探析英語語法項目間關(guān)聯(lián)性的建立

吳彩霞

(肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 肇慶 526061)

探析英語語法項目間關(guān)聯(lián)性的建立

吳彩霞

(肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 肇慶 526061)

心理學(xué)研究認為，相對于孤立的新信息而言，有規(guī)律或與舊信息聯(lián)系緊密的新信息更易于為大腦所接受。在一門語言的語法體系中，各語法項目之間存在著不易被察覺的內(nèi)在聯(lián)系。通過對不同語法項目進行比較，摸索其中的規(guī)律，建立各項目之間的關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們對所學(xué)的知識進行融匯貫通，這對于掌握一門語言的語法知識具有重要意義。

關(guān)聯(lián)性；語法關(guān)聯(lián)；語法教學(xué)

一 教學(xué)語法與語法教學(xué)

心理學(xué)研究認為，有規(guī)律或遵循某種模式的東西更易于為大腦所接受，人們對任何新信息的感知和接納都是基于對舊信息的掌握之上的。一般說來，新信息與舊信息之間的聯(lián)系愈緊密，此新信息就更易于被理解和接受。一種語言的特征可以由這種語言中彼此類似統(tǒng)一的因素來體現(xiàn)。把這些因素聯(lián)系起來往往更有益于把握一門語言的實質(zhì)。語法學(xué)家認為，“語法”這個概念的含義至少要從三個層面去理解：一是語法作為語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，這種規(guī)律是一種客觀存在。二是指人們研究語言所總結(jié)出來的規(guī)律，它會因研究目的和研究方法的不同而不同，研究這些規(guī)律的科學(xué)叫語法學(xué)。三、即使是根據(jù)同一目的和方法研究出來的同一語法規(guī)律，當(dāng)這個規(guī)律被歸納出來時，也會因語法學(xué)家的視角和側(cè)重點不同而表現(xiàn)為不同的語法學(xué)體系。

教學(xué)語法，主要指語言的規(guī)范使用與掌握判斷正確與否的能力，是傳授用法的教學(xué)。[1]二語教學(xué)中的語法教學(xué)應(yīng)屬教學(xué)語法之列。J. D. Bowen等學(xué)者將其稱為school grammar (usage grammar)。[2]教學(xué)語法的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)掌握的規(guī)則恰當(dāng)?shù)剡\用語言。而語法教學(xué)的研究是利用語法研究的成果為它的教學(xué)目的服務(wù)。[3]

二 語法項目間關(guān)聯(lián)性的建立

一直以來，語法教學(xué)在一門語言的教學(xué)中都是一個重點兼難點。為了攻克這一難關(guān)，許多專家與學(xué)者研究出大量的教學(xué)方法，[4]力圖改變對語法規(guī)則死記硬背的錯誤做法。這些方法從不同的切入點走進一門語言，其中盡可能在新舊信息之間建立聯(lián)系的方法被不同程度地提及，[5]但就其針對某種語言如何操作，卻少有詳述。本文就針對英語語法的教學(xué)，提出以下在看似無關(guān)聯(lián)的信息之間建立聯(lián)系的方法，希望能拋磚引玉，啟發(fā)讀者進行更多更深入的思考。

1.現(xiàn)在完成時+不定冠詞 / 過去時+定冠詞。

例1：Tom: Have you ever seen a foreigner?

Mary: Yes. I have!

Tom: Which country was the foreigner from?

Mary: Canada.

Tom用現(xiàn)在完成時加不定冠詞(a/an)，因為他既沒有限定事件發(fā)生的具體時間，也沒有限定具體是指哪一個foreigner。而Mary用過去時來表示過去的某個固定時間點(她看到的那個時間)，同時用定冠詞(the)來指固定的那個外國人(她看到的那個人)。

例2：Tom: Have you ever seen a wolf?

Mary: Yes. I have.

Tom: Where did you see the wolf?

Mary: In the zoo.

從以上例子可知，現(xiàn)在完成時常常跟不定冠詞一起出現(xiàn)，而過去時常常跟定冠詞一起出現(xiàn)。同時我們還發(fā)現(xiàn)，yes/no疑問句中一般用不定冠詞來指所提到的名詞，而wh- 疑問句中多用定冠詞，見表1。

表1 疑問句類型、時態(tài)和冠詞

2.疑問代詞which / 關(guān)系代詞which.

Which在句子中的用法有兩大功能，一為人稱代詞，二為關(guān)系代詞。由于二者在句子中的功用不同，意思也有差別，我們通常將它的這兩個用法分開來學(xué)習(xí)和講授。但是，如果我們將它們放在以下例句中，便可以看出它們之間的關(guān)系。

例3： Tom: Which country do you like best?

Mary: The country which we visited last summer.

如果將which與其相關(guān)的名詞country相互改換位置(which country / country which)，就得到which的另一功能。

例4： Tom: Which house would you like?

Mary: The house which was advertised in the newspaper.

也就是說，在我們學(xué)習(xí)which這個詞作為疑問代詞和關(guān)系代詞的兩大功能時，可以從二者在句中與名詞結(jié)合的位置入手。如果在名詞前，它一般作為疑問代詞來使用；如果在名詞后，則一般作為關(guān)系代詞來使用。

3.Used to / 現(xiàn)在完成時。

Used to結(jié)構(gòu)和現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)相對立而存在，因為前者強調(diào)變化，而后者強調(diào)持續(xù)性。對這兩個結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，教師可以讓兩個學(xué)生做示范表演來建立其關(guān)聯(lián)性。比如學(xué)生甲問： Do you play basketball? 或者Can you swim? 學(xué)生乙舉起一張畫有相應(yīng)符號的紙，紙的正面是一個箭頭 “→”，代表能標(biāo)示持續(xù)性的現(xiàn)在完成時；紙的背面是一個“+”號和一個“‐”號，代表標(biāo)示從肯定向否定的變化的“used to結(jié)構(gòu)”。同樣，也可以把紙上下顛倒，成為一個“‐”號和一個“+”號，代表標(biāo)示從否定向肯定變化的“used to結(jié)構(gòu)”。

此時，學(xué)生甲要能辨認符號的意義，即紙的反面代表動作的持續(xù)性，用現(xiàn)在完成時，而紙的反面代表動作的變化性，用used to結(jié)構(gòu)，見表2。

表2 符號標(biāo)示與Used to結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在完成時

例5： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示紙的反面。

Tom: Oh, you used to play basketball.

例6： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示紙的正面。

Tom: Oh, you’ve always played basketball.

另外，Used to結(jié)構(gòu)常用在過去與現(xiàn)在的比較中，所以，used to 常常與比較級相繼出現(xiàn)。

例7： Tom: You look sad.

Mary: Yes. I used to be happier.

按照這種方法，通過多舉例說明兩個語法項目之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生反復(fù)操練，既有利于深化他們對Used to結(jié)構(gòu)用法的理解，又有利于擴散他們的思維，建立Used to結(jié)構(gòu)和比較級之間的聯(lián)系。

4.-er表示的比較級 / -er表示的做某類工作的一類人。

后綴-er在英語中有兩種功能：一是放在形容詞或副詞后構(gòu)成比較級；二是放在動詞、名詞或形容詞后表示做某種職業(yè)或具有某種特征的一類人。由此，我們可以在具有這兩種含義的詞之間建立聯(lián)系，把它們放在同一個句子里讓學(xué)生練習(xí)。

例8： A runner is faster than a swimmer.

這種具有相同后綴的詞放在同一個句子里，可以制造押韻的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過組織句子，讓他們既能練習(xí)比較級的用法，又能聯(lián)想起具有相關(guān)聯(lián)職業(yè)的一類人的說法。

5.名詞和動詞的不規(guī)則變化。

英語詞形的不規(guī)則變化對外語學(xué)習(xí)者而言是一個難點。因為它們看似違背語法規(guī)則，無規(guī)律可循。但是實際上，在不規(guī)則變化的詞的內(nèi)部，卻有一定的變化規(guī)則，這通過對名詞的單復(fù)數(shù)變化和動詞的過去式、過去分詞的變化進行比較便可見一斑，見表3。

表3 名詞單復(fù)數(shù)與動詞時態(tài)變化的關(guān)聯(lián)性

通過這種比較發(fā)現(xiàn)其間的關(guān)聯(lián)性，運用關(guān)聯(lián)性去進行語法教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生從不規(guī)則中把握規(guī)律，進而了解不規(guī)則詞形形成的原因及其構(gòu)成機制。

三 結(jié)語

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是單個語法項目的教學(xué)。但事實上，在一門語言的語法體系中，各語法項目之間存在著不易被察覺的內(nèi)在聯(lián)系。它們雖然不是嚴格的語法規(guī)則，但通過對不同語法項目進行比較，摸索其中的規(guī)律，建立各項目之間的關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們對所學(xué)的知識進行融匯貫通。外語教師有必要勤于總結(jié)，揭示其間具有意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，展示給學(xué)習(xí)者。同時授之以漁，向他們灌輸探測各種關(guān)聯(lián)性的方式方法，并將此貫徹到我們的英語語法教學(xué)中去，增強教學(xué)效果。

[1]高鳳江.教學(xué)語法對語感能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究 [J].外語研究,2008(2):62～65.

[2]Bowen, J. D, Maclson, H amp; Hilferty, A. 1985, TESOL Techniques and Procedures [M].Boston, Ma.: Heinle and Heinle.

[3]黃婉梅. 關(guān)于教學(xué)語法 [J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇, 2007 (1):36～40.

[4]Carter, R. and Carthy, M. 2006, Cambridge Grammer of English [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Mumford, S. 2011, Making grammar connection, increasing connectedness [J].Modern English Teacher(2).

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

IncreasingConnectednessthroughMakingGrammarConnectionsinGrammarTeaching

Wu Caixia

Psychological study shows that new information which is in a regular format or closely connected with some old information is more easily perceived than an isolated one. The personal experience in English grammar teaching reveals that in different grammar items, there exists a series of implied connectedness. Through comparing different grammar items, this paper attempts to find out the implied connectedness. It can not only integrate the language points which are originally separated from each other, but also arouse the learners' interest in learning.

connectedness; grammar connection; grammar teaching

吳彩霞，碩士，講師，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院。

1672-6758(2012)09-0103-2

H314

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