基于工作過(guò)程教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

趙玉霞

(山東英才學(xué)院 教務(wù)處，山東 濟(jì)南 250014)

基于工作過(guò)程教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

趙玉霞

(山東英才學(xué)院 教務(wù)處，山東 濟(jì)南 250014)

本文主要分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，探討了依據(jù)“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，對(duì)基于工作過(guò)程教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)符合的原則及實(shí)施過(guò)程提出了看法。

高職;工作過(guò)程;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)、科學(xué)和全面搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展［1］。學(xué)生評(píng)價(jià)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、思想品德和行為規(guī)范的評(píng)價(jià)、體格和體能的評(píng)定、學(xué)生態(tài)度、興趣和個(gè)性心理特征的評(píng)價(jià)等多方面。一般概括為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等3個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。但是一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，卻忽略了動(dòng)作技能和情感方面的評(píng)價(jià)。

一 當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，以及社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才需求的不斷擴(kuò)大，各高職院校都在積極探索新的發(fā)展思路，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求改革人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系，使高職教育的面貌發(fā)生了根本性變化。但是大多數(shù)高職院校(包括一些國(guó)家示范性高職院校)只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，卻往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一重要組成部分，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法得到科學(xué)、合理的反饋，教與學(xué)的過(guò)程得不到有效指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效跟蹤，評(píng)價(jià)的作用沒有發(fā)揮出來(lái)。主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)評(píng)價(jià)理念落后

很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的期末測(cè)試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力的掌握有一定的考核作用，但是卻并不全面、合理。學(xué)生往往偏重老師考前劃重點(diǎn)，忽視對(duì)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，考試的結(jié)束也就意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，學(xué)生不再關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式只偏重于對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋，只強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、篩選功能，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能和態(tài)度的變化，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的反饋與激勵(lì)作用。

(二)評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以理論知識(shí)考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，與“突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性”這一理念不符。畢業(yè)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，不能滿足工作需要，直接導(dǎo)致企業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

(三)評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體即高校管理者和教師，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的絕對(duì)權(quán)威，決定著考什么，如何考，并僅依靠成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生是“優(yōu)”還是“差”，學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)缺失，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式。科學(xué)的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，即職業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)由功利性向人本性轉(zhuǎn)變?；诖耍疚恼J(rèn)為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的整體性。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)符合的原則

(一)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

結(jié)果性評(píng)價(jià)的對(duì)象是產(chǎn)品，是與解決實(shí)踐問(wèn)題沒有直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的對(duì)象是形成過(guò)程，重在所經(jīng)歷過(guò)程的完整。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一般傾向于可量化的前者，卻因?yàn)楹笳叩碾y以評(píng)價(jià)而忽略。

當(dāng)前很多院校也都采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一般過(guò)程性評(píng)價(jià)占課程評(píng)價(jià)總分值的20%左右，由考勤、課堂發(fā)言次數(shù)及作業(yè)等指標(biāo)構(gòu)成，但是由于該方式得不到老師及學(xué)生的重視，過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式，起不到其應(yīng)有的作用。

在基于工作過(guò)程教學(xué)模式下，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)典型工作任務(wù)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并由此測(cè)量學(xué)生掌握通用能力的情況。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重較以往也應(yīng)有所增加。

(二)知識(shí)、能力與職業(yè)素養(yǎng)整體評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)不應(yīng)單是考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的熟悉程度，而是對(duì)職業(yè)工作過(guò)程完整性的把握;不只是涵蓋職業(yè)實(shí)踐所需要的技能與知識(shí)的專業(yè)能力，還包括情感、態(tài)度、思想品德和行為規(guī)范等多方面。

高職院校應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型技術(shù)人才為根本任務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，制定科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)方法，考核內(nèi)容不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)和引導(dǎo)功能，將其真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程的一項(xiàng)有效手段。

(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，并根據(jù)成績(jī)分等排序。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)階段的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)階段過(guò)程中個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，這種評(píng)價(jià)注重個(gè)體自身過(guò)去和現(xiàn)在的比較，淡化學(xué)生之間的評(píng)比;注重學(xué)生與課程目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn);另外，它尊重人與人之間的差異，從對(duì)差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的成績(jī)給一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。所以應(yīng)該重視發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)高職“以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生積極參與、培養(yǎng)和發(fā)揮其主動(dòng)探究的精神和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的理論考試為主的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，故應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，將知識(shí)考核與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合。

筆者認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)從2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)核心能力則依據(jù)我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中對(duì)職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力6個(gè)指標(biāo)，并分別將每個(gè)指標(biāo)細(xì)化為可量化的分項(xiàng)，以便評(píng)價(jià)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)可以通過(guò)個(gè)體在工作中的行為來(lái)表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。核心職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要從這5個(gè)方面進(jìn)行考核，素養(yǎng)評(píng)價(jià)表分別由教師和學(xué)生打分。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建如下:

(一)理論知識(shí)考核

本著理論夠用的原則，進(jìn)行理論知識(shí)講授。授課結(jié)束后即對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)反饋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)作出調(diào)整?？己艘越處熢u(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)為輔。

(二)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力考核

對(duì)于基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，由教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)核心能力作出評(píng)價(jià)。專業(yè)能力考核的內(nèi)容依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，可根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，考察學(xué)生完成任務(wù)所應(yīng)具備的職業(yè)技能。職業(yè)核心能力考核表如表1，其中涉及的6大指標(biāo)也可根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行取舍。

(三)職業(yè)素養(yǎng)定性評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要將學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守5個(gè)方面進(jìn)行分級(jí)，并用可觀察的語(yǔ)言描述，由小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行考核。讓身邊的同學(xué)參與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，既提高了學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，又使得評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。

學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末理論知識(shí)測(cè)試，獲得學(xué)生理論掌握情況，同時(shí)進(jìn)行工作過(guò)程綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，獲得學(xué)生專業(yè)能力成績(jī)，兩者結(jié)合獲得總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)按照相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績(jī)。

通過(guò)實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了原來(lái)重理論、輕技能的弊端，使學(xué)生注重完成與工作過(guò)程相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得未來(lái)就業(yè)需要的職業(yè)核心能力。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生自我認(rèn)同感、發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題都有一定的作用。

任何一個(gè)新評(píng)價(jià)本身都不是萬(wàn)能的，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，可以相互補(bǔ)充。基于工作過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想徹底改變現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，得有賴于深化教育教學(xué)改革，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)條件的同步改革。

表1 職業(yè)核心能力量表

［1］金 娣，王 剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［3］饒愛鵬.高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革探析［J］.教育與職業(yè)，2009(3).

［4］王紅艷，楊育宏.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“三方三段式”評(píng)價(jià)模式的探索［J］.中國(guó)成人教育，2010(18).

［5］賁春明.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2010(8).

G642.47

A

1674－5884(2012)07－0137－03

2012－04－26

趙玉霞(1985－)，女，山東濟(jì)南人，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)