利用微視頻優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

許淵博

一、引言

在利用微視頻優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師必須清晰地認(rèn)知小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，以及微視頻能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的哪些方面發(fā)揮效用，如何利用微視頻帶給學(xué)生更好的教學(xué)觀感，進(jìn)一步地提升教學(xué)效率，便是實(shí)踐研究的價(jià)值所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)互動(dòng)性不足

有的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的課堂相較于其他學(xué)科缺少了一點(diǎn)活力，這種情況在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還不夠明顯，但是在步入中高年級(jí)階段之后，很多學(xué)生能明顯地察覺這樣的問題。在進(jìn)入中高年級(jí)階段之后，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率有所下降，而課堂教學(xué)的活力主要來源于教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大致有兩點(diǎn)：第一，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度相較于低年級(jí)數(shù)學(xué)有了較大的提升，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，在與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己對該知識(shí)不夠理解而不敢與教師進(jìn)行互動(dòng)，回答教師所提出的問題；第二，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候覺得課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，不敢自由地與教師分享自己的意見。而課堂教學(xué)活力的缺失使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程非常壓抑，從而可能導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有所下降。

(二)學(xué)生缺乏自主思考

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的思維能力是決定他們數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，思維能力的重要性愈發(fā)凸顯。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對掌握的知識(shí)點(diǎn)缺乏自主思考的過程，或者說是過度依賴教師對這部分知識(shí)的講解，他們并不會(huì)嘗試自主去探索該知識(shí)點(diǎn)的用法，或者是完成公式的推導(dǎo)，缺乏自主思考的直接表現(xiàn)，就在于他們一旦遇到了一些引入了新的知識(shí)點(diǎn)的題目，或者說在題意上設(shè)下了語言陷阱的題目，就很難正確地運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去完成，缺乏了自主思考的過程，學(xué)生沒有完全掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，他們所學(xué)習(xí)的只是教材上或者是類似題型的解題模板而已，而一旦超出了他們所熟知的這一部分的范圍的話，他們就會(huì)喪失解題的能力。

(三)學(xué)習(xí)方式呆板

在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)就是難以評定自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，即使通過課堂小測或者是期中、期末考試等方式去獲得學(xué)習(xí)成績，該成績也不能作為完全評定自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，學(xué)生很難從這樣的數(shù)據(jù)當(dāng)中看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的短板，導(dǎo)致了他們選擇提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的方式非常單一，只會(huì)選擇通過刷題或者是記憶概念術(shù)語的方式。然而數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)包括抽象思維能力、空間想象能力、解決問題能力等方面，學(xué)生所采取的這種單一的學(xué)習(xí)提升途徑，并不能幫助他們針對性地提升這些方面的能力，他們也很難從這種呆板的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中了解自己的能力狀況，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不夠穩(wěn)定。

三、微視頻在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化的思考

(一)豐富微視頻的功能

在課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在的問題就是有的教師在微視頻的功能性開發(fā)這一方面不足，就是將其作為一個(gè)黑板粉筆這一教學(xué)工具的替代品，如在教學(xué)一些概念性的知識(shí)的時(shí)候，會(huì)用微視頻來讓學(xué)生進(jìn)行簡單的了解，作為一個(gè)展示的工具來使用，最大的價(jià)值就是幫助教師節(jié)省了板書的時(shí)間。從教學(xué)的實(shí)際角度來看這樣的應(yīng)用方法對課堂的節(jié)奏，以及課堂的改革創(chuàng)新等，都沒有起到積極的影響。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮微視頻在教學(xué)應(yīng)用中的作用，以及提升教學(xué)的觀感，在教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該嘗試著豐富微視頻的功能性，根據(jù)使用目的和使用方式的不同來達(dá)到不同的使用效果，讓微視頻從黑板粉筆的平替品這一功能中脫離出來。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，將其應(yīng)用于課堂氛圍的營造、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂作業(yè)的布置以及與學(xué)生之間交流互動(dòng)等方面，最好能夠根據(jù)不同的功能需求在形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，讓微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮作用。

(二)進(jìn)行自主開發(fā)

從客觀的角度來看，現(xiàn)代教育背景下，教師自身的素養(yǎng)也應(yīng)該相應(yīng)提升才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的節(jié)奏。想要微視頻這一教學(xué)工具具備更多的可能性，就必須要從教學(xué)資源庫提取或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源這一方向上進(jìn)行優(yōu)化，讓教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)需求來進(jìn)行微視頻的自主開發(fā)。誠然，這樣的應(yīng)用方式對教師個(gè)人的信息素養(yǎng)以及對微視頻制作這一些方面的知識(shí)應(yīng)用有很高的要求，但是從教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果而言，只有自主開發(fā)才能夠讓微視頻具有更多的可能性。可以直接從網(wǎng)絡(luò)上搬運(yùn)微視頻資源，但這不一定完全適用于教學(xué)實(shí)際情況，畢竟學(xué)生個(gè)體之間是存在較大差異的，他們對數(shù)學(xué)的理解也是不同的，想要更好地幫助他們答疑解惑，就必須要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來進(jìn)行微視頻的開發(fā)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化，而且只有進(jìn)行自主開發(fā)，才能夠設(shè)計(jì)出功能更豐富的微視頻資源。

(三)多元素融合

教育是一門藝術(shù)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要考慮所傳達(dá)的內(nèi)容是否全面，更要考慮到接收自己所傳達(dá)信息的對象的特點(diǎn)和愛好，要以符合他們審美或者是引起他們好奇心的方式來讓他們更好地完成知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)換，并且讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。對微視頻的優(yōu)化應(yīng)用，教師應(yīng)該著重考慮學(xué)生對微視頻教學(xué)的觀感，要讓學(xué)生感受這種教學(xué)方式足夠新奇，能從微視頻當(dāng)中對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不一樣的理解，用更新穎且直觀的視角去解讀自己以往不能理解的抽象知識(shí)。因此，教師應(yīng)該在自主開發(fā)的基礎(chǔ)上，考慮多元素融合的問題，盡可能地與學(xué)生的審美情趣或者是融合一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題來進(jìn)行微視頻資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，多元素融合后的微視頻資源更容易被學(xué)生所接受，而且可以根據(jù)所融合元素的不同設(shè)計(jì)出更加新穎的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，取得更好的教學(xué)效果。

四、利用微視頻優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

通過對微視頻教學(xué)以及小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入分析，利用微視頻優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略，就在于根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求設(shè)定出能夠符合教學(xué)需求的微視頻資源，其中的關(guān)鍵在于對小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的透徹解讀以及對微視頻的優(yōu)化利用要深入對微視頻的自主開發(fā)當(dāng)中，并且要將微視頻與實(shí)際的教學(xué)相互融合，構(gòu)建出完善的教學(xué)體系。

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合，微視頻與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化應(yīng)用

在以往將微視頻當(dāng)做展示工具的教學(xué)方式當(dāng)中，理論部分過多，有的教師在運(yùn)用微視頻教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將原本35分鐘課時(shí)的視頻壓縮到5～10分鐘，教學(xué)的節(jié)奏過快，很多學(xué)生還沒有充分地理解理論部分的時(shí)候，就已經(jīng)跳到了下一個(gè)部分，再加上只是用瀏覽展示的方式，很難讓學(xué)生對所教學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象，這種方式乍看之下加快了教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)際上教學(xué)效率遠(yuǎn)遜于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能體現(xiàn)出運(yùn)用微視頻教學(xué)的意義。因此，教師要改變微視頻的應(yīng)用形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐部分相結(jié)合，在進(jìn)行概念視頻的展示的時(shí)候，搭配上相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感，加深其印象。

例如，在《角的度量》這部分教學(xué)中，這部分的知識(shí)內(nèi)容是為了幫助學(xué)生認(rèn)知角的概念以及學(xué)會(huì)用量角器去度量角的度數(shù)。而一般教師在應(yīng)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣將這部分的概念內(nèi)容濃縮到一個(gè)2～3分鐘的微視頻里面，讓學(xué)生通過瀏覽的方式去記住概念，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生記住書面上的文字，而沒有對“角”產(chǎn)生自己的理解?；诖耍梢源钆渖蠑?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來優(yōu)化這一部分的教學(xué)，在介紹完角的組成和角的度數(shù)等概念之后，可以融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和動(dòng)手操作來加深學(xué)生對這一部分概念的理解，如可以給學(xué)生提出一些要求，讓學(xué)生按照教師所提出的要求畫出符合要求的角，或者是讓學(xué)生能夠放下量角尺觀察判斷角的大小，然后讓他們詳細(xì)地總結(jié)一下自己判斷時(shí)的依據(jù)：兩個(gè)邊張開的幅度越大，該角的角度就越大。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來對角進(jìn)行觀察和動(dòng)手操作之后，有利于學(xué)生對概念，理解得更加透徹。

(二)融入生活元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，視頻本身的質(zhì)量就會(huì)直接影響這一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的微視頻的評判標(biāo)準(zhǔn)不單單要看它是否能夠完整地囊括所要教學(xué)的知識(shí)，更要看所應(yīng)用的微視頻，是否符合學(xué)生的審美或者是激發(fā)學(xué)生的探索欲望，因此可以將微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用看作是另一種與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的形式，而且這個(gè)溝通交流的主動(dòng)方是學(xué)生，由他們觀感來決定教學(xué)的節(jié)奏，這也是新課標(biāo)背景下所倡導(dǎo)的要將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有在學(xué)生熟悉的領(lǐng)域來開展教學(xué)才能夠讓學(xué)生逐步地占據(jù)課堂教學(xué)的主動(dòng)。最理想的方式就是利用微視頻來融入生活元素，學(xué)生能夠通過熟悉的生活元素來與教師進(jìn)行溝通交流，而且生活元素也能夠帶動(dòng)其他元素的融入，例如，美術(shù)、音樂等，以生活元素為核心完成多種元素的共同融合，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的教學(xué)觀感，以及在生活情境當(dāng)中讓學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)水平。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)(二)》這部分教學(xué)中，要讓學(xué)生通過觀察圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律掌握軸對稱、平移這兩個(gè)幾何概念。教師可以利用微課視頻融入一些學(xué)生生活當(dāng)中常見的軸對稱物品，如傳統(tǒng)的中式建筑的布局、剪紙等，通過微視頻的展示來讓學(xué)生初步地建立關(guān)于軸對稱這一幾何概念的印象，然后教師可以圍繞軸對稱圖形，在數(shù)學(xué)問題解答方面的應(yīng)用來拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形除了用來判斷圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律之外的其他用法。例如，用來測量不規(guī)則圖形的周長或者是面積的時(shí)候，可以用軸對稱和平移的運(yùn)動(dòng)方法，將不規(guī)則圖形補(bǔ)充成自己所熟知的規(guī)則圖形，簡化解答，讓學(xué)生在接觸這類題型的時(shí)候，能夠有清晰的解題思路，也間接督促學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考所掌握的這些知識(shí)能否在其他方面發(fā)揮效用。

(三)豐富互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造活躍的課堂氣氛

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，那么這節(jié)課已經(jīng)可以說是成功了一半。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，能吸引他們注意力的是一些帶有強(qiáng)烈的感官刺激性的事物，微視頻能夠很好地滿足這一點(diǎn)，也能提升教師的教學(xué)效率，從而也就節(jié)省出了課堂時(shí)間，教師要充分運(yùn)用這一段時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，與學(xué)生建立良好的信賴關(guān)系，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

1.感知體驗(yàn)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的認(rèn)知過程。在感知體驗(yàn)類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去直觀感受和感悟，經(jīng)歷知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。以“梯形的面積”為例，微視頻中并沒有直接告訴學(xué)生梯形的面積公式，而是以學(xué)生的問題為線索，以教師的問題為引線，通過有層次、有邏輯關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)梯形的面積公式可以用平行四邊形或三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知層次更高的分析、綜合、評價(jià)等思維活動(dòng)的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生深層次思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.動(dòng)手操作類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)中要注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、抽象、概括、推理等，從而掌握知識(shí)，發(fā)展思維，并最終形成能力。例如，在“正方體的展開圖”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)是要了解正方體的11種展開圖，并能判斷哪些圖形能夠拼成正方體，這對學(xué)生的空間概念要求比較高，有些學(xué)生會(huì)感到很困難。傳統(tǒng)教法是這樣的：找一個(gè)正方體實(shí)物剪開，觀察展開圖，然后把幾種展開圖動(dòng)手折疊，判斷哪些展開圖能做成正方體。一節(jié)課通過剪的操作，不可能得出11種展開圖。如果采用徽視頻演示的形式，學(xué)生不僅能親歷正方體展開的過程，而且能更加直觀地觀察正方體的展開圖。通過微視頻，使正方體的展開圖由抽象變?yōu)榫呦?，讓?shù)學(xué)教學(xué)更有效，取長補(bǔ)短，提高了課堂教學(xué)效率。

3.生活運(yùn)用類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生要能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。因此在解決此類問題時(shí)，學(xué)生要能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)容形式的變化，要靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)內(nèi)部問題及簡單的實(shí)際問題。以“表面積的變化”一課為例，針對較為抽象的立體圖形，在課堂引入環(huán)節(jié)，直接運(yùn)用微視頻，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“禮品包裝紙”的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，檢測學(xué)生能否在一定的變式情境中靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。通過現(xiàn)實(shí)操作，對應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行驗(yàn)證。

(四)創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)能力

在步入新的學(xué)習(xí)階段，或者遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，最理想的方式就是能夠透徹地知道自己在哪些方面還存在不足，知道通過哪些做法去提升自己。布置課堂作業(yè)的目的就是給學(xué)生提供一個(gè)這樣的途徑，讓他們?nèi)レ柟讨R(shí)，并且在完成作業(yè)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多是以單純的數(shù)學(xué)練習(xí)題或者是運(yùn)算題為主，學(xué)生很難從這種功能單一的作業(yè)形式當(dāng)中去判斷自己在哪些方面還存在不足。所以，當(dāng)下應(yīng)該靈活地運(yùn)用微視頻來創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)能力的測評，另外新穎的作業(yè)形式也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味。

教師可以將所應(yīng)用到的微視頻資源轉(zhuǎn)換成互動(dòng)視頻，在互動(dòng)視頻當(dāng)中將所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和要布置的作業(yè)習(xí)題融合到一起，甚至可以設(shè)置成有明確主題的課堂作業(yè)。例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖來加深理解，教師可以結(jié)合生活問題的實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)成互動(dòng)視頻，在微視頻當(dāng)中融入一些劇情發(fā)展，如在互動(dòng)視頻中將學(xué)生設(shè)計(jì)成一家百貨商店的老板，用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)他們在一個(gè)月內(nèi)所賣出的貨的數(shù)量和種類，讓學(xué)生解讀條形統(tǒng)計(jì)圖的信息去找到在這個(gè)月當(dāng)中賣得最好的是哪一種貨。然后根據(jù)平均每種貨一天賣出的數(shù)量來讓學(xué)生決定應(yīng)該增加或者是減少哪種貨的進(jìn)貨量，當(dāng)學(xué)生做出了正確的選擇的時(shí)候，視頻就會(huì)顯示出生意興隆的字樣，與之相反，則會(huì)顯示出入不敷出或者是倒閉的字樣搭配上有趣的圖片來渲染合適的情景，通過這種有趣的互動(dòng)視頻來布置作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性，并且在愉悅的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生熟悉所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。

(五)以自主開發(fā)為課題，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)微視頻資源

進(jìn)行自主開發(fā)是微視頻教學(xué)發(fā)展中必然要走的一條道路，教師只有結(jié)合自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去完成微視頻的自主開發(fā)，才能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，當(dāng)下要做的就是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面要重視微視頻的自主開發(fā)。因此在學(xué)校方面要以微視頻的自主開發(fā)作為研究課題，組織教師隊(duì)伍來共同參與到這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其目的就是提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，并且讓他們深入地了解微視頻的應(yīng)用和制作，營造一個(gè)共同研究微視頻自主開發(fā)的環(huán)境。具體的活動(dòng)事項(xiàng)可以分成三個(gè)部分。

第一，開展微視頻基礎(chǔ)運(yùn)用和制作原理的培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容就是帶領(lǐng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師共同了解關(guān)于微視頻應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握制作微視頻的基礎(chǔ)方法，只有先確保教師對微視頻的教學(xué)運(yùn)用和基礎(chǔ)原理有基本的了解，才能進(jìn)一步深入到對微視頻資源的自主開發(fā)當(dāng)中，整體性地提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。

第二，嘗試多功能微視頻的開發(fā)。在教師對微視頻的制作和基礎(chǔ)應(yīng)用有了充分了解之后，接下來要做的就是進(jìn)一步擴(kuò)充微視頻在教學(xué)中的功能，有了豐富的功能，就能夠在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，用微視頻作為教學(xué)載體，而且功能豐富，教師在應(yīng)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的目標(biāo)才更明確，而不僅是為了追求教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如，設(shè)計(jì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用來導(dǎo)入問題情境的微視頻，將一些社會(huì)事例與數(shù)學(xué)概念結(jié)合到一起，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新概念有基本的了解，還能豐富與互動(dòng)相關(guān)的微視頻等。

第三，將教師自主開發(fā)的微視頻資源的質(zhì)量納入教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在對微視頻的自主開發(fā)過程當(dāng)中，最重要的不是教師對微視頻開發(fā)的玩法，而是要激發(fā)他們主動(dòng)參與開發(fā)微視頻的動(dòng)力，畢竟對很多教師來說，直接從互聯(lián)網(wǎng)上搬運(yùn)已有資源是非常省時(shí)省力的事情，根本就沒有必要特意去進(jìn)行自主開發(fā)。所以年級(jí)組在關(guān)于教師的能力評價(jià)方面，可以將微視頻資源的運(yùn)用和自主開發(fā)納入評價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)教師主動(dòng)地參與到對微視頻的自主開發(fā)當(dāng)中，可以去研究更多新的微視頻形式，設(shè)計(jì)更新穎的內(nèi)容，并借助這樣的自主改動(dòng)來讓微視頻教學(xué)成為教學(xué)主流，讓微視頻的自主開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心課題，無論是在日常教學(xué)還是在公開課時(shí)，都要以微視頻應(yīng)用的形式來進(jìn)行，借此來推動(dòng)微視頻教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該更加積極主動(dòng)地去面對現(xiàn)代教育給課堂教學(xué)帶來的變化，積極開發(fā)多元化的微視頻教學(xué)方法，讓自身的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)的教學(xué)觀感都能夠得到質(zhì)的提升，并且結(jié)合小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際教學(xué)難點(diǎn)來靈活搭配合理的微視頻教學(xué)方案，開發(fā)出能夠滿足不同教學(xué)需求的微視頻，幫助學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師應(yīng)該積極地提升自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，從引用微視頻素材逐步走向微視頻的自主開發(fā)，只有這樣微視頻的教學(xué)方式才能夠有更多的可能性。