高三學生焦慮發(fā)展趨勢與不同成績學生的焦慮發(fā)展水平研究＊

張素艷 蔣重清 謝 靜 邰圓圓

焦慮乃是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗[1],又被分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮[2]。考生在高考這個場景下的焦慮是狀態(tài)焦慮,而考生生活中一貫的焦慮為特質(zhì)焦慮。根據(jù)王極盛在對1999-2001年全國31個省、自治區(qū)、直轄市共200位高考狀元進行訪談時發(fā)現(xiàn),高考前和高考中的心態(tài)對高考成功有比較重要的影響因素[3]。2005年據(jù)某醫(yī)院心理治療中心的統(tǒng)計,自3月份以來考試焦慮的學生猛增,占門診病人的80%以上,其中高三學生占比例最大,問題最嚴重[4]?？梢姼呷掳雽W期考生的考試焦慮很嚴重,需要對焦慮的來源做出明確的分析,對發(fā)展趨勢得出明確的研究,了解學生焦慮的時期特點,以便更好的指導學生,緩解壓力,調(diào)節(jié)焦慮,以“適度”的焦慮應對高考。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機對大連市的500名高三學生進行問卷調(diào)查。有效被試為359人,其中理科生237人,文科生122人。

1.2 方法 采用葉仁敏修訂的美國斯皮爾伯格的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STA I FormY-1;STA I FormY-2),該量表由2部分組成共有40道題,采用1～4級計分。分別計算2部分的累加分[5]。

隨機對大連市的500名高三學生進行問卷調(diào)查。研究收集了高三下學期模擬考試成績(市一摸,省模,市二模)和高考成績,通過重復測量的方式反映出考生在高考時心態(tài)與平時測驗時焦慮水平的差異,及不同學科,不同學習成績的學生高三下半學期焦慮發(fā)展的過程與規(guī)律。

1.3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié) 果

2.1 高三學生焦慮水平發(fā)展趨勢 對3次狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的結(jié)果盡享重復測量方差分析,結(jié)果顯示狀態(tài)焦慮存在顯著差異(F=23.026,P＜0.01);特質(zhì)焦慮也存在顯著差異(F=21.009,P＜0.01)。根據(jù)3次測驗成績做成的發(fā)展趨勢圖見圖1?？傮w來說,無論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮的發(fā)展趨勢都是一致的,都是在開學初焦慮水平最高,隨著高考的臨近學生的焦慮水平不斷下降。

由圖1可見,在期中和高考后學生的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮有明顯的變化,進而對狀態(tài)和特質(zhì)的3次測量分數(shù)分別進行配對樣本t檢驗,結(jié)果顯示為,期中和高考后的狀態(tài)焦慮有顯著差異(t=6.357,P＜0.01),期中和高考后的特質(zhì)焦慮也有顯著差異(t=6.473,P＜0.01)。

2.2 不同等級學生焦慮水平發(fā)展趨勢 將所有高三學生按成績的高低分成3個等級,成績?yōu)閮?yōu)秀者占總?cè)藬?shù)的前27%,成績?yōu)椴钫哒伎側(cè)藬?shù)的后27%,取剩余學生分數(shù)的平均數(shù)為中間值,上下共取總?cè)藬?shù)的27%為中等生。這樣分組保證了樣本數(shù)目的均等,避免由于樣本數(shù)目的不同而引起不必要的誤差。

進而分別對狀態(tài)特質(zhì)焦慮的3個時間段和3個等級的主效應作用進行分析,結(jié)果為等級的主效應不顯著(F=0.366,P＞0.05),且等級與狀態(tài)和特質(zhì)焦慮間也不存在交互作用(F=0.042,1.451;P＞ 0.05)。

2.3 文理科生的焦慮水平發(fā)展趨勢 本研究運用多重方差分析,組內(nèi)變量是3次測量的分數(shù),組間變量是文科生和理科生2個變量,結(jié)果表明組內(nèi)變量的主效應顯著(F=3.219,P＜0.01),組內(nèi)變量和組間變量間不存在交互作用(F=2.361,P＞0.05)?？傮w上來說,無論是文科生還是理科生焦慮的發(fā)展趨勢都是一致的,都是在期中焦慮水平最高,隨著高考的臨近學生的焦慮水平不斷下降,見圖2和圖3。

圖1 高三學生焦慮發(fā)展趨勢

圖2 文理科生狀態(tài)焦慮發(fā)展趨勢

3 討 論

3.1 高三學生的焦慮發(fā)展趨勢分析 在對高三學生的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮水平進行分析我們看出,無論是狀態(tài)還特質(zhì)焦慮發(fā)展趨勢是一致的,都是在開學初期最高,隨著高考的臨近,焦慮水平不斷下降,高考后焦慮水平最低(見圖1),且期中和高考后的焦慮水平都成顯著差異(P＜0.01)。在開學初,狀態(tài)和特質(zhì)焦慮得分均較高,而隨著高考的結(jié)束焦慮水平顯著下降,這一結(jié)論與國內(nèi)許多學者的研究結(jié)果相似[6],因為高考作為一種應激事件,必然給學生帶來壓力,使學生處于高焦慮狀態(tài),而且現(xiàn)在很多學校片面追求升學率,很多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù),加班加點,在學生知識儲備還未達到高考水平的開學初就營造了很濃的備考氣氛,而使學生的焦慮水平升高[7]。而且家長在這個時期的焦慮情緒也會影響學生的情緒,給學生帶來壓力,北京某醫(yī)院對300名患有高考焦慮癥的學生進行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有80%的考生焦慮是由于受到家長的緊張情緒影響[4]。所以在學校家庭這種環(huán)境下,學生的焦慮狀態(tài)水平較高,尤其是學生的狀態(tài)焦慮更為明顯,見圖1,由此可見高考結(jié)束后,學生的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮水平下降則是由于高考應激事件的完成。這一結(jié)論與斯皮爾伯格的理論相符[8],他認為焦慮作為一種狀態(tài),是隨著自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒而產(chǎn)生,表現(xiàn)為對當時情境憂慮、緊張的主觀的有意識的情感。而開學初、期中和高考結(jié)束后作為3個環(huán)境,構(gòu)成了3個不同的外部刺激,在個體認知評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同的焦慮水平。因而高三下學期的學生焦慮呈現(xiàn)我們所研究的趨勢。

從圖1中看到,高考前焦慮水平有所下降,比期中的焦慮水平要低,這可能是因為高考前夕,經(jīng)過長時間的學習積累,學生的知識已形成體系,已經(jīng)達到了最佳水平,并且這個時候家長和老師都會努力的去緩解學生的焦慮情緒,營造一種輕松快樂的氛圍,所以學生的焦慮水平也有所下降。

圖3 文理科生特質(zhì)焦慮發(fā)展趨勢

3.2 不同等級學生的焦慮特點差異分析 本研究的結(jié)果與日常心理學中人們認為的優(yōu)秀的學生可能會比中等或者差生在高考前會更焦慮這樣的觀點是不一致的。研究結(jié)果表明在期中,高考前和高考后,3種等級的學生的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮均不存在顯著的差異?？赡艽嬖谡呷缦略?①因為高考對于高三學生來說是人生中特別重要的考試,每個人都特別重視它,所以高考學生無論成績好壞都不存在著顯著差異。②無論優(yōu)生差生還是中等學生均有來自家長老師的壓力同樣困擾著考生,每個家長都希望自己的孩子能考出好的成績,老師也是如此。這也可能是差異不顯著的原因。所以無論是什么樣的學生,老師和家長都應該關(guān)注學生的心理狀態(tài),適當?shù)膸椭鷮W生進行心理調(diào)節(jié),盡量減小焦慮程度,更好的參加考試取得理想的成績。

3.3 文理科生的焦慮發(fā)展特點 研究結(jié)果表明文理科生的焦慮趨勢是一致的,都是期中時高,隨著高考的臨近,焦慮水平越來越低,在高考后達到最低;并且從圖中可以看出文科生開學初的焦慮水平要顯著高于理科生。本研究結(jié)果與費純良的高三學生考試焦慮成因及干預機制的研究的結(jié)果一致[9]。在我國近幾年的高考中,文理科從學習到考試錄取以及畢業(yè)分配方面有很大的不同。文科的錄取分數(shù)要高于理科,而且就業(yè)面相對狹窄,所以近年來學習文科的人數(shù)要遠遠少于理科。此外,從學習內(nèi)容上來看,理科生的學習難度雖然大,但是需要記憶的知識少于文科生,所以在高三下學期,對于理科生來說,可以進入到全面復習中,而文科生則還要識記很多知識,而且根據(jù)文科生的考試特點,要不斷加強自己機械記憶能力,然而高焦慮狀態(tài)下,記憶能力受到影響,越記不住就會越焦慮,越焦慮就越影響學習成績,從而形成惡性循環(huán)。所以對文科生來說,焦慮程度要大些。在期中考試階段,根據(jù)艾米浩斯記憶理論,要加大學習的識記能力,所以在這個時間,文科生感到了這種壓力與不同,根據(jù)斯皮爾伯格的理論,這種認知評價,使得特質(zhì)焦慮在焦慮傾向上出現(xiàn)了群體差異。

本研究為高三學生的各階段焦慮程度及不同成績學生的焦慮水平做了一個全面的研究。高三老師和家長可以根據(jù)不同學生的不同焦慮程度對其進行適宜的調(diào)節(jié),即因人因時制宜,尤其要注意開學初對所有學生焦慮的緩解和差生的心理輔導。科學的幫助考生調(diào)節(jié)焦慮水平,以期達到他們的“適度焦慮”,以積極健康的心態(tài)面對高考。

[1]熊偉.存在主義哲學資料選擇[M].北京:商務印書館,1997:1-5

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[4]王極盛.給你高考加分[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2002:312

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[9]費純良.高三學生考試焦慮成因及干預機制的研究[D].重慶:西南師范大學,2005