職業(yè)中學(xué)學(xué)生親子依戀、自尊與問題行為的關(guān)系

楊 楓

(陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安710062)

職業(yè)中學(xué)學(xué)生親子依戀、自尊與問題行為的關(guān)系

楊 楓

(陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安710062)

該研究采用青少年與父母和同伴依戀問卷(IPPA)、自尊量表(SES)、問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表(PPCT)對北京市三所職業(yè)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目的是測查親子依戀、自尊對問題行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):高三年級女生的自尊水平高于男生，其他年級男生和女生的自尊水平?jīng)]有差異;母子依戀的信任與問題行為有負(fù)相關(guān)，母子疏離與問題行為有正相關(guān);父子依戀與問題行為有負(fù)相關(guān);自尊與問題行為有負(fù)相關(guān)。

親子依戀;自尊;問題行為;職業(yè)中學(xué)

0 引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)一步面向市場，職業(yè)教育自身不斷地進(jìn)行著專業(yè)的調(diào)整和整合，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著更多地變化和壓力。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難會比普通中學(xué)學(xué)生多一些，而且，他們也同樣處于青春期這一人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們需要對職業(yè)中學(xué)學(xué)生給予更多的關(guān)注，關(guān)注他們的健康成長，關(guān)注其問題行為的出現(xiàn)。

依戀理論創(chuàng)始人Bowlby認(rèn)為，依戀是嬰兒與早期看護(hù)者之間形成的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，而且這種情感聯(lián)結(jié)形成之后會在人的一生中都起到重要的作用。［1］親子依戀是家庭系統(tǒng)中重要的因素，對青少年而言，親子依戀也是同伴依戀以及個(gè)體友誼關(guān)系建立的基礎(chǔ)，那么親子依戀在個(gè)體的問題行為形成過程中又發(fā)揮了怎樣的作用?在對嚴(yán)重的問題行為——犯罪的研究中，發(fā)現(xiàn)了親子依戀是青少年犯罪行為最強(qiáng)的預(yù)測變量之一。［2］自尊是個(gè)體知覺到的顯示自我和理想自我或者期望自我之間的差異，個(gè)體知覺到的差異越大，其自尊越低，自尊對個(gè)體的健康成長有重要的作用。因此本研究的目的是要探討親子依戀、自尊對職業(yè)中學(xué)學(xué)生問題行為的影響，為促進(jìn)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的健康成長提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取北京市三所職業(yè)中學(xué)學(xué)生參與問卷調(diào)查，最終得到有效問卷422份。其中男生145人，女生245人，還有32名學(xué)生未填性別;一年級學(xué)生298人，二年級學(xué)生89人，三年級學(xué)生31人，另有4名學(xué)生沒有填寫年級。

1.2 研究工具

(1)青少年與父母和同伴依戀問卷(IPPA)

本研究采用由Armsden和Greenberg編制的青少年與父母和同伴依戀問卷［3］，我們選用其中的父子依戀、母子依戀作為測量親子依戀的工具。父子依戀和母子依戀每個(gè)分量表都由25個(gè)題目構(gòu)成，每個(gè)分量表均包括信任、溝通和疏離三個(gè)維度。本研究中母子依戀和父子依戀總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均為0.92，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.61－0.88 之間。

(2)自尊量表(Self－Esteem Scale，SES)

采用由Rosenberg編制的自尊量表［4］，該量表是單維度自陳量表，得分越高表示被試的自尊水平越高。本研究中該量表10個(gè)題目的內(nèi)部一致性信度系數(shù) 0.76。

(3)問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表(PPCT)

采用周步成修訂的問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表1(Prediction Test of Problem Children，簡稱 PPCT)，該量表最初由日本學(xué)者長島貞夫等編制，主要用于中小學(xué)生問題行為的研究。該量表由80個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括對人際關(guān)系不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)、情緒不穩(wěn)定三個(gè)分量表，每個(gè)分量表由兩個(gè)二級維度構(gòu)成，另外還有一個(gè)效度量表。本研究中該量表總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.79，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為 0.59、0.55、0.62。

2 結(jié)果分析

2.1 親子依戀的性別和年級差異

為了考察職業(yè)中學(xué)學(xué)生親子依戀的性別和年級差異，以性別、年級為自變量，以親子依戀的兩個(gè)分量表母子依戀、父子依戀及其各個(gè)維度為因變量進(jìn)行2(性別:男生、女生)×3(年級:高一年級、高二年級、高三年級)的兩因素方差分析。由分析結(jié)果可知在父子依戀、母子依戀及其各個(gè)維度上性別、年級的主效應(yīng)及其交互作用均不顯著。

2.2 自尊的性別和年級差異

為了考察不同性別、年級職業(yè)中學(xué)學(xué)生在自尊上的差異，以性別、年級為自變量，以自尊為因變量進(jìn)行2(性別:男生、女生)×3(年級:高一年級、高二年級、高三年級)的多因素方差分析。由結(jié)果可知性別和年級的交互效應(yīng)顯著(F=4.20，p＜0.05)。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示高三年級男生和女生在自尊上的得分差異顯著(t=－2.10，p＜0.05)，高三年級女生的自尊得分高于男生，高一年級、高二年級男生和女生在自尊上的得分差異不顯著(高一年級 t=0.72，p＞0.05;高二年級 t=1.34，p ＞0.05)。

表1 職業(yè)中學(xué)學(xué)生在性別和年級上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)

2.3 問題行為的性別和年級差異

為了考察不同性別、年級職業(yè)中學(xué)學(xué)生在問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表總分及其各個(gè)維度上的差異，以性別、年級為自變量，以問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表總分及其各個(gè)維度為因變量進(jìn)行2(性別:男生、女生)×3(年級:高一年級、高二年級、高三年級)的兩因素方差分析，分析結(jié)果見表2。由結(jié)果可知性別、年級的主效應(yīng)及性別和年級的交互作用在問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表總分及其各個(gè)維度上的差異均不顯著。

表2 職業(yè)中學(xué)學(xué)生問題行為的性別和年級差異

2.4 親子依戀、自尊、問題行為之間的相關(guān)分析

父子依戀、母子依戀、自尊和問題行為之間的相關(guān)分析見表3。由結(jié)果可知母親信任與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)，母親疏離與問題行為有顯著正相關(guān)，母子依戀總分與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)，說明母親的高信任、低疏離、高質(zhì)量的母子依戀，個(gè)體出現(xiàn)問題行為的可能性小;父親信任、父親溝通與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)，父親疏離與問題行為有顯著正相關(guān)，父子依戀的總分與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)，說明具有高質(zhì)量父子依戀的個(gè)體可能較少出現(xiàn)問題行為;自尊與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)，高自尊的個(gè)體表現(xiàn)出較少的問題行為。

表3 職業(yè)中學(xué)學(xué)生親子依戀、自尊、問題行為之間的相關(guān)分析

3 討論

3.1 職業(yè)中學(xué)學(xué)生的自尊狀況

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)在自尊問題上，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的性別、年級的主效應(yīng)均不顯著，性別和年級的交互效應(yīng)顯著，即高三年級女生的自尊得分高于男生，而在高一年級、高二年級男生和女生在自尊上的得分差異不顯著。有研究者認(rèn)為男生和女生的自尊水平?jīng)]有差異主要是因?yàn)槟行院团跃哂邢嗨频淖宰鸾Y(jié)構(gòu)，但是在具體的自尊構(gòu)成因素上男生和女生是不同的，［5］在自尊的某些構(gòu)成因素上男生高于女生，在自尊的另一些構(gòu)成因素上女生高于男生，高三年級女生的自尊高于男生，可能是因?yàn)殡m然職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)校生活中的比重沒有普通中學(xué)高，但是進(jìn)入高三年級后他們同樣要面對升學(xué)或工作的壓力，學(xué)習(xí)所占的比重增加，我們知道女生在學(xué)習(xí)成績上相對于男生更占有一定的優(yōu)勢，女生由學(xué)習(xí)成績帶來的優(yōu)越感提升，這可能導(dǎo)致男生和女生的自尊平衡被打破，女生的自尊水平高于男生。

3.2 職業(yè)中學(xué)學(xué)生的親子依戀與問題行為

與其他研究者的結(jié)果相似，在本研究中發(fā)現(xiàn)，母子依戀、父子依戀、母親信任、父親信任、父親溝通與問題行為有顯著負(fù)相關(guān);母親疏離、父親疏離與問題行為有顯著正相關(guān)。我們知道親子依戀包括信任、溝通和疏離三個(gè)維度，感知到的父母信任和情感溫暖對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的行為具有保護(hù)作用，一旦遇到困難和煩惱，他們更傾向于向父母尋求幫助，獲得父母的支持、鼓勵以及解決問題的方法，從而抑制了問題行為的產(chǎn)生。而與父母的依戀質(zhì)量低，對父母缺乏信任，與父母的交流較少，與父母之間更多的疏離，導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)問題行為。

3.3 職業(yè)中學(xué)學(xué)生自尊與問題行為

本研究中發(fā)現(xiàn)，自尊與問題行為有顯著負(fù)相關(guān)。自尊反應(yīng)了個(gè)體的現(xiàn)實(shí)自我狀態(tài)和理想或期望自我狀態(tài)之間的差異，且自我接納、自我尊重和自我價(jià)值感，在本研究得出的結(jié)論中，和以往的存在的研究結(jié)果是一致的［6－8］。

低自尊的個(gè)體對外界的人際關(guān)系非常敏感，特別是在青少年時(shí)期，正是個(gè)體自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對來自外部的批評或者是拒絕的自我意識非常強(qiáng)，個(gè)體非常脆弱。特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在受到嘲笑、責(zé)備時(shí)，或者別人對他們提出不好的意見時(shí)，他們會深感不安，從而就感到自卑，更容易出現(xiàn)人際適應(yīng)的困難。

而情緒適應(yīng)問題則是更常出現(xiàn)的，個(gè)體自尊如果未得以充分的發(fā)展，那么就會表現(xiàn)出大量的不健康的情緒癥狀，例如抑郁、焦慮。低自尊的個(gè)體不僅與較多的內(nèi)隱問題行為相關(guān)，例如孤獨(dú)、退縮等，還與一些外顯的問題行為相關(guān)，例如自暴自棄、逃學(xué)、攻擊行為等。個(gè)體對自我的評價(jià)越是消極，自尊水平越低，遭遇到消極生活事件時(shí)便表現(xiàn)出了退縮和脆弱，緊張等消極情緒隨之產(chǎn)生。

在自尊與學(xué)業(yè)成績方面二者也有很大的關(guān)系。高自尊的青少年往往學(xué)業(yè)成績很好，而學(xué)業(yè)成績好的青少年相應(yīng)的自尊水平也比較高，這類同學(xué)對自我的評價(jià)比較高，他們勇于嘗試，不怕失敗，而對自己持消極態(tài)度的學(xué)生則會認(rèn)為自己的成績永遠(yuǎn)不可能優(yōu)秀，會對自己的成績設(shè)置限制，更容易使他們覺得自己做的不好，或者是自己不聰明。而學(xué)業(yè)成績同時(shí)又和人際關(guān)系相關(guān)，學(xué)業(yè)成績好的同學(xué)更可能會被高水平的同伴接受，與同伴的較好融合又促進(jìn)了個(gè)體自尊的發(fā)展。

3.4 本研究對教育的啟示

教育不僅僅是學(xué)校的問題，家庭也要納入教育系統(tǒng)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅僅和學(xué)校教育、社會環(huán)境有關(guān)，還與家庭環(huán)境特別是親子依戀有重要的關(guān)系。親子依戀作為個(gè)體與學(xué)校和社會適應(yīng)中最重要的影響因素，對其進(jìn)行研究有利于深層次地考察出職業(yè)中學(xué)學(xué)生問題行為的原因，并制定有效的干預(yù)措施。本研究將親子依戀納入到職業(yè)中學(xué)學(xué)生問題行為的影響因素中，探討其二者的關(guān)系，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生的教育提供針對性和指導(dǎo)性的建議。

4 研究結(jié)論

(1)高三年級女生的自尊水平高于男生，其他年級男生和女生的自尊水平?jīng)]有差異;

(2)高質(zhì)量的母子依戀與問題行為有負(fù)相關(guān)，母親信任與問題行為有負(fù)相關(guān)，母親疏離與問題行為有正相關(guān);

(3)父子依戀與問題行為有負(fù)相關(guān);父親信任、父親溝通與問題行為有負(fù)相關(guān)，父親疏離與問題行為有正相關(guān);

(4)自尊與問題行為有負(fù)相關(guān)。

［1］Bowlby，J.Attachment and loss:Vol.2［M］.Separation.New York:Basic Books，1973.

［2］Allen，J.P.，Marsh，P.McFarland，C.，et al..Attachment and Autonomy as Predictors of the Development of Social Skills and Delinquency During Midadolescence［J］.Consult Clin Psychol，2002，70(1):56－66.

［3］Armsde，G.C.，Greenberg，M.T.The Inventory of Parent and Peer Attachment:Individual differences and their relationship to Psychological well－being in adolescence［J］.Journal of youth and Adolescence，1987，(16):427－454.

［4］Rosenberg，M.Society and the Adolescent Self－Image［M］.Princeton:.Princeton University Press，1965.

［5］魏運(yùn)華.少年兒童的自尊發(fā)展與人格建構(gòu)［J］.社會心理科學(xué)，1998，(1):8－14.

［6］陳雪.青少年的情緒智力及其對問題行為的作用機(jī)制研究［D］.北京:中國政法大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［7］伍佳玲.安徽省某農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生問題行為及其影響因素研究［D］.合肥:安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［8］李波，安芹，賈曉明.家庭婚姻狀況與家庭功能、中學(xué)生自尊及行為問題的關(guān)系［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2009，17(3):295－296.

The Study of the Relationship between Parent-child Attachment，Self-esteem and Behavior Problems to Vocational High School Students

YANG Feng
(School of Psychology，Shaanxi Normal University，Xi’an 710061，China)

The study uses 3 sorts of surveys of the inventory of parent and peer attachment(IPPA)，the self-esteem scale(SES)，early detection of problem behavior scale(PPCT)to evaluate the students in 3 vocational schools of Beijing.The purpose is to check how the students’attachment and self-esteem affect their problem behavior.The results have found that self-esteem level of senior girls in grade 3 are higher than boys’and boys and girls’self-esteem level in other grades have no difference.The attachment of trust，the father infant attachment and self-esteem have negative correlation with behavior problems.The alienation has positive correlation with problem behaviors.

parents-child attachment;self-esteem;problem behavior;vocational school

G444

A

1009—5128(2012)03—0083—04

2011—12—23

楊楓(1968—)，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生，主要從事心理健康研究。

【責(zé)任編輯 賀 晴】