對教師課程領導說“是”

韓文珠

(西南大學 教育學院， 重慶 400715)

【教育學】

對教師課程領導說“是”

韓文珠

(西南大學 教育學院， 重慶 400715)

伴隨著新課程改革中課程管理的轉(zhuǎn)變，教師被賦予了新的權利，他們從課程實施的聽令者逐漸向課程領導者轉(zhuǎn)變，成為課程設計、課程實施、課程評價的引領者，進而推動課程的改革。具體來說，教師課程領導是通過平等合作探究分享的方式形成學習共同體，對學校的課程進行決策，以期革新學校課程、促進教師發(fā)展以及學生的學習。需要強調(diào)的是，教師課程領導是一種團體領導，并不是一個人進行決策，它體現(xiàn)了集體的智慧。

新課改;教師;課程領導

自從1999年國家試行基礎教育課程改革，提出三級課程、三級管理的思想以來，“課程管理”這一概念就開始弱化，進而逐步被“課程領導”取代。二者的核心理念及其價值取向存在著極大的差異。課程管理的核心是管理，強調(diào)技術理性、追求效率、權利監(jiān)管和行為的控制;而課程領導卻是以領導為核心，強調(diào)解放的興趣、追求人的解放，以此來調(diào)動人的積極性。課程領導構建了一種立體化的網(wǎng)絡，包括四個層面的領導體系，它們分別是國家、地方、學校、教師。近年來，學者們對宏觀層次的課程領導研究比較多，但對微觀層次的課程領導探討較少。尤其是教師作為課程領導的微觀層面往往不受重視，因此筆者就教師課程領導作一些分析，以引起教育界對教師課程領導的關注。

一、教師課程領導的必要性

(一)什么是教師課程領導

目前，學者們對其概念未達成共識，因此對其直接定義的也少之又少。據(jù)香港學者黃顯華等研究認為：教師課程領導是指教師需要參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進方案;參與決定哪些課程應該保持、改善、重開、停止;參與完善基于內(nèi)在動機的課程教學評估機制，也包括教師在動態(tài)的課程與教學過程中闡明個人對課程的理解，共同建構學校課程的意義，形成教師賦權承責，不斷合作改進的組織文化。［1］4-5臺灣學者陳美如將教師課程領導定義為：以平等、合作、分享的領導方式，將課程視為一種交互影響的歷程，通過相互討論、探索與學習，建立具有合作機制的事業(yè)團隊，共同發(fā)展課程目標與計劃，實施及評價課程。其目的是革新課程發(fā)展的歷程，促進教師合作及提升學生學習品質(zhì)。［2］李定仁、段兆兵提出：教師課程領導主要指的是教師能夠為學校課程的發(fā)展提出意見和建議，并具體落實學校的課程決策。在我國，最基本的、與受教育者關系最為密切的課程領導表現(xiàn)在教師對課程的決策。［3］還有研究者認為：教師課程領導，是指教師在實際教學和工作場景中，為實現(xiàn)有效教學目標，自主或不自主地從事可以影響他人或自我的領導工作，以平等、合作、探究的方式，形成學習共同體，來共同對學校的課程進行決策。［4］

對以上關于教師課程領導的研究可歸納為(見表1)：

表1 教師課程領導定義

基于表1的觀點，筆者將教師課程領導定義如下：教師課程領導是通過平等合作探究分享的方式形成學習共同體，對學校的課程進行決策，以期革新學校課程、促進教師發(fā)展以及學生的學習。需要強調(diào)的是教師課程領導是一種團體領導，并不是一個人進行決策，它體現(xiàn)了集體的智慧。

(二)教師課程領導的可能性

1.國家管理體制的轉(zhuǎn)變。

為了保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，《基礎課程改革綱要(試行)》在課程管理方面實行國家、地方和學校三級管理。這種管理體制意味著課程權利的下放，國家、地方、學校領導不再是唯一的權威，因此在學校這一層面，教師課程領導力的重要性被逐漸凸顯出來。教師的賦權增能使他們擁有了課程開發(fā)的權利，為教師充分發(fā)揮自身的能力提供了可能性。通過這一平臺教師參與學校的課程領導，主動承擔起了課程的設計、課程的決定、課程的實施以及課程的評價等工作。

2.教師實現(xiàn)自身價值的需要。

馬克思哲學觀認為，人的價值是指人對自己、他人乃至社會需要的滿足：一方面是社會價值的實現(xiàn)，另一方面是個人價值的實現(xiàn)。可以這樣講，一個人付出了心血和勞動，滿足了社會和他人的需要，同時也得到社會對自己價值的承認，從而實現(xiàn)對自我的滿足(自我價值)?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。正是這種職業(yè)賦予了教師神圣的責任感。它使有能力的教師在教學實踐、課程領導中實現(xiàn)其價值，不僅自身得到了滿足，同時也對學校的課程發(fā)展貢獻了自己的力量。

3.教師專業(yè)發(fā)展要求實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

新一輪的基礎教育課程改革提出了一系列的新課程理念，也對教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須擺脫知識傳遞、被動教學的角色，實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。很多學者都認識到教師專業(yè)發(fā)展與課程領導的關系，讓教師參與課程領導，不僅有利于充分調(diào)動教師的積極性，而且還能提高教師隊伍的整體水平，實現(xiàn)個人成長和教師專業(yè)的成長。

二、教師課程領導的具體內(nèi)容

從課程領導方面看，教師課程領導是微觀的、具體的、直接的領導，屬于微觀層面。在整個課程運作的過程中，教師要進行課程設計、課程實施和課程評價的領導，實現(xiàn)引導、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織、合作的目的，推動課程的發(fā)展及其教師專業(yè)的發(fā)展。

(一)課程設計

課程設計是根據(jù)一定的課程理念，利用一定的課程資源，在課程決策的基礎上，對課程要素進行計劃、組織、編排，從而形成一種課程的過程。［5］304為了尋求最佳的課程設計，面對眾多的課程理念和內(nèi)容必須做出慎重考慮，共同探究。由于教學設計、活動等主要由學校和教師來完成，因此，教師理所當然地成為課程設計者之一。再者，教師是教學前沿的實踐者，能夠充分了解學生學習的需要，教師的參與可提高課程實施的可行性，教師課程設計領導者的角色是必要的。教師課程領導者雖然不是課程的唯一設計者，但卻是課程設計的帶頭人，引領課程方案、學科課程標準、教材的設計。為了達到一個共識的課程發(fā)展愿景，教師課程領導在教學設計過程中要有智慧和勇氣平衡各利益者之間的關系。

(二)課程實施

課程的實施是一個動態(tài)的過程，需要教師通過課堂教學來落實，在課程實施中教師課程領導角色具體如下：

首先是研究者角色。教師課程領導者要有本專業(yè)扎實且精通的學科知識，能夠?qū)滩挠休^好的把握甚至進行二度開發(fā)。能潛心研究課程與教學，有自己的教學風格，獲得同事的認可，成為本學科的帶頭人。其次是合作者角色。教師成為課程的領導者要更加注重課程實施中經(jīng)驗的分享，每個教師都是一個獨立的個體，都有自己獨特的教學智慧，通過相互學習、相互合作共同為學生服務。最后是促進者角色。教師中的課程領導者具有較強的榜樣作用，他們往往能夠利用自己的專業(yè)知識和領導才能為教師群體營造一個合作學習的氛圍。他們通過課程領導建立了教師學習共同體，使每個教師都成為一個有準備的成員，共同學習，相互交流，相互促進。

(三)課程評價

課程評價是對課程實施的可能性、有效性和教育價值等進行研究和評判，從而為篩選和改進課程提供依據(jù)的過程。［5］440教師領導就是要引領課程評價，既需要形成性評價，對課程如何改進作決定;又需要終結性評價，對課程功能是否繼續(xù)使用作決定。在形成性評價過程中，教師課程領導者要不斷地收集信息，提供具體而詳細的反饋。一方面為課程的設計者及時了解問題所在提供建議，另一方面為其他教師充實課程內(nèi)容提供依據(jù)。通過對課程設計的微調(diào)，修訂改進現(xiàn)有的課程。終結性課程評價的主要功能在于對課程作出終結性的價值判斷，評判課程的優(yōu)劣，并為決策者作出關于對該課程是否值得推廣或進一步實施的決策提供信息和依據(jù)。［5］444教師課程領導者利用自身對學科教學的深刻把握以及對學生需求的了解，引領并啟發(fā)教師群體對課程本身獻計獻策，從而使課程評價成為教師群體的內(nèi)部驅(qū)動力。

三、教師進行課程領導的意義

(一)協(xié)同作戰(zhàn)建立分享文化

由于學校的教學是相互聯(lián)系的有機體，因此需要教師相互學習、相互合作，共同為學生的發(fā)展服務。教師之間的共享合作對于沖破職業(yè)的孤立性，走向和諧、快速的發(fā)展有著重要的意義。［6］63教師課程領導是一個合作的互動機制，是教師生命經(jīng)驗的分享。教師課程領導者與同伴教師、校長協(xié)同作戰(zhàn)，一起參與教學計劃設計、研究、評估工作，使課程領導者不再成為發(fā)號施令的領導者，而是分享合作文化的建構者。課程領導者在教師團體中起榜樣作用，他們善于分享自己的教育經(jīng)驗，并通過人與人之間的互動不斷創(chuàng)造學校合作文化，形成學習共同體。他們與同事關系密切融洽，良好的人際關系、和諧的氛圍使得同伴教師滿意，促進了合作，凝聚了共同的文化。教師課程領導者通過協(xié)同成員整理有關的經(jīng)驗，去粗取精，把好的經(jīng)驗作為以后的工作參照，不好的作為借鑒，讓所有的參與老師在輕松的環(huán)境中展現(xiàn)個人真實的工作經(jīng)驗，在相互討論中建立真實的分享文化。合作一方面可以使教師對團隊有所貢獻，另一方面可以使教師獲得更多的資源，節(jié)約精力財力，形成良性循環(huán)。

(二)主動參與促進教師成長

從某種意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展的根本在于每個教師個體的學習和發(fā)展。只有給他們提供一定的發(fā)展條件和持續(xù)發(fā)展的動力才能提升其學習品質(zhì)。就這一點來說，教師課程領導者起到了積極的作用，提高了課程改革的成效。教師課程領導者從教師中來到教師中去，他們能夠尊重每一位教師并把其看作是獨立的個體而非教學的工具;他們清楚每個教師的生存狀態(tài)，善于做一個傾聽者和學習者。此外，教師課程領導者還能在教師或他人需要的時候提供必要的信息和見解，幫助他們持續(xù)地學習。教師課程領導者模范帶頭的一個重要作用就是幫助組織走出由于職業(yè)等原因所造成的“舒適地帶”(所謂的舒適地帶，是指每一個人熟悉的范圍和習慣經(jīng)驗，人們在這個范圍內(nèi)活動就會覺得安全、舒適穩(wěn)妥，一旦超越則可能會遇上困難、麻煩和挑戰(zhàn))［6］67。教師課程領導者就是帶領教師群體走出自己舒適地帶的人，他往往打破了教師專業(yè)的孤立性，讓他們主動參與。課程領導能夠關注教師個人的心理特征，不僅在物質(zhì)上給予支持、知識技能上給予幫助，而且還提供自由學習的機會，促進課程的發(fā)展，激勵同行成員，提高教師參與課程的積極性，最終為教師個人成長和專業(yè)發(fā)展提供支持。

(三)權利分享體現(xiàn)民主平等

課程領導是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動過程。［6］300只有賦予教師課程決策的權利，給予他們參與課程領導的支持，讓每位教師找到自我價值，才能對學校的課程領導作出決策。三級課程管理體制就是將課程管理的權利重新分配，賦予了教師一定的自主權，充分肯定了教師是課程發(fā)展的重要參與者。這種賦權增能給教師的發(fā)展提供了參與的平臺。在課程改革的過程中教師能參與課程決策，能夠較自由地選擇適合的教學方式，突出教學的個性特點。此外，學校課程內(nèi)容也不再是上級領導的強勢決策，而是教師共同參與，平等對話，共同為學校的發(fā)展獻計獻策。權利的分享建立了一種激勵性的文化氛圍。在個人方面，能夠有發(fā)揮能力的機會，在心理上可以感受到外在環(huán)境的支持;在政治方面，教師是能負起維護社會正義責任的人;在行動方面，教師要能夠參與學校校務的發(fā)展，提升教學專業(yè)能力，并和同事一起進步。［6］68可見權利的下放，能夠使教師在民主平等的環(huán)境里發(fā)展，推動教師持續(xù)地學習，為國家新的基礎教育課程改革畫上亮麗的一筆。

［1］ 黃顯華，朱嘉穎.課程領導：挑戰(zhàn)、行動、反思與專業(yè)成長［M］.香港：香港中文大學出版社，2003.

［2］ 陳美如.教師專業(yè)的展現(xiàn)與深化——教師課程領導之為何?如何?與限制［J］.教育研究月刊，2004(10).

［3］ 李定仁，段兆兵.試論課程領導與課程發(fā)展［J］.課程·教材·教法，2004(2).

［4］ 吳巖，周敏.我國小學教師課程領導現(xiàn)狀與影響因素分析［J］.新課程研究，2006(11).

［5］ 丁念金.課程論［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［6］ 黃顯華，朱嘉穎.課程領導與校本課程發(fā)展［M］.北京：教育科學出版社，2005.

Support of Curriculum Leaders in Teachers

HAN Wen-zhu
(College of Education Science，Southwest University，Chongqing 400715，China)

With the transformation of curriculum administration in new curriculum reform，the teacher is endowed with new rights.They gradually turn from the obedient part in the implementation of curriculum to the leading part of curriculum，becoming the leader of curriculum designing，implementing，and evaluating，thus promoting the curriculum reform.In practice，the teacher as the curriculum leader is by the mode of equal cooperation and sharing to form a study community，which participate the decision making in the school to reform the curriculum to promote the development of the teachers and the study of the students.As the curriculum leader in the teacher is a team，the decision making not being by one person，so it embodies the wisdom of the collective.

new curriculum reform;teacher;curriculum leader

1672-2035(2012)01-0147-03

G40-03

A

2011-11-27

韓文珠(1985-)，女，山西太原人，西南大學教育學院在讀研究生。

【責任編輯 馮自變】