.

[2]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]曲宏毅，韓錫斌.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究進(jìn)展[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（5）.

[4]謝舒瀟，陳毓超.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新推廣策略研究——以暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推廣為例[J].中國教育信息化，2011，（5）.

王忠華，副研究員，武漢大學(xué)教務(wù)部教育技術(shù)中心主任（430072）。

G420

A

1009—458x（2012）02—0067—04

*湖北省教育廳項目:“數(shù)字化課程資源中心建設(shè)與應(yīng)用共享研究”（2011035）。

2011－10－30

李曉鋒，博士，武漢大學(xué)教務(wù)部副主任（430072）。

責(zé)任編輯 三 川