合作學(xué)習法與大學(xué)英語分級教學(xué)

李東風

(廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

合作學(xué)習法與大學(xué)英語分級教學(xué)

李東風

(廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

大學(xué)英語分級教學(xué)改革的目的是為了滿足不同層次英語水平學(xué)生的求知需要，解決學(xué)習過程中學(xué)生的積極性問題。合作學(xué)習法強調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)過程參與，注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，能最大限度地提升學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，提高其實際運用知識的能力。二者目標相似，都強調(diào)學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，并且都關(guān)注學(xué)生作為個體的學(xué)習特點，都能最大限度地提升大學(xué)英語課堂授課效果，因此合作學(xué)習法是最適合大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)方法。

合作學(xué)習;大學(xué)英語分級教學(xué);問題;對策

為深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，全國的本科院校已普遍使用了分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，即對各個層次的學(xué)生因材施教，分類指導(dǎo)，在講授、輔導(dǎo)、練習、檢測、評估等方面充分體現(xiàn)層次性。這一改革的初衷是為了貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，滿足不同層次外語水平學(xué)生的求知需要。

合適的教學(xué)方法是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一，大學(xué)英語分級教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，需要與之相適應(yīng)教學(xué)方法為支撐。但許多實行這一改革的學(xué)校在實踐中仍然采取了較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，上課內(nèi)容偏重于對語法、翻譯和篇章結(jié)構(gòu)的講解，使課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生厭學(xué)情緒沒有得到根本上的緩解，也違背了實行這一改革的初衷。合作學(xué)習法有助于解決學(xué)習過程中學(xué)生積極性缺失的問題，近些年來在國內(nèi)外的語言教學(xué)實踐中得以廣泛應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更關(guān)注學(xué)生個性心理需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，因而更適合大學(xué)英語分級教學(xué)。

1 合作學(xué)習的內(nèi)涵、特點與意義

合作學(xué)習(Cooperative learning)的理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究，70年代初，歐美國家的專家開始將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。德國馬爾堡大學(xué)教授克拉夫提出合作行為不僅能夠激發(fā)人的社會行為，而且可以激發(fā)人的智力行為，因此要培養(yǎng)學(xué)生“團結(jié)”的能力?！吧鐣喜煌娜嗽陴B(yǎng)成自覺與參與能力的機會迄今為止很不相同”，從而造成機會不均等。因此，為培養(yǎng)具有平等意識和民主行為的公民，學(xué)校有義務(wù)通過教育使這些具有相同或不同條件的人都能得到學(xué)習和運用“自覺”與“參與”能力的機會。［1］

我國學(xué)者王坦給合作學(xué)習下了一個較為全面的定義:合作學(xué)習是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。［2］

從以關(guān)于合作學(xué)習的描述中我們看到這種學(xué)習方法的主要特點是提高學(xué)生的課堂參與度，將其視為學(xué)習的主體和運動的中心，而將教師看作是實現(xiàn)指導(dǎo)和刺激的手段，促進學(xué)生活動的媒體，符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。學(xué)生如果掌握了這種學(xué)習方法，將會對學(xué)習本身產(chǎn)生興趣，進而愛好知識、尊重知識，并在求知中改進和完善自己。而教師在這一過程中的作用不再是向?qū)W生單向地灌輸知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，使他們養(yǎng)成通過合作進行學(xué)習的習慣。

對于合作學(xué)習，國內(nèi)外眾多學(xué)者都給予了較高評價。美國著名學(xué)者謝文教授(Sapon.Shevin)認為合作學(xué)習的意義重大，教師可以通過使用這種教學(xué)方法了解學(xué)生在學(xué)習中的需求，讓學(xué)生體驗共享權(quán)利的歷程，學(xué)會思考合作與競爭的關(guān)系，學(xué)會如何用互助代替競爭，加強批判思考的能力，從而建設(shè)更民主的教室、學(xué)校和社會;［3］另一美國學(xué)者斯萊文認為合作學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，使他們更好地認識自身價值，提高學(xué)生的自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展、同學(xué)間互愛和學(xué)生社交能力的提高。我國著名教育理論家王坦多年以來也一直從事合作學(xué)習的研究。他認為合作學(xué)習的意義在于開拓了現(xiàn)代教育研究的新領(lǐng)域，豐富了教學(xué)互動理論，體現(xiàn)了教學(xué)的情意功能，建立了師生角色的科學(xué)定位，因而是為我們提供了較為成功的教學(xué)改革范例。

2 合作學(xué)習法在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

(1)合作小組的建立。大學(xué)英語的授課應(yīng)盡量強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)這方面能力就離不開班級成員之間的英語討論。因此建立合作小組，是進行英語合作學(xué)習的第一步。合作學(xué)習的分組原則是小組成員間水平相近，雖有差異但卻有互補。大學(xué)英語分級教學(xué)的分班原則與此類似，即將英語水平、興趣愛好相同或相近的學(xué)生編入同生教學(xué)自然班，教師在給不同層次班級授課時使用不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。以自2009年開始實行這一改革的鹽城師范學(xué)院為例，該校大學(xué)英語分級教學(xué)的編班方式是以各二級學(xué)院為單位，把所有學(xué)生按高考英語成績等比例分為A、B兩個層次的教學(xué)班級;A班和B班在為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習中，在課程進度和教材選用上，體現(xiàn)較大差異，A班的課程進度較快，教材難度也相對較大。這樣，在實行大學(xué)英語分級教學(xué)的班級在建立合作小組時較普通自然班就相對容易，為進行下一步的合作學(xué)習鋪平了道路。

實行這一改革后，同一班級內(nèi)部成員之間的英語成績和水平開始縮小，班級內(nèi)部有一定競爭，但是在相同或相似背景下的競爭。在這種情況下施行合作教學(xué)法，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭力和積極性?；A(chǔ)好的學(xué)生可以從同學(xué)那里獲得學(xué)習的動力，進而取長補短提高成績;基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會因為與周圍同學(xué)差距較大而留下心理陰影，喪失英語學(xué)習的信心。合作小組的成員可以自由結(jié)合，也可以由教師按照一定的標準確定，人數(shù)以4人左右為最佳，人員太多影響單個學(xué)生參與的機會，太少又形成不了一定的氛圍。成員確定后還要由小組成員推選一名組長，負責跟教師聯(lián)絡(luò)，并配合教師組織小組活動。

(2)任務(wù)的分配。實行合作學(xué)習的目的是給學(xué)生以更大的學(xué)習自主性，通過討論、情景再現(xiàn)等自主學(xué)習方式培養(yǎng)其對知識的興趣。但這種自主學(xué)習并非完全放任自流，仍然要以教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容為框架。教師在這一過程仍然發(fā)揮重要作用，其中確定課堂學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)是教師的重要職責之一，也是合作學(xué)習教學(xué)方法中的關(guān)鍵一環(huán)。分配的任務(wù)既不能脫離教學(xué)大綱的要求，也要貼近學(xué)生生活和學(xué)習的實際，激發(fā)其學(xué)習興趣。

以大學(xué)英語的精讀課堂為例。教師可以將具體的課文按照教學(xué)大綱的要求根據(jù)不同的難度層次分解成若干具體任務(wù)，如單詞辨析、句型結(jié)構(gòu)分析、段落大意和中心思想總結(jié)、課文相關(guān)內(nèi)容翻譯、讀書報告撰寫等。然后各合作小組參照本小組成員的學(xué)習特點和興趣認領(lǐng)學(xué)習任務(wù)，之后進行小組討論。分配任務(wù)的一個重要原則是確保每個成員都能平等地參與活動并完成某項任務(wù)的一部分，以克服教學(xué)中存在的學(xué)生參與課堂活動機會不均的現(xiàn)象，因此教師在任務(wù)分配完畢后一定要密切關(guān)注小組具體的活動情況，避免某些班級成員因惰性或信息不足而消極對待課堂活動。另外，具體的操作過程中教師還要注意從情感的維度上優(yōu)化任務(wù)的選材內(nèi)容，即對學(xué)習內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、加工、處理，使之更貼近學(xué)生的生活、情感，以促進學(xué)生對材料的認同度，激發(fā)其學(xué)習的積極性。

(3)合作學(xué)習成果的評估。對一種學(xué)習方法的優(yōu)劣的判斷關(guān)鍵還是要看其取得的效果如何。因此，為檢驗合作學(xué)習對大學(xué)英語分級教學(xué)質(zhì)量的影響，也給參與合作學(xué)習的學(xué)生提供學(xué)習的目標與動力，有必要加強對學(xué)習成果的評估。評估的方式可采取合作小組成員自評和教師評定相結(jié)合的方式。小組成員自評即小組成員以撰寫英文小組活動報告的形式對自己所在小組的課堂表現(xiàn)做出客觀評價，主要應(yīng)包括以下幾個方面:①組員的參與情況和積極性;②組員對活動內(nèi)容的興趣度;③小組活動得出的結(jié)論及評價;④小組活動存在的不足及改進建議。教師對合作學(xué)習效果的評估則可通過課堂提問、辯論、測驗等方式進行。需要注意的是教師對單個學(xué)生合作學(xué)習效果的評定不能局限于某一堂課的表現(xiàn)，而應(yīng)縱觀全局，主要縱向比較，看其課堂活躍度與整體的學(xué)業(yè)進步情況，這樣才能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面、客觀且令人信服的評價。

3 問題及應(yīng)對策略

合作學(xué)習法對學(xué)生對課堂參與度的要求較高，需要學(xué)生具有高度的自律性和學(xué)習熱情，才能避免耗時而無功的結(jié)果，提高課堂利用效率。以大學(xué)英語分級教學(xué)為例，如果教師分組不當，學(xué)生對討論的話題不感興趣，或者由于惰性等緣故消極應(yīng)對課堂學(xué)習內(nèi)容，就可能使討論時間過長而陷入無目的也無結(jié)果的無休止的爭論，或有人渾水摸魚、人云亦云，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的失敗。另外，對于分級教學(xué)中層次較低的班級的學(xué)生而言，由于英語基礎(chǔ)較差、接受程度較低，用英語交流的能力有限，他們很難通過研討式的合作學(xué)習掌握那些對他們來說比較艱澀的學(xué)習內(nèi)容，從而會導(dǎo)致自信心受打擊，學(xué)習熱情降低的負面的結(jié)果產(chǎn)生。

針對以上問題我們可以用策略應(yīng)對。首先，教師在分組時一定要注意每個小組的規(guī)模不宜太大，要控制在4人以內(nèi)，以保證每個小組成員有足夠的參與發(fā)言的機會。選出的小組組長要有一定的組織和溝通能力，能控制小組合作學(xué)習活動的局面，英語表達能力也應(yīng)相對比其他組員高，以活躍氣氛，確保小組活動能夠積極有效地展開。其次，在使用合作學(xué)習法進行教學(xué)活動時，教師不能淡出學(xué)生視野，需要密切關(guān)注課堂上每個小組和學(xué)生的表現(xiàn)，監(jiān)督小組活動。這樣，學(xué)生能感到時刻被關(guān)注，就能產(chǎn)生學(xué)習的積極性和緊迫感。最后，使用合作學(xué)習法教學(xué)的同時，不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。對于英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯、語音、語法等能力嚴重不足的學(xué)生，合作學(xué)習法并不適用。因此，在實際的教學(xué)活動中，只有兩種教學(xué)方法配合使用，才能保證教學(xué)效果，增強英語課堂的趣味性和實用性，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習需要。

4 合作學(xué)習在大學(xué)英語分級教學(xué)中的實施效果

合作學(xué)習理論開拓了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，豐富了教學(xué)互動理論，建立了師生角色的科學(xué)定位。將這一教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)，不僅可以改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，增強其情意功能，促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習的過程中得到快樂，滿足其心理需要，還能使英語教學(xué)更加貼近生活實際，反應(yīng)時代和社會的要求。正如合作學(xué)習的重要代表人物約翰遜兄弟所言:“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的?！@種教育是失敗的?！苯虒W(xué)實踐也驗證了這一教學(xué)方法對大學(xué)英語分級教學(xué)改革的積極影響。以鹽城師范學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，在教務(wù)處于2011年6月組織的一次大學(xué)英語分級教學(xué)改革滿意度調(diào)查中，師生對合作學(xué)習教學(xué)法的滿意程度為72%，遠高于講授學(xué)習法39.8%的滿意度。

作為一種創(chuàng)新性教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習法的有效性還有待于實踐進一步的檢驗。但它無疑契合與大學(xué)英語分級教學(xué)的目標與要求，是與之相適應(yīng)的最好的教學(xué)方法之一。

表1 鹽城師范學(xué)院師生合作學(xué)習教學(xué)法滿意度調(diào)查

表2 鹽城師范學(xué)院師生講授教學(xué)法滿意度調(diào)查

［1］ Sapon.Shevin，M＆Schiede﹒ Wind.If Cooperative Learning’s Answer，What are the Questions? ［J］.Journal of Education，1992(2):101 －103.】

［2］ 羅伯特﹒斯萊文著，王坦譯.合作學(xué)習研究:國際展望［J］.山東教育科研，1994(1):34－36.

［3］ Johnson.D.W ＆ Johnson.R.T.Circles of Learning:Cooperation in the classroom［M］.Houlubec，1990.

Cooperative Learning and Graded College English Teaching

LI Dong-feng

(College of Foreign Languages and Cultures，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Graded college English teaching aims to satisfy different demands of students at different English levels with regard to English learning，arousing their enthusiasm in the learning process，while cooperative learning method emphasizes the participation of students in the classroom teaching，their cultivation of abilities in self-teaching and the improvement of their interest in the contents of the classroom teaching.They share similar goals，which is to improve students＇efficiency in English learning，and both of them pay much attention to the development of their interest in the learning process，as well as their characteristics.Therefore，cooperative learning is the best learning method that can be applied to graded college English teaching.

cooperative learning;graded English teaching;problem;countermeasure

G642

A

1009－3907(2012)08－1028－04

2011-11-09

鹽城師范學(xué)院2010年校級教學(xué)研究課題立項項目(10YCTCJY057)

李東風(1979-)，男，山東莘縣人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)及英語教學(xué)論研究。

責任編輯:劉 琳