高職機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓探析

范 龍，李自鵬，盛 任

（黃河水利職業(yè)技術學院，開封 河南 475004）

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式[1]。 但目前就河南省而言，這項工作的開展尚不普遍。 近年來，黃河水利職業(yè)技術院（以下簡稱“黃河水院”）機電系在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設方面進行了積極的探索，取得了明顯的成效。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵及其在河南高職機電類專業(yè)開展的現(xiàn)狀

1.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職院校利用自身的優(yōu)勢，在校內(nèi)創(chuàng)辦按市場規(guī)律運作、具有企業(yè)性質(zhì)、與本專業(yè)技術相關的公司（或工廠），組織安排本專業(yè)學生參與的生產(chǎn)性實踐教學活動[2,3]。 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的開展有助于高職院校構建具有產(chǎn)學研結合特點、以校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地為主體的實踐教學模式[4]。高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓一般具有以下特點：實踐教學的特點、產(chǎn)學研結合的特點、管理模式企業(yè)化和實訓工作情境化特點，拓寬高職學生就業(yè)渠道的特點，提供師資共建與共享平臺的特點，能夠解決教育教學經(jīng)費過渡依賴政府投入問題的特點。

1.2 河南省高職院校機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓開展現(xiàn)狀

筆者通過對河南省20 所高職院校機電類專業(yè)開展生產(chǎn)性實訓教學效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，除黃河水利職業(yè)技術學院以外，目前尚無一所院校的機電類專業(yè)真正開展大規(guī)模校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。 省內(nèi)各高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工作出現(xiàn)較大差異的主要原因有以下幾個方面。

（1）生產(chǎn)性實訓設施和機制不健全。適應機電類專業(yè)學生進行實踐教學的實訓基地應當包括技能性實訓基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地兩種。而目前，相當一部分機電類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地設施不健全。 造成這種現(xiàn)象的主要原因是生產(chǎn)性實訓基地缺少符合生產(chǎn)條件的設備、設施和企業(yè)注冊登記等相關手續(xù)，以及沒有建立符合企業(yè)運行條件的管理機制等。

（2）學校對生產(chǎn)性實訓不夠重視。由于學校對生產(chǎn)性實訓重視不夠，導致省內(nèi)設備充足、有能力開展生產(chǎn)性實訓的高職院校，大部分實訓設備都閑置著，并沒有充分開展生產(chǎn)性實訓。

（3）生產(chǎn)性實訓基地運行經(jīng)費不足。建設生產(chǎn)性實訓基地，需要投入大量的資金，用于修建標準廠房，購置設備和其他輔助設施、工量具等。 實訓基地投入正常使用后，還需要為采購耗材、支付人員工資等付出大量后續(xù)資金，從而造成生產(chǎn)性實訓基地運行經(jīng)費的短缺。

2 黃河水院機電系開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的實踐

2.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心建設

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心是以培養(yǎng)、 訓練學生的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主的實踐性訓練場所。 目前國家大力提倡基于工作過程導向的高職教學改革形勢，對高職校內(nèi)實訓基地建設提出了許多新要求。 黃河水院機電系在進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心建設時，按照“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)情境和工作氛圍車間化、生產(chǎn)任務真實化、運行和管理模式企業(yè)化、成果評價市場化”的“四化”要求來建設。 通過生產(chǎn)性實訓基地建設，努力為學生進行校內(nèi)崗位訓練營造職場氛圍，向學生傳播企業(yè)文化，按企業(yè)生產(chǎn)流程和管理方式，組織實訓教學；與合作企業(yè)開展更深層次的合作，凸顯實訓教學功能，將實訓教學與生產(chǎn)過程緊密結合起來，為學生提供真實的崗位訓練。

從2006 年學校開展國家示范性高等職業(yè)院校建設開始，黃河水院機電系就緊緊圍繞著“生產(chǎn)育人”[5]的理念來建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工廠。 先后利用中央與地方共建項目撥款1000 余萬元采購實訓設備，從設備的選型到設備的安裝調(diào)試，都按照生產(chǎn)性企業(yè)進行安排。 至2009 年，機電系建成了包括有普通車床、銑床、刨床、磨床、數(shù)控車床和數(shù)控加工中心等各種機床在內(nèi)的綜合性生產(chǎn)性實訓基地。

2.2 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓產(chǎn)品的選擇

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心建成后，機電系根據(jù)機械設計與制造專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)教學改革的實際需要，在廣泛進行市場調(diào)研的基礎上，與開封某公司簽訂了校企合作項目。 利用機電系部分實訓設備，結合學生專業(yè)實訓的實際需要，在實訓車間進行真實的生產(chǎn)性實訓。 實訓生產(chǎn)的機械產(chǎn)品是開封某公司開發(fā)的車輛差速器殼（其剖視如圖1 所示）。

圖1 車輛差速器殼剖視圖Fig.1 Vehicle differential shell section

車輛差速器殼結構復雜，加工精度要求高，在生產(chǎn)過程中，既有分析加工工藝、制訂工藝路線、編制加工工藝卡等工序，又有車削加工、銑削加工、鉆孔、攻絲等實際操作的內(nèi)容。 通過車輛零部件的加工過程，可以有效地實施數(shù)控機械加工和普通機械加工等典型的實訓教學項目。

2.3 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目的實施

為了適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)滿足制造業(yè)發(fā)展所需要的高技能人才，機電系以加強實踐教學、突出學生動手能力的培養(yǎng)為切入點，改革課程體系，在人才培養(yǎng)方案中提高了實踐教學的比例，建立了相對獨立的實踐教學體系。 同時，在“生產(chǎn)育人”教育理念指導下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建了新的課程體系，開發(fā)學習了一些領域的課程，如：設備安裝與維護、數(shù)控機床編程與操作、車削加工零件制作，探索和實踐“教、學、練、做”一體化的教學模式，建設具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結構的專業(yè)教學團隊，建設突出生產(chǎn)性的校內(nèi)實訓基地。

在生產(chǎn)過程中，機電系按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程，使學生校內(nèi)實習與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)結合起來。 實訓場地按照企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境布置，進行真實化的生產(chǎn)性實習。 學生的實習崗位包括產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、機床操作、設備維護、庫房管理、產(chǎn)品銷售、售后服務等生產(chǎn)全過程，各崗位定期輪換，使學生掌握企業(yè)生產(chǎn)的全過程。

機電系校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的組織、管理完全按照開封某公司的標準實施。 校內(nèi)實訓基地制訂了相應的車間管理制度、班組管理制度、設備安全操作規(guī)程、實訓人員考核標準等各項管理制度，從而形成了完整的實訓教學質(zhì)量保證體系。 在實訓過程中，實習學生的考核參考開封某公司的考核標準，從操作技能、生產(chǎn)效率、勞動紀律等方面制訂了切實可行的考核制度。

3 經(jīng)驗總結

在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心建設的實踐探索過程中，黃河水院機電系遇到并解決了許多實實在在的困難和問題，取得了一定成效，也積累了一些經(jīng)驗。

3.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心的建設要定位明確，堅持走“生產(chǎn)育人”的道路

黃河水院機電系校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心在建設初期就提出了明確的建設思路，并將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心的功能定位為：能夠形成實施“產(chǎn)學研結合”實踐教學模式的主體構架，連接校內(nèi)外實訓基地，為培養(yǎng)和訓練學生的關鍵技能和職業(yè)能力提供基地和支撐條件[6]。 同時，提出圍繞“生產(chǎn)育人”的理念來培養(yǎng)高技能人才的目標。 “生產(chǎn)育人”的內(nèi)涵就是指以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓為載體，實現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中育人、在生產(chǎn)環(huán)境中育人和在校內(nèi)實訓中育人的目標，使學生在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中進行鍛煉，使學生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)得到提高。 因而，生產(chǎn)性實訓達到了預期效果，經(jīng)過培養(yǎng)，學生的能力得到了企業(yè)的認可。

3.2 要選擇合適的實訓產(chǎn)品，保證產(chǎn)品訂單的穩(wěn)定性和實訓教學知識的先進性、全面性

生產(chǎn)性實訓中心投入正常使用后，需要采購耗材、支付人員工資等，因而需要大量資金，以保證中心的正常運轉。 為解決經(jīng)費問題，生產(chǎn)性實訓中心實行獨立核算、自主經(jīng)營，通過對外開展生產(chǎn)或服務，獲取生產(chǎn)利潤。 其收入除維持實訓基地的正常運轉外，還可以反哺學校，為實訓基地的技術改造、設備更新和進一步發(fā)展提供資金支持，使其逐漸成為一個可持續(xù)發(fā)展的市場經(jīng)濟實體。 因此，訂單穩(wěn)定的實訓產(chǎn)品是維持生產(chǎn)性實訓中心正常運轉的必要條件。 另外，從教學的角度出發(fā)，實訓產(chǎn)品的加工工藝必須滿足學生專業(yè)技能訓練的需要，同時，實訓內(nèi)容的設置要適應行業(yè)現(xiàn)狀, 符合培養(yǎng)學生崗位技能的需要。 這樣，先進的生產(chǎn)性實訓中心才能吸引企業(yè)把產(chǎn)品放在學校生產(chǎn)，為學生將來適應職業(yè)崗位對其工作能力的要求、融入企業(yè)并承擔起相應的工作任務，提供知識和技能的保障。

3.3 重視生產(chǎn)性實訓過程中的教材建設

開展生產(chǎn)性實訓的目的是最大限度地促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要有科學和系統(tǒng)的學習內(nèi)容，其中最為典型的就是教材建設。 傳統(tǒng)課程和教材主要是傳授顯性知識，由于缺乏與工作的直接聯(lián)系，對學生綜合職業(yè)能力提高的作用十分有限。而生產(chǎn)性實訓的教材是根據(jù)生產(chǎn)性實訓項目設計的，它是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓區(qū)別于工廠生產(chǎn)的物質(zhì)化表現(xiàn)。 因此，教師參與教材建設工作的重點是根據(jù)生產(chǎn)性實訓項目開發(fā)校本教材，編寫以“工作頁”、“引導文”和“工藝卡片”為代表的文本，包括項目描述、學習目標、內(nèi)容說明、時間要求和評價標準等，為進行生產(chǎn)項目引領式學習提供必要的學習資源。

3.4 重視實訓師資隊伍的建設

實訓師資是培養(yǎng)技能型、應用型人才的關鍵，是高職辦學質(zhì)量的根本保證。 建立一支專兼結合的“雙師型”實訓師資隊伍，是高職院校實訓師資隊伍的建設目標，是提高辦學效益的重要保證。 在開展生產(chǎn)性實訓的過程中，實訓指導教師應結合生產(chǎn)性實訓對學生進行指導，到合作企業(yè)掛職頂崗，參與合作企業(yè)的技術研發(fā)工作，學習企業(yè)管理理念、先進文化、前沿技術、經(jīng)營模式和管理方法。 這樣，實訓指導教師的教學技能就會逐漸提高，其傳統(tǒng)教學觀念就會逐漸改變。 同時，實訓指導教師應爭取在企業(yè)獲得行業(yè)職業(yè)資格證書，加強操作能力及分析解決生產(chǎn)技術難題等能力的培訓，提高專業(yè)技能和業(yè)務水平。

4 結語

開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，是高職教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，亟待深入探索、強力推進。 黃河水院機電系通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的探索和實踐，有效地提高了實訓教學的質(zhì)量，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的職業(yè)技能。 通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設，學院機電類專業(yè)實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的深度融合，使“校門對準廠門，課堂銜接車間”，實現(xiàn)了“遞進式”能力的培養(yǎng)，有利于為企業(yè)提供“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應用型、技能型人才。

[1] 教育部高教司. 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[M].中國教育年鑒,2008: 949-952.

[2] 劉家樞,徐涵. 高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵與實踐探索[J].教育與職業(yè),2008(17):19-21.

[3] 李翠青,柴換成. 高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓研究及案例分析[J]. 山東水利職業(yè)學院院刊,2010(4):2-6.

[4] 金衛(wèi)東. 基于工學結合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設[J].中國大學教學,2011(1):82-83.

[5] 劉紫婷. 黃河水利職業(yè)技術學院的生產(chǎn)育人[J]. 職業(yè)技術教育,2009(36):56-57.

[6] 周勁松. 高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的功能定位及實現(xiàn)途徑[J]. 中國電力教育,2009(24):107-109.