校企“雙主體”育人模式的探索與實(shí)施——以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例

馮桂芝，孟凡云，李艷華，謝麗娜，李 鵬，曹慶景

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

基于2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”和《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中提出的“大力推動(dòng)各地和職業(yè)院校校企合作與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”[1]，我校進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合、校企共育”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，積極探索校企“雙主體”共同發(fā)展的育人新機(jī)制，逐步形成了具有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才特色的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以教師為主體的培養(yǎng)模式。它注重基礎(chǔ)理論的傳授，而實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力不足。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在專業(yè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,同時(shí)需結(jié)合臨床模型進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)[2]。近年來，此專業(yè)大力推行教學(xué)改革，使教學(xué)有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但以目前的師資力量配置、實(shí)踐教學(xué)條件來說，仍然不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的需求。通過對(duì)我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)2003—2008級(jí)461名畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐工作和就業(yè)至關(guān)重要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)只有從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能改變學(xué)生動(dòng)手能力差、對(duì)口就業(yè)率過低的現(xiàn)狀。而與齒科企業(yè)合作是提高學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生具備適應(yīng)臨床實(shí)際操作能力最直接、最有效的方法，有著其他教學(xué)模式所無法替代的作用，因此本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革就顯得十分迫切。

2 “雙主體”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新

校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式源于德國的“雙元制”辦學(xué)體制，“雙主體”中的一個(gè)主體是高職院校，另一個(gè)主體是企業(yè)。“雙主體”人才培養(yǎng)模式不同于讓學(xué)生簡單地到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也不同于校、企簡單地共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，而是要通過校、企“雙主體”主動(dòng)合作、深度融合，共建“實(shí)習(xí)＋教學(xué)”的校內(nèi)外“專業(yè)教學(xué)點(diǎn)”，即“教學(xué)企業(yè)”，共同推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展[3]?！半p主體”人才培養(yǎng)模式更加明確學(xué)校、企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的另一陣地的作用，真正承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。

3 “雙主體”人才培養(yǎng)方案的組織實(shí)施

我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在多方面調(diào)研（實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)研、實(shí)習(xí)單位調(diào)研等）及考察后，結(jié)合企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平、學(xué)生對(duì)企業(yè)的滿意程度及學(xué)生實(shí)習(xí)后與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的比例等多方面因素，最終選定浦單達(dá)（上海）口腔醫(yī)療器材有限公司為本專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)合作單位，經(jīng)雙方相互協(xié)商后，于2010年簽訂了“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，實(shí)施校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

3.1 實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式

實(shí)施校企、“雙主體”人才培養(yǎng)模式(見圖1)，校企共同參與人才培養(yǎng)的全過程。校、企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程及教材、共同建設(shè)校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”及其他實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同構(gòu)建學(xué)生就業(yè)平臺(tái)。以專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“教學(xué)企業(yè)”為人才培養(yǎng)主陣地，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。

圖1 校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式

3.2 校、企共建工學(xué)結(jié)合特色課程體系

學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程體系和開發(fā)課程，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，符合校、企“雙主體”人才培養(yǎng)模式要求的課程體系。

校、企雙方通過調(diào)研和研討，確定了本專業(yè)的3個(gè)主要工作崗位（口腔修復(fù)工、口腔修復(fù)體質(zhì)量檢驗(yàn)員、市場管理員及市場營銷員）及18個(gè)典型工作任務(wù)，遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，依據(jù)就業(yè)崗位對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的需求構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的基于職業(yè)崗位(群)的高職教育課程體

圖2 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工結(jié)合特色課程體系

3.3 校、企共同完成教學(xué)任務(wù)

校、企雙方共同組成管理小組，由各自職能部門負(fù)責(zé)人任小組責(zé)任人，定期進(jìn)行工作研究。校方主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的日常教學(xué)組織與管理工作，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織與管理工作，期間校、企雙方可不定期的巡視考核學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)的學(xué)習(xí)、工作情況，并給予考核。

在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校偏重于基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能，企業(yè)偏重于實(shí)踐能力和專業(yè)技能。理論教學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排的教學(xué)計(jì)劃，定期指派專業(yè)技術(shù)人員把浦單達(dá)的企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝以及義齒制作各流程的操作步驟及標(biāo)準(zhǔn)教授給學(xué)生。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)生到各部門實(shí)習(xí)，并指派專門的技術(shù)人員進(jìn)行小組指導(dǎo)，以企業(yè)管理考核為主，學(xué)校定期參與檢查指導(dǎo)。

4 “雙主體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

4.1 以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，構(gòu)建了“雙主體”的人才培養(yǎng)模式

以“浦單達(dá)訂單班”為切入點(diǎn)，全面推行校、企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校就能感受到職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；以訂單合作企業(yè)的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè)崗位任職要求，校、企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.2 建設(shè)了以義齒制作工藝流程為主線的“工學(xué)結(jié)合”課程體系，編寫了實(shí)用性的校本教材

校、企合作探索建立雙證書制度；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，將國際通用的高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式改革；進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，建設(shè)以義齒制作工藝流程為主線的工學(xué)結(jié)合課程體系，編寫了實(shí)用性的校本教材，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.3 建立了仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——義齒制作工作室

對(duì)現(xiàn)有口腔實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行擴(kuò)建，按照義齒制作流程設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)文化融入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，建立了仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——義齒制作工作室，使實(shí)訓(xùn)基地具有職業(yè)性、仿真性。為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的條件和場所，以提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技能型人才。

4.4 建設(shè)了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)院專任教師定期到浦單達(dá)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，同時(shí)，企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)校擔(dān)任全職外聘教師，參與教學(xué)工作（尤其是實(shí)踐教學(xué)），逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動(dòng)、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“雙主體”人才培養(yǎng)模式，不僅是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的深化，還是校企共同育人新機(jī)制的積極探索。它既有利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，又符合人才培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律；既可以滿足不同企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展要求，又能保證專業(yè)人才的共性需求；既有利于強(qiáng)調(diào)校企的“雙主體”地位，又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，創(chuàng)新了校企“雙主體”共同發(fā)展的育人新機(jī)制?！半p主體”人才培養(yǎng)模式必將在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，也將為口腔醫(yī)學(xué)類高職教育的深化改革提供重要參考。

[1]姬海蓮,鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對(duì)接”口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（8）：31-32.

[2]胡耀忠,李裘.基于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的高職院校內(nèi)部管理體制改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：64-67.

[3]向智林.基于“雙能力”的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：128-129.■