落實自主預習 構建高效課堂

謝瓊迪

（佛山市南海區(qū)九江華光中學，廣東 佛山 528000）

自主主體教育思想認為：“我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探究，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力?！蔽倚＝鼛啄暾谶M行以“自主高效”為目標的教學改革。我們的“自主學習方案”由自主預習、主動研討和自我鞏固三部分組成。構建高效課堂是每一位從教者的夢想，在這幾年反復的實踐過程中，筆者認識到自主預習在這三個環(huán)節(jié)中尤為重要。因為只有自主預習到位，把它落到實處，才能使學生真正地參與課堂的主動研討，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，這是高效課堂的前提和保證。

一、課前自主預習的教學設計

課前自主預習教學設計的主要意圖是以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題為出發(fā)點，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學中的基礎性問題。自主預習方案的設計要求從具體的內容入手，使之問題化，從問題出發(fā)設計教學，真正讓學生學有所思，具有較強的操作性，體現(xiàn)導學的目的。

1.詞匯預習

上課前，要求學生對將要學習的對話或課文中的生詞進行預習，會讀、讀熟、會認、能理解。具體要求是：（1）正音。對于中學生來說，正確發(fā)音非常關鍵，同學們可以通過錄音機或借助音標或以舊帶新等方法掌握單詞的讀音。（2）記單詞的拼寫形式。在學習生詞的同時，聯(lián)想學過的詞，找出特點，進行比較記憶。（3）借助參考書或詞典來查閱其用法，并適當記錄。

如：在教學 “義務教育課程標準實驗教科書外研版《英語》初中二年級下冊中的Module 3 On the radio Unit 1 Remember to look out for the red light”前，我是這樣設計詞匯的自主預習方案的。

看課本第159頁Module3 Unit 1的單詞，通過錄音機或助音標或以舊帶新等方法自學單詞，仍不會讀的單詞有：_________。學生通過預習之后，寫下不會讀的新單詞，這樣就使學生跟老師學讀單詞的時候針對性強，收效更好。同時還可設計各種與新單詞相關的考查題型，如首字母填空題，讓學生訓練，以保證新詞匯預習到位?？梢赃@樣設計：

（1）Yesterday they w______the football match,so they were very happy.

（2）He practices speaking every day,because he wants to be a n______.

（3）What’s the s______of the match?England two,China three.

（4）Do you like milk？No,I h______it.

（5）I like watching the football match and I often listen to the sport r______on the radio.

（6）What’s the result？I don’t know.The reporter didn’t m______it.

（7）There is an exam tomorrow.Liming isp______for it now.

2.課文預習

課文教學的目的無非是要求學生整體理解課文,解決詞匯和語法問題,從而提高讀的能力，但由于現(xiàn)在所用的外研版教材的課文篇幅較長,所以課堂教學進程一般較其他課型緩慢。所以,做好課文課前預習顯得極其重要。設計“Module 3 On the radio Unit 2 I remember sitting close to the radio”這篇課文的自主預習方案時，我先設計了如下的練習：

Read the passage and fill in the blanks with proper words or phrases in the passage.

I’ve always loved________. When I was________years old,I was sitting________,listening to my________and the voices of my________.At the age of nine,I________in small radio stations.As I grew older, my interest in radio________. I learned about________.Once a week,I played my favourite music to the listeners and________life at school.Soon my friends at junior high school________，and then they wanted to________.At the age of________，I asked for a job at the radio studio at WXBN.The manager let me________.He asked me to say________.

In the end,he agreed me to work there.This was how my first real job in radio________.

通過完成這樣的練習，能讓學生初步熟悉課文內容。在這基礎上，我又設計了具有階梯式的預習問題。

如:Read the passage again,and check（√）the true sentences.

（1）A radio studio manager interviews the writer.（）

（2）The writer liked to listen to the radio when he was four.（）

（3）When the writer grew older,he lost his interest in radio.（）

（4）The writer started making radio programmes with his friends at junior high school.（）

（5）The writer began his work in radio when he was fifteen.（）

這些問題都是按課文編排順序設計的，讓學生熟讀文章，完成練習，實際幫助學生進一步理解課文。

通過課文的預習，不能理解的詞、句有：_________.

3.語法預習

語法教學一直是困擾部分學生的一大難題。學生學語法往往把語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻經常不知所措。所以與其教學生背條條框框,不如啟發(fā)他們自己動腦、動手，自己去找規(guī)律、找結論,只有這樣,才能達到活用語法的效果。如：在教學賓語從句中主句與從句在時態(tài)上的相互呼應用法時,讓學生注意觀察以下三組句組。

A

（1）He says that she will go to Beijing next week.

（2）Kate tells me that she has been to Guangzhou before.

（3）Tom wants to know if it is going to rain tomorrow.

（4）My mother says that she saw the match yesterday.

（5）They say that they are having a good time now.

語法總結:一般情況下賓語從句的時態(tài)必須和主句的時態(tài)保持一致。

通過仔細觀察比較,就會得出結論,即在含有賓語從句的主從復合句中，如果主句的時態(tài)是一般現(xiàn)在時,賓語從句可以根據需要使用______________（時態(tài)）。

B

（1）Did he tell you if he had the book?

（2）He said there were no classes yesterday afternoon.

（3）He said (that)he was going to take care of the baby.

（4）She said that she was working on the Internet.

（5）He told me that he knew the computer technology very well.

總結：如果主句的謂語動詞的時態(tài)是一般過去時，其賓語從句的時態(tài)一般要用______（時態(tài)）。

C

（1）Mygrandfather told methattheearth goes around the sun.

（2）He told us Sunday is the first day of a week.

（3）The teacher told us(that)nothing is difficult if we put our hearts into it.

（4）Hesaid thatlighttravelsmuch fasterthan sound.

（5）Our teacher told us that the earth is bigger than the moon.

總結:在含有賓語從句的主從復合句中，如果賓語從句表示客觀真理、科學原理、自然現(xiàn)象、諺語、格言等，不論主句用何種時態(tài)，從句一律用_______（時態(tài)）。

在預習過程中，你對賓語從句中主句與從句在時態(tài)上的相互呼應用法的疑問是什么？_____________

二、通過自主預習發(fā)現(xiàn)問題

有人說，語言的學習不應該搞批發(fā)，而適合做零售。正因為英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握，這就要求學生在預習中學會整理、綜合、歸納、對比等方法。比如，哪些動詞現(xiàn)在分詞要加ing，哪些要去e、加ing？為什么“l(fā)ook for it”是對的，而“turn on it”是錯的？這就涉及到哪些動詞后可直接加代詞作賓語，哪些動詞后不可以這樣用，哪些詞在不同的情況下要用不同形式的問題。

預習的關鍵是找出疑難。如上文詞匯預習、課文預習和語法預習之后，可以給學生提出如下問題。

（1）通過錄音機或助音標或以舊帶新等方法自學單詞，仍不會讀的單詞有哪些？

（2）通過課文的預習，不能理解的詞、句有哪些？

（3）在預習過程中，你對賓語從句中主句與從句在時態(tài)上的相互呼應用法的疑問是什么？

學生在預習過程中要做好預習筆記,注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，并相應地提出問題，以備上課時去解決,這樣聽課的時候更有針對性；預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。

三、通過小組合作解決問題

小組合作學習是目前來說培養(yǎng)學生自主能力的一個最有效的途徑之一，它所創(chuàng)設的合作情境在很大程度上催生了自主學習情境。學生在合作的環(huán)境下，合作意識、學習興趣、獨立思考等自主學習要素會大大增強。我校師生共用的“自主學習方案”的編寫和使用也是在開展小組合作學習的基礎上進行的，但縱觀幾年來小組合作在自主預習時的學習情況，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的小組合作學習都是有效的，要發(fā)揮小組合作在自主預習時解決問題的有效作用需要注意以下幾方面的問題。

1.小組的劃分要有科學性

教師根據“組間同質、組內異質”的劃分原則對全班同學進行分組，小組由3～5個成員組成。“組間同質”有利于平均分配資源、展開學習競爭；“組內異質”是把不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互查，從而達到互補的效果。

2.小組成員要具有固定性

有效的小組合作學習往往需要經過一段時間的磨合和養(yǎng)成，小組成員才能在小組長的帶領下“各抒己見、各司其職、分工合作，完成自主預習、小組合作、解決問題的學習過程。成員間互相幫助、互相激勵，體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結協(xié)作的精神，也讓學生間的友誼得到升華。如果小組成員經常性地變動則較難達成這一效果。

3.加強小組學習的組織性

這是提高小組合作學習有效性的關鍵。學生進行的自主預習過程先是獨立完成練習，接著就是小組合作、解決問題。我們學校自從使用“自主學習方案”之后，在學生的自習時間里安排了固定的小組合作，解決問題的學習時間段。小組合作、解決問題的學習過程是在小組長的帶領下進行。討論的時候，小組長是主持者，小組成員積極參與發(fā)言或提問，成員之間共同探討。對于較簡單的問題，記憶性、思維含量低的問題學生在自主預習階段就已經自己解決了，稍微有難度、有一定思維含量的問題，只有一部分思維較好的同學能解決，而另一部分同學的考慮也許不全面或者不深入，所以這些恰恰是有討論價值的。在討論過程中，學優(yōu)生就能很好地幫助學困生，同時自己也會有新的啟發(fā)和新的思路。這樣，提高課堂教學效率也是理所當然的事情了。

四、及時檢查自主預習的效果

課前自主預習這一環(huán)節(jié)的設計在設計意愿上是良好的，但在實際運用過程中難免會出現(xiàn)不盡人意的現(xiàn)象。譬如，有些學生不按預習環(huán)節(jié)的要求去自主預習教材、查找問題、提出問題，甚至在小組合作解決問題時不積極參與等。針對以上問題和現(xiàn)象，檢查自主預習的效果必須跟上，否則就可能流于形式，達不到預期的目的。教師可以根據不同層次的知識、問題和根據不同層次的學生采用不同的方式進行檢測，也可以結合預習的問題和教學內容出相關的選擇題來檢查學生的自主預習效果，也可以是學生自己向老師提出問題，然后模仿作口頭回答。這些做法為的是幫助學生思考，檢查學生對詞匯、課文或語法的理解程度，了解學生預習中的問題是否徹底解決了，是否達到預習效果。另外，采用表格式檢查法，由自我評價、小組評價、老師評價形成約束機制。（附表格）

八年級新課預習表（ ）班 姓名_______課文題目自我評價︵ ︶通過預習我做到了我還不能解決的問題。我是這樣解決疑難問題的（上網、查工具書、查資料、問同學、小組合作等）良小組長對預習情況檢查評價優(yōu)中差老師評價家長反饋

總之，課前自主預習有效地增強了學生的自學能力，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，為其終身學習打下了良好的基礎。但這只是構建高效課堂的第一步，英語課堂是一門藝術，是一門導讀導學的藝術。教師要在今后的教學活動中繼續(xù)探索，把學生導入英語的藝術殿堂。

[1]George M.Jacobs等著，楊寧等譯.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]胡慶芳等.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]楊梳琴.優(yōu)化預習自學方案設計，提高英語課堂助學效果[J].中小學英語教學與研究，2009（12）.