CBI視角下科技英語(yǔ)課程的設(shè)置探討

魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

CBI視角下科技英語(yǔ)課程的設(shè)置探討

魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

CBI（Content-Based Instruction），內(nèi)容教學(xué)或者內(nèi)容依托教學(xué)，是通過(guò)語(yǔ)言與某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的融合，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)方法?；诖死砟睿撐奶接懥丝萍加⒄Z(yǔ)課程定位，并且從內(nèi)容依托教學(xué)視角出發(fā)論述了在高職對(duì)工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)的必要性和可行性；同時(shí)探討了科技英語(yǔ)在高職英語(yǔ)課程中的設(shè)置。

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）；科技英語(yǔ)；課程設(shè)置

一 引 言

在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能人才的目標(biāo)，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）提出高職英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英 語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段。在高等職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是大勢(shì)所趨。然而由于基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言特性等方面的不同，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)如何銜接，如何自然過(guò)渡成為我們要解決的問(wèn)題。內(nèi)容依托教學(xué)作為一種較成熟的教學(xué)理念，和《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)一致，為高職大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置提供了新的思路。工科類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后開(kāi)設(shè)的科技英語(yǔ)課程由于融合了科普知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)中的基本科技知識(shí)，使得基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)能緊密銜接，為學(xué)生初步具有日后職業(yè)生涯必需的英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。

二 CBI--以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)

CBI（Content-based instruction），內(nèi)容教學(xué)或者內(nèi)容依托教學(xué)，在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)被廣泛采用，它是指通過(guò)用目的語(yǔ)來(lái)講授學(xué)科知識(shí)，從而習(xí)得目的語(yǔ)的教學(xué)方法。它“通過(guò)融合某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)與語(yǔ)言”，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。Snow曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)暗含的前提是，只有把語(yǔ)言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對(duì)象，語(yǔ)言才會(huì)學(xué)得最好?！币?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義的內(nèi)容知識(shí)的傳授，”CBI的目的不是專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是通過(guò)用目的語(yǔ)講授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言則降格為“附屬目標(biāo)”。CBI有四個(gè)顯著特征，包括：（1）以學(xué)科知識(shí)為核心；（2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；“倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力”[1]。

三 通用英語(yǔ)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和科技英語(yǔ)

《基本要求》建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)階段英語(yǔ)是通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP），是指把英語(yǔ)作為教育的一部分，以提高學(xué)生的受教育水平和素質(zhì)為目的的教育。通用英語(yǔ)教學(xué)以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容；教授基本英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法，應(yīng)付普通語(yǔ)言水平測(cè)試。但需要“用英語(yǔ)處理特定領(lǐng)域的事務(wù)或是翻譯和特定領(lǐng)域相關(guān)的文章時(shí)”，就需要用到專(zhuān)門(mén)用途用語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指“與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力”。

Hutchinson和Waters在1987將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以學(xué)科門(mén)類(lèi)為主線(xiàn)分為科技英語(yǔ)（English for Science and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)EST）、商貿(mào)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)三類(lèi)。科技英語(yǔ)一般包括“科學(xué)、合同、技術(shù)、法律文件、標(biāo)書(shū)”等，主要“是對(duì)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里的物質(zhì)過(guò)程、存在過(guò)程和關(guān)系過(guò)程等進(jìn)行描述”[2]。科技英語(yǔ)在詞匯，句法和結(jié)構(gòu)方面有自己的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)CBI理念進(jìn)行了介紹和研究。劉潤(rùn)清教授認(rèn)為，“我國(guó)今后的大學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”。劉法公教授也贊同“只有把基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)拓展到專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型實(shí)用性人才”[3]。孫有中認(rèn)為CBI高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的方向；顧憶華對(duì)ESP和CBI的特點(diǎn)做過(guò)詳細(xì)闡述，并認(rèn)為，CBI教學(xué)理念對(duì)“ESP課程的發(fā)展有很好的指導(dǎo)和應(yīng)用意義”，并探討了CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)模式。由此我們可以看到，很多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)實(shí)施內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。

四 科技英語(yǔ)課程的探討

（一）科技英語(yǔ)課程定位

作為 ESP教學(xué)的一個(gè)分支，科技英語(yǔ)課程是建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)上的，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。在內(nèi)容方面，科技英語(yǔ)是針對(duì)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的，工科類(lèi)的學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中應(yīng)用的幾率比較高?？萍加⒄Z(yǔ)課程是在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)完成之后，針對(duì)工科類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)科技英語(yǔ)共性的要求，通過(guò)對(duì)科普文章或技術(shù)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定量的詞匯，對(duì)科技英語(yǔ)常用句式、文體風(fēng)格有一定了解，對(duì)科技英語(yǔ)類(lèi)文章的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力有明顯提高?？萍加⒄Z(yǔ)涵蓋了諸如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、農(nóng)林英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等眾多領(lǐng)域[4]，是上述行業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知基礎(chǔ)?？萍加⒄Z(yǔ)課程是銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的橋梁?？萍加⒄Z(yǔ)課程結(jié)束后再針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和未來(lái)職業(yè)關(guān)系更為密切的行業(yè)英語(yǔ)課程?？萍加⒄Z(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎乜破罩R(shí)和行業(yè)英語(yǔ)中的基本科技知識(shí)，它的設(shè)置有效的銜接了基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

科技英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容方面注重和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，更加貼近工作崗位的要求，具有實(shí)用性、仿真性、職業(yè)性、任務(wù)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)，能夠在其工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際?？萍加⒄Z(yǔ)不是單純針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或崗位群的行業(yè)英語(yǔ)，而是通過(guò)介紹相關(guān)科普知識(shí)使工科類(lèi)學(xué)生了解基本科技知識(shí)和相關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而能夠滿(mǎn)足工科類(lèi)學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的共性需求，可以使工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍受益；科技英語(yǔ)注重基礎(chǔ)詞匯的復(fù)習(xí)和專(zhuān)業(yè)詞匯的補(bǔ)充，注重科技文體特點(diǎn)的介紹，同時(shí)還注重英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程堅(jiān)持了職業(yè)教育的特色，堅(jiān)持了“職業(yè)教育為背景，外語(yǔ)教育為主線(xiàn)”，并且“將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中”，符合職業(yè)崗位（群）對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求，為使學(xué)生具有日后職業(yè)生涯必需的英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。

科技英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)并不是要削弱基礎(chǔ)教學(xué)。蔡基剛教授曾明確指出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)絕不是要替代或削弱基礎(chǔ)普通英語(yǔ)教學(xué)[5]，科技英語(yǔ)的設(shè)置是為了有效銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，先基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是要堅(jiān)持的教學(xué)思想。

（二）開(kāi)展以?xún)?nèi)容為依托的科技英語(yǔ)的必要性和可行性

（1）是培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力和職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的需要?？萍加⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為科普文章或技術(shù)文本，這些文本與工科類(lèi)的學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，以?xún)?nèi)容為依托的科技英語(yǔ)課程是有意義的與學(xué)科相關(guān)知識(shí)的傳授，而不只是空洞的詞匯、語(yǔ)法句式的講授和練習(xí)。以?xún)?nèi)容為依托的科技英語(yǔ)注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性，課程所選材料應(yīng)出自英語(yǔ)為母語(yǔ)的的作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能得到英語(yǔ)的四項(xiàng)基本應(yīng)用技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練。所以，以科技英語(yǔ)課程的設(shè)置“適用于滿(mǎn)足特定學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言需求、認(rèn)知需求、職業(yè)要求以及興趣愛(ài)好相一致”[6]，這能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，有利于培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力以及職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力，有利于學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。

（2）是以崗位需求為主線(xiàn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的要求。在基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容是一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，教師傳授基本英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法、句型等。在學(xué)習(xí)“內(nèi)容”的時(shí)候要高度重視詞匯、語(yǔ)法、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練?！皾u漸地，對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注越來(lái)越潛藏到內(nèi)容里面去，直到高年級(jí)的時(shí)候完全可以把英語(yǔ)拿來(lái)作為工具學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的隱性學(xué)習(xí)。”[7]然而由于工科類(lèi)學(xué)科知識(shí)或者行業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，讓學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)言本身到關(guān)注“內(nèi)容”需要一定的轉(zhuǎn)化過(guò)程?？萍加⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與工科類(lèi)的學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，這些教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“顯性”到“隱性”的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

根據(jù)調(diào)查，高職院校開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程的院校所占比例較小。由于對(duì)基本科技英語(yǔ)知識(shí)缺乏基本了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)”等行業(yè)英語(yǔ)時(shí)對(duì)詞匯、句法等感到困難與枯燥，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力也無(wú)法得到切實(shí)提高。因此我們認(rèn)為，應(yīng)在基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間增設(shè)科技英語(yǔ)課程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)融合了語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的基本科普“內(nèi)容”，既能學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的基本詞匯，掌握科技英語(yǔ)的句法修辭等，也能為學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。對(duì)高職工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程是十分必要的。

（三）現(xiàn)階段高職科技英語(yǔ)的課程設(shè)置探討

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和電話(huà)訪(fǎng)談，筆者了解到，大部分高職院校在第一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)了高職英語(yǔ)課程，其中有的院校在這三學(xué)期全部開(kāi)設(shè) EGP，部分院校在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)EGP課程，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了ESP課程；而開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程的高職院校非常之少，即使開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)課程也是把它當(dāng)作本科“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的壓縮版，課程的實(shí)用性有待商榷。三學(xué)期全部開(kāi)設(shè)EGP，顯然是和《基本要求》中的“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)是不吻合的，不利于“培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展”。而EGP和ESP的合理銜接也是課程設(shè)置中應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)理念認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，科技英語(yǔ)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)，能夠在內(nèi)容方面吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加注重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)――從單純學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、文體等到把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，從而為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)EGP課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在第二學(xué)期根據(jù)學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)類(lèi)文章的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作等能力?？萍加⒄Z(yǔ)是通用英語(yǔ)的有效延伸，為向行業(yè)英語(yǔ)的循序漸進(jìn)的平穩(wěn)過(guò)渡打下基礎(chǔ)?？萍加⒄Z(yǔ)課程的設(shè)置既保證了課程趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，以?xún)?nèi)容為依托的ESP課程對(duì)于要求學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言水平。作為“基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展”，需要“在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段”之上針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力，也就是說(shuō)只有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到某個(gè)“闕值”之后，他們才能在以?xún)?nèi)容依托的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。[8]而高職院校普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于這種問(wèn)題，我們可以采取分級(jí)教學(xué)。

高職科技英語(yǔ)課程模式表

同時(shí)，學(xué)校“還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)文化選修課，提升學(xué)生文化素養(yǎng);”充分利用網(wǎng)絡(luò)，電臺(tái)等設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和廣播站，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極開(kāi)辟第二課堂，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的人文環(huán)境。

五 結(jié) 語(yǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)的教學(xué)理念給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。科技英語(yǔ)課程作為銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的橋梁性課程，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的職業(yè)性和應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力和職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有利于“培養(yǎng)高技能型外語(yǔ)人才”。要做到基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的自然銜接，為工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程是必要的。

[1]袁平華,俞理明.以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(1).

[2]何燁.論ESP中科技英語(yǔ)翻譯的課程設(shè)置及相關(guān)問(wèn)題[J].教育與職業(yè),2010,(3).

[3]羅國(guó)太.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI理念的分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(6).

[4]魏汝堯,李丹.科技英語(yǔ)(EST)理論與實(shí)踐初探[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.

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（責(zé)任編校：張京華）

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2012－07－17

本文系教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第三期全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)課題“高職科技英語(yǔ)課程設(shè)置的改革與研究”的階段成果。

魏汝堯（1954－），男，山東聊城人，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，山東建筑大學(xué)科技英語(yǔ)及翻譯研究所所長(zhǎng)，研究方向?yàn)榭萍加⒄Z(yǔ)。蘇琳（1983－），女，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。