關于物理課堂提問中的誤區(qū)探究

任瑞明

課堂提問是一種教學策略，也是一門藝術。提問在激發(fā)學生獨立思考，進行師生間有效的交往互動，檢查教學效果等方面具有不可或缺的作用。有效教學的課堂提問，應遵循一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問；應從思維的深度、廣度、密度上設計問題，竭力點燃學生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學生思維高潮迭起。然而，在現(xiàn)實中，實際上有時我們卻難免會碰上“有問無答”、“啟而不發(fā)”的窘?jīng)r，是什么原因呢？

一、提問目標的誤區(qū)

所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。如有的初中物理教師在講“歐姆定律”的應用時，興趣所致，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生：“歐姆。”“對，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字。同學們想想，歐姆是哪個國家的人？”這與此時所講教學內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

二、提問問域的誤區(qū)

所謂問題的問域是指在問題的表述中必須給定問題題設和問題答案的特定范圍，一個問題只有它的問域明確，才能說這一問題明確并有可能使答案得到正確，一個問題如果缺少了一定的語境，或由于題設范圍太大，就會造成問域不明確，以至于整個問題不明確。例如，“慣性定律有什么作用？”“歐姆定律的應用有哪些？”等問題，學生在回答時就弄不準選什么角度，朝什么方向思考，這樣的問題常被稱為犯了籠統(tǒng)的毛病，其效果顯然不會理想。

三、提問評價的誤區(qū)

教師提問后還應該注重對學生的回答進行及時而中肯的反饋評價，反饋應以肯定、鼓勵為主，加強評價的正面強化與方式的多樣化。語言不是唯一的反饋方式，眼神、面部表情、體態(tài)動作等也是有效的反饋方式，教師不經(jīng)意的眉開眼笑、不屑一顧，教師對答題的學生的目不轉(zhuǎn)睛等都是對學生的種種反饋方式。

有的教師在提問后不注重傾聽學生的回答，對評價的時機把握不當，要么評價過早，打斷了學生的思路；要么評價滯后，抓不住恰當?shù)臅r機。及時反饋是重要的，正如心理學家布盧姆提出的“優(yōu)勢學習”教學法所強調(diào)的觀點：及時測量學生是否學會所教的內(nèi)容，并根據(jù)學生所存在的問題給予第二次機會，有針對性講述內(nèi)容。

四、提問難度的誤區(qū)

提問的難度要略高于學生原有的認知水平，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，要把問題的難度巧設置在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的難度要處在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間這個區(qū)域，從而促進學生的發(fā)展。然而，課堂教學中的許多提問膚淺、平庸，單一、死板公式化，無發(fā)散性且缺乏懸念，無法激起學生的不滿足感與求知好奇心。要么就是問題過難沒有層次性，讓學生覺得無從下手。

五、提問語言的誤區(qū)

部分教師提問的語言呆板而抽象，語調(diào)不能做到抑揚頓挫，疏密相間，自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，殊不知“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教師蒼白的提問語不能促使與誘導學生積極地思考，讓他們在輕松愉快的氣氛中感受到答題的樂趣。

課堂教學語言是教師的一項基本技能，更是一門教學藝術，課堂提問同樣要錘煉語言，做到科學規(guī)范，美感十足。對此，物理教師要注意以下幾點：①語言的優(yōu)美性。提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意；②語言的準確性。讓學生聽清楚提問的內(nèi)容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可；③語言的精煉性。提問語言要言簡意賅，表達要準確到位，不能讓學生有顛三倒四、重復累贅的感覺。

六、提問節(jié)奏的誤區(qū)

課堂提問應有一定的節(jié)奏，但很多時候我們的提問是當快的不快、當慢的不慢，不論提問什么問題，都平均用時、用力，這是一些新教師的通病。實際上，當問題比較簡單時，應加快節(jié)奏，即使有個別學生不能正確回答，教師也沒必要立即解釋，可讓下一位學生接著答。由于問題難度不大，答錯的同學在聽到正確的結(jié)果后，一般都能自覺糾錯。對較難的問題則應該放慢節(jié)奏。問題提出后，切忌“頻頻逼問”，應留給學生一些“空白”，讓他們有獨立思考、相互討論、共同探究的時間空間。提問節(jié)奏的適當與否直接關系到師生互動是否能正常展開，直接影響學生答問的質(zhì)量和教學效果。成功的提問節(jié)奏應該是張馳得體、跌宕起伏。

七、提問時機的誤區(qū)

課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。