如何將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為案例
——學(xué)習(xí)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述的體會(huì)

● 陳 山 周金鐘

如何將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為案例
——學(xué)習(xí)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述的體會(huì)

● 陳 山 周金鐘

作為一名教師，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，做好教學(xué)設(shè)計(jì)也是每位教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?？烧娴撵o下心來想想：到底如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正是好的教學(xué)設(shè)計(jì)？面對這兩個(gè)問題老師們找不到準(zhǔn)確的答案，心里充滿了疑惑。幸運(yùn)的是我們結(jié)識(shí)了華東師大的皮連生教授，他用簡單的三句話回答了上面的兩個(gè)問題：“任何有效的教學(xué)理論必須明確回答三個(gè)問題：帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去那里？怎樣確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？”回到第一個(gè)問題的結(jié)果，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。本文就我校教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地學(xué)習(xí)設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)談我們的體會(huì)。

一、原有培訓(xùn)的情況和不足

正因教學(xué)目標(biāo)重要，我校在合理確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率方面也先后做了一些嘗試。

第一階段：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)寫得空泛、不具體的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的要求：“知識(shí)目標(biāo)要明確具體，能力的培養(yǎng)過程和方法要能夠落實(shí)。”為了能夠把這一工作做好，經(jīng)過向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，我們?yōu)槔蠋焸冋故玖艘恍┯煽辗?、不具體的教學(xué)目標(biāo)向準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和教例。通過這一培訓(xùn)，老師們對如何細(xì)化教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)，有些教師在具體制定教學(xué)目標(biāo)中也在努力去體現(xiàn)。但老師們所寫的教學(xué)目標(biāo)是否真的科學(xué)、恰當(dāng)，我們沒有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，合適與否我們也拿不準(zhǔn)。

第二階段：嘗試科學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)。正當(dāng)我們困惑之時(shí)，我校張小敬老師在進(jìn)修學(xué)習(xí)中接受了如何制定教學(xué)目標(biāo)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)后張老師結(jié)合所學(xué)，以“教學(xué)目標(biāo)的確定與表述”為題，為我校全體一線教師進(jìn)行了培訓(xùn)講座。講座主要結(jié)合英語學(xué)科舉了大量的例子，說明應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)，尤其指出我們以往的教學(xué)目標(biāo)在陳述中所存在的問題。例如：教學(xué)目標(biāo)定位沒有從學(xué)生出發(fā)，而是從教師出發(fā)；目標(biāo)缺乏可操作性和可檢測性等。為了讓老師們能夠正確表述教學(xué)目標(biāo)，張老師還為語文、數(shù)學(xué)、英語分門別類整理了目標(biāo)描述的行為動(dòng)詞。其中陳述語文教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞見下表。

經(jīng)過兩個(gè)階段的嘗試，老師們對確定教學(xué)目標(biāo)的這一環(huán)節(jié)確實(shí)引起了重視，部分教師也努力追求正確設(shè)置與科學(xué)陳述目標(biāo)。但后面的工作，我們卻不能進(jìn)一步深化、落實(shí)。最后大家對這件事也就慢慢地松懈下來，最終的結(jié)果是又回到了原來的老路，轉(zhuǎn)了一圈又回到了原點(diǎn)。

二、新的培訓(xùn)理論與方法

今年暑假，皮教授為我們進(jìn)行了為期三天的語文教學(xué)目標(biāo)分類、設(shè)置與陳述培訓(xùn)。他既有理論講解，又有實(shí)際的操練，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)過有針對性的培訓(xùn)，老師們對如何確定教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。其培訓(xùn)有如下兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）以科學(xué)取向的教學(xué)論為指導(dǎo)

首先，皮教授把綜合現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想所提出的語文教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)向我們進(jìn)行了展示和講解（見圖一）。

圖一 語文教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

這一分類系統(tǒng)讓我們從整體上把握語文教學(xué)，目標(biāo)層層細(xì)化，一目了然，便于老師理解和把握。圖中的語文教學(xué)目標(biāo)分成四級。在“一級目標(biāo)”處向下看，語文教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。在“二級目標(biāo)”處向下看，語文學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致語文能力與情感價(jià)值變化。在“三級目標(biāo)”處向下看，語文能力是由語文技能和語文知識(shí)構(gòu)成的。在“四級目標(biāo)”處向下看，語文技能分為基本技能和高級技能；語文知識(shí)分為生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識(shí)和語文專門知識(shí)。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果分級和分類完全遵循科學(xué)心理學(xué)。

第二，因?yàn)橹行W(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的不是學(xué)“知識(shí)”，而是學(xué)習(xí)“技能”，為了便于教師操作，在上述語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類和2001年修訂的布盧姆兩維認(rèn)知教育目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，皮教授開發(fā)了語文技能目標(biāo)的兩維目標(biāo)分類框架（見下表一）。

基本技能的教學(xué)內(nèi)容包括拼音、字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)5個(gè)項(xiàng)目；掌握水平包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。

表一 語文基本技能兩維目標(biāo)分類框架

語文高級技能是在基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。教學(xué)內(nèi)容包括：

文章標(biāo)題：審題，如從文章標(biāo)題推知或猜測文章重點(diǎn)寫什么；文體：如看到文章標(biāo)題，能做出記事、寫人、狀物等文體的判斷。

背景知識(shí)：包括閱讀前和閱讀中回憶文章背景，或閱讀前查找與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。

課文內(nèi)容與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：前者如通過閱讀理解并能陳述文章所涉及的內(nèi)容知識(shí)；后者如接受或評判文章中暗含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

文章結(jié)構(gòu)、層次：如知道文章作者寫作思路，先寫什么，再寫什么，后寫什么。

表達(dá)技巧：如立意、材料取舍，修辭，環(huán)境、人物心理和外貌描寫等技巧。

高級技能仍采用教學(xué)內(nèi)容和掌握水平兩個(gè)維度分類（見表二）。

表二 語文高級技能兩維目標(biāo)分類框架

皮教授選取了低、中、高三個(gè)年級段的三篇課文即《北京》、《美麗的小興安嶺》和《船長》的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合兩個(gè)表格，為我們分析了每一目標(biāo)在表中所處的位置。例如，“能給課文分段”，它在高級技能兩維目標(biāo)分類框架中所處的位置是：“文章結(jié)構(gòu)層次”與“分析”的相交處。用類似例子反復(fù)分析、演示，教師頭腦中對語文教什么和教到什么程度的問題就漸漸清晰起來了。

第三，為了指導(dǎo)教師按新的教學(xué)論陳述教學(xué)目標(biāo)，皮教授聯(lián)系實(shí)際講解了目標(biāo)陳述的三條基本原則及注意事項(xiàng)。教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則如下。

第一條原則：目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說，目標(biāo)要描述通過教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化。第二條原則：目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。第三條原則：應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)分類框架設(shè)置與陳述目標(biāo)。

三個(gè)注意事項(xiàng)是：首先，行為主體是學(xué)生，不是教師。其次，用經(jīng)過心理學(xué)界定的動(dòng)詞和名詞陳述目標(biāo)；合格的目標(biāo)陳述必須有一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞（或名詞詞組）。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。

為了幫助老師們正確運(yùn)用行為動(dòng)詞陳述目標(biāo)，皮教授還按照學(xué)習(xí)內(nèi)容與掌握水平分別整理了陳述目標(biāo)的行為動(dòng)詞（見表三）。

表三 描述語文基本技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞

表四 描述語文高級技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞

（二）講練結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

三天的培訓(xùn)，每天的上午安排的都是主要由皮教授進(jìn)行講解，下午進(jìn)行操練、匯報(bào)交流。由于這次培訓(xùn)內(nèi)容正是老師們所需求的，也由于上午學(xué)完了理論，下午就要分組去操練，老師們聽得格外認(rèn)真，中間休息的時(shí)候還要跑到皮教授跟前詢問，與皮教授交流、探討。下午的操練大家更是熱情高漲，幾個(gè)人一組為了同一任務(wù)而努力。更精彩的是分組完成指定課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后的交流、匯報(bào)階段，每個(gè)小組匯報(bào)完后，由老師和皮教授共同點(diǎn)評。就在這你一言我一語中，老師們領(lǐng)會(huì)了單篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與科學(xué)陳述的方法，初步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行單篇課文的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓老師們的學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有成效。

以 《秋天的雨》（人民教育出版社版，三年級）為例，說明教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述的進(jìn)步情況：

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字、會(huì)默寫12個(gè)生字，能夠解釋“五彩繽紛”、“留意”等詞的意思。

2．會(huì)用部首查字法在字典中查出“爽、緊”兩字。

3．能夠在文中畫出總分句，會(huì)歸納每個(gè)自然段的段意。

（修改為：能夠在文中畫出“總起句”、會(huì)用找“概括句”的方法說出自然段的段意）

4．能夠從課文中畫出比喻句、擬人句，學(xué)習(xí)這兩種修辭手法，能夠“仿寫”比喻句。（橫線劃掉的為修改部分；仿寫的引號(hào)是修改后加的）

5．能有感情的朗讀課文。

表五 《秋天的雨》基本技能兩維目標(biāo)分類

表六 《秋天的雨》基本技能兩維目標(biāo)分類

表五和表六中橫線劃掉的目標(biāo)是目標(biāo)位置放得不對的。它們被修改后放在用藍(lán)色標(biāo)出的適當(dāng)位置。從目標(biāo)的修改和目標(biāo)在表中位置的修正可見，盡管有這個(gè)兩維分類框架可供參考，但教師對于語文教什么，教到什么程度的問題還是不易明白。例如目標(biāo)4，教學(xué)內(nèi)容是屬于“表達(dá)技巧”中的修辭，“畫出比喻句和擬人句”表明“理解”，但教師把該目標(biāo)錯(cuò)放在“句式”的“運(yùn)用”格中。把目標(biāo)放錯(cuò)格子的老師也許在實(shí)際教學(xué)時(shí)不會(huì)教句式，但至少在理論上她不很清晰，這一目標(biāo)到底是教什么的。通過把目標(biāo)置于上述兩維框架的格子中操練，討論，教師明白了道理，他們心悅誠服地感到，以往學(xué)習(xí)的理論是含糊的，教師的運(yùn)用主要憑經(jīng)驗(yàn)，所以必須重新學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述的理論與技術(shù)是一門十分復(fù)雜的學(xué)問。盡管我們通過三天的理論培訓(xùn)和像對《秋天的雨》的教學(xué)目標(biāo)那樣，對1～6年級的六篇課文進(jìn)行了研討，收獲不小。但我們的收獲仍然主要是理論上的。要使教學(xué)理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化教師的行為，還需要長期、反復(fù)操練。為此我校決定，本學(xué)期的語文教研活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的分類、設(shè)置與科學(xué)陳述展開。語文老師平時(shí)的教案設(shè)計(jì)、公開課中的上課、說課和評課都必須用科學(xué)取向的教學(xué)理論為指導(dǎo)。經(jīng)過皮教授當(dāng)面點(diǎn)評和在互聯(lián)網(wǎng)上的多次指導(dǎo)，可以說，到現(xiàn)在為止，我校多數(shù)語文教師基本上掌握了科學(xué)取向的語文目標(biāo)分類、設(shè)置與陳述理論與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論向教師的教學(xué)行為的初步轉(zhuǎn)化，為我們下一步學(xué)習(xí)語文教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)習(xí)論和進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析奠定了基礎(chǔ)。

三、我們的兩點(diǎn)體會(huì)

（一）教學(xué)理論的培訓(xùn)要和學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)被廣大學(xué)校認(rèn)可。在新形勢下，各校開展了形式多樣教學(xué)理論培訓(xùn)。一線老師在理解和把握素質(zhì)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方式等方面有了一定的進(jìn)步。但是，我們也應(yīng)看到，教師理論學(xué)習(xí)了不少，培訓(xùn)的理論聽起來似乎還是蠻有道理的。但是教師的教學(xué)行為卻沒有發(fā)生什么顯著的變化。究其原因，一是理論本身不夠科學(xué)和具體，難以操作。例如我們在“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”培訓(xùn)階段，提出的“知識(shí)目標(biāo)要明確具體，能力的培養(yǎng)過程和方法要能夠落實(shí)。這個(gè)口號(hào)把知識(shí)和能力分離開來，似乎能力可以離開知識(shí)來培養(yǎng)。這樣的理論是無法操作的。再如，我校張小敬老師介紹的陳述語文教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞表。從該表重視目標(biāo)陳述的科學(xué)性來說，這是教學(xué)設(shè)計(jì)在認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。但它把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，然后列出用于每個(gè)領(lǐng)域的行為動(dòng)詞。這仍然是教師無法操作的。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語、數(shù)、外三門學(xué)科在認(rèn)知領(lǐng)域的主要目的是學(xué)智慧技能，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。把認(rèn)知領(lǐng)域與技能分離不妥。這張行為動(dòng)詞表一方面吸收了科學(xué)取向教學(xué)論優(yōu)點(diǎn)，注意用行為動(dòng)詞陳述目標(biāo)。但是另一方面，目標(biāo)分類概念不清，不符合心理科學(xué)，嚴(yán)格來說，也不能用。

相反，在皮教授提出的語文目標(biāo)分類中，語文能力被歸結(jié)語文知識(shí)和技能，而所有語文技能又被歸結(jié)為語文知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和價(jià)值、寫作技巧等知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的能力目標(biāo)就變成可以操作的了。其次，當(dāng)前流行的許多教育理論，如布盧姆教育目標(biāo)分類理論，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理來說，這些理論原本是科學(xué)的、具有可操作性的。我國學(xué)者往往只停留于介紹這些理論，而沒有聯(lián)系中小學(xué)各門學(xué)科實(shí)際，進(jìn)行更為深入的應(yīng)用研究。外來的理論很好，一到具體學(xué)科，連所謂的“學(xué)者”“專家”也說不清，道不明，怎么能期盼忙于第一線的教師來具體應(yīng)用呢？

（二）教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)技能必須經(jīng)過一系列的操練

任何理論要轉(zhuǎn)化為技能都必須經(jīng)過一系列練習(xí)。中小學(xué)生掌握一道數(shù)學(xué)題的運(yùn)算方法，學(xué)會(huì)用外語句式說話，必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門極為復(fù)雜的技術(shù)，需要綜合運(yùn)用許多心理學(xué)與科學(xué)取向教學(xué)論的原理，需要熟悉自己學(xué)生和教材內(nèi)容，教師掌握這樣一門技術(shù)，使之轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，更必須經(jīng)過長期的有指導(dǎo)的練習(xí)。美國教育部教育研究與改進(jìn)辦公室委托16名從事學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的著名專家，撰寫了《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芬粫?999年出版（程可拉等譯，華東師大出版社，2002年）該書設(shè)專章論述“教師的學(xué)習(xí)”。作者承認(rèn)，美國學(xué)者對教師如何學(xué)習(xí)這一課題的研究很少，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究很多。但該書指出：“對學(xué)生適用的方式對教師也同樣適用”。意思是說，他們可以借助如何教會(huì)學(xué)生技能的方式來培訓(xùn)教師。

在我們看來，對學(xué)生適用的方式可以歸納為兩點(diǎn)：其一傳授的理論是科學(xué)的、可以操作的；其二是，通過有指導(dǎo)的變式練習(xí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。用同樣的道理考察我國教師的培訓(xùn)。為什么多數(shù)培訓(xùn)效果不佳，傳授了知識(shí)，而不能轉(zhuǎn)化為技能？原因很清楚，第一，因?yàn)榻虒W(xué)技能過于復(fù)雜，我們?nèi)狈茖W(xué)、具體、可以操作的理論；第二，缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)操練。其結(jié)果就可想而知了。

我校是北京市郊縣的一所農(nóng)村小學(xué)，教師水平有限。我們想，我校能做到的全國大多數(shù)學(xué)校能做到。不揣冒昧，提供以上實(shí)例，起到拋磚引玉的作用。

（本文承蒙皮連生教授指導(dǎo)，十分感謝?。?/p>

陳 山 周金鐘／北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)

（責(zé)任編輯：張 斌）