中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念變遷

陳 杰

(中國(guó)中元國(guó)際工程公司，北京 100089)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，社會(huì)各方面對(duì)教育的投入加大，在國(guó)家提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，教育理念、教育模式和教育手段都發(fā)生了深刻而復(fù)雜的變化。1999年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》政策的出臺(tái)，素質(zhì)教育呼聲響起，在中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣，并大有逐步取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育的勢(shì)頭;此后國(guó)家對(duì)中學(xué)教育的政策、法令不斷加強(qiáng)，2001年黨中央、國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，大大加快教育事業(yè)的步伐。時(shí)至今日，教育改革(以下簡(jiǎn)稱“教改”)已經(jīng)有十個(gè)年頭了，十年間教育思想和體制的變化使中學(xué)校園建設(shè)的方方面面也隨之展現(xiàn)出新的面貌。特別在校園總體設(shè)計(jì)的層面上涌現(xiàn)出很多新的理念，新的模式，本文就總體設(shè)計(jì)層面對(duì)中學(xué)校園的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變模式進(jìn)行探討和論述。

1 規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

1.1 從“分散”到“集中”

過(guò)去中學(xué)大多建于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，多數(shù)校園的建筑布局按各個(gè)功能區(qū)“小而全”的封閉體系設(shè)置，幾棟不同性質(zhì)的建筑彼此分散，即形成所謂的功能分區(qū)。以建于1984年的廣東新會(huì)陳沖陳瑞琪中學(xué)為例，總體布局將各個(gè)功能區(qū)的建筑全部打散，教學(xué)區(qū)由單棟教學(xué)樓兵營(yíng)式排列。這種分散的布局雖然在一定程度適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情況，但有諸多弊端:

1)導(dǎo)致了各功能區(qū)在空間上的割裂;

2)建筑的密度較大而容積率低，土地資源未能有效利用，而且工程技術(shù)管網(wǎng)設(shè)施復(fù)雜。

有鑒于此，當(dāng)前中學(xué)校園總體布局朝著“集中式”發(fā)展?！凹惺健笔侵浮俺鞘薪ㄖ谡加杏邢薜耐恋刭Y源的前提下，通過(guò)綜合組織生活功能和復(fù)合空間設(shè)計(jì)，形成緊湊、高效、有序的功能模式”。比如教學(xué)部分和實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一，辦公部分和圖書(shū)信息中心統(tǒng)一，后勤部分和學(xué)生活動(dòng)中心統(tǒng)一;或者除體育活動(dòng)部分外，將所有功能集中，形成高效、便捷、低耗的校園布局，發(fā)揮更大的效益。

1.2 從“剛性”到“柔性”

中學(xué)校園相對(duì)于大學(xué)校園來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有復(fù)雜的功能分區(qū)和交通系統(tǒng)，大體上功能關(guān)系都一樣，使得中學(xué)校園規(guī)劃結(jié)果往往類似。而且規(guī)劃往往在短時(shí)間內(nèi)完成，從規(guī)劃到單體建筑設(shè)計(jì)一次成型，這種做法雖然對(duì)形成校園的整體性有利，但是過(guò)于“剛性”而有很大的局限忽視了校園的時(shí)間因素與變化的不確定性，從而沒(méi)有給校園今后發(fā)展留有一定余地。事實(shí)上，大規(guī)模中學(xué)校園的結(jié)構(gòu)并不是一般機(jī)械的校園功能分區(qū)所能概括的。在當(dāng)前新建中學(xué)校園規(guī)模越來(lái)越大、分期建設(shè)的要求越來(lái)越高，改擴(kuò)建如火如荼的新形勢(shì)下，總體布局應(yīng)該體現(xiàn)一定的“柔性”，即在保證校園整體性的情況下，可根據(jù)未來(lái)的變化和要求而不斷調(diào)整和生長(zhǎng)。如廣州大學(xué)附屬中學(xué)(嘉和校區(qū))，校園布局引入“細(xì)胞單元”的概念，把教學(xué)區(qū)的各功能樓，如圖書(shū)館、勞技樓、藝術(shù)樓、科技樓、辦公樓分別當(dāng)作細(xì)胞單元，每個(gè)單元之間留有聯(lián)系的空間。各單元以教學(xué)樓為中心，以連廊連接構(gòu)成一個(gè)緊密的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，東南側(cè)預(yù)留有8 000 m2的空地，作為將來(lái)發(fā)展的預(yù)留用地，本設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)可以布置兩棟功能大樓，與教學(xué)主樓緊密聯(lián)系，加強(qiáng)細(xì)胞單元的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。這種布局很好地詮釋“柔性”理念。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，“剛性”和“柔性”也不是截然對(duì)立的，現(xiàn)實(shí)中的校園建設(shè)畢竟有具體的面積，指標(biāo)要求，布局還是會(huì)有一定的控制。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從“剛性”到“柔性”是一種趨勢(shì)，“剛?cè)嵯酀?jì)”現(xiàn)階段更能發(fā)揮校園的整體空間環(huán)境優(yōu)勢(shì)。

1.3 從“顯形”到“隱形”

“顯形校園”和“隱形校園”的概念是由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃世孟提出的?！帮@形校園”功能一般包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、行政管理、體育活動(dòng)和服務(wù)設(shè)施等“硬環(huán)境”。這部分占據(jù)校園的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的主要場(chǎng)所?！半[形”校園指的是總體布局中除了常規(guī)對(duì)硬環(huán)境的重視外，越來(lái)越關(guān)注對(duì)校園開(kāi)放的空間形態(tài)、濃厚的文化氛圍等“軟環(huán)境”的營(yíng)造。反映在總體布局中對(duì)校園禮儀、交往、休息、游戲空間的強(qiáng)化，這些成為校園的“第二課堂”，對(duì)學(xué)生心智培育產(chǎn)生潛移默化的影響。比如交往空間的設(shè)計(jì)成為建筑師的筆墨所在。

體現(xiàn)在:

1)走廊，連廊不再當(dāng)作單一的交通空間來(lái)對(duì)待，也不是僅僅加寬廊道成為課間交流的平臺(tái)，而是更進(jìn)一步加寬到可以設(shè)置小天井，上下層可以視線交流，體現(xiàn)走廊的場(chǎng)所感;或者把連廊設(shè)計(jì)成校園建筑組群的景觀軸，成為觀賞城市景觀的平臺(tái)(見(jiàn)圖1)。

2)校園廣場(chǎng)過(guò)去常是空曠的草坪和毫無(wú)生氣的硬質(zhì)鋪地(見(jiàn)圖2)，現(xiàn)在除體育場(chǎng)外，還設(shè)計(jì)各種不同層次的活動(dòng)交往空間，綜合多種多樣的休息交往設(shè)施和綠化景觀小品，學(xué)生在此駐足小憩，談天說(shuō)地。

圖1 走廊空間

圖2 廣場(chǎng)空間

3)建筑師在建筑設(shè)計(jì)中，由于對(duì)建筑間距的控制，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)性功能的殘余空間。例如，建筑的背陰面、山墻面，可以通過(guò)利用建筑構(gòu)件(墻、柱列、雨篷、花架等)的圍合處理，將建筑之間的消極空間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們樂(lè)于參與交往的積極空間。如“生物角”“英語(yǔ)角”“露天吧”等可以布置在這類“角落”空間(見(jiàn)圖3)。

2 建筑形態(tài)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

2.1 從“統(tǒng)一”到“多樣”

中學(xué)校園建筑在形態(tài)上發(fā)生的變化與教育體系的變化是密切相關(guān)的，是教育體系變化的表現(xiàn)形式。“教改”前很長(zhǎng)一段時(shí)間實(shí)行的是以應(yīng)試教育為核心，高度統(tǒng)一的教育體系促使中學(xué)建筑“定型化”，建設(shè)流程用工業(yè)化大生產(chǎn)的模式運(yùn)作，甚至出現(xiàn)了推廣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖的做法，使建筑形態(tài)單一雷同。根據(jù)張宗堯、李志民所著的《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)所提出的“學(xué)校建筑形態(tài)變化大致可以劃分為三個(gè)階段:1)沒(méi)有特定形象的學(xué)校建筑階段;2)具有明顯特征的學(xué)校建筑階段;3)不象“學(xué)?！钡膶W(xué)校建筑創(chuàng)造階段?！边@種“統(tǒng)一”的風(fēng)格處于第二階段。隨著“教改”的深入，“多樣”的校園建筑形態(tài)逐步代替了“統(tǒng)一”，過(guò)渡到或者已經(jīng)進(jìn)入到第三階段。“多樣”體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師賦予建筑形態(tài)更多的地域性、文脈性、城市性等特征。如新建北川中學(xué)的建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，因?yàn)樾Ｖ匪幥甲寰劬拥?，須體現(xiàn)一定的羌寨風(fēng)格。羌寨地理位置上處于四川與西藏盆地之間，生活習(xí)俗介于藏漢之間，碉樓是建筑主要形態(tài)之一，但設(shè)計(jì)師沒(méi)有照搬碉樓形式，而是運(yùn)用重現(xiàn)毛石墻面、木窗臺(tái)、木窗楣等細(xì)部呼喚對(duì)歷史的記憶;色彩采用紅、黃、白三色，因?yàn)樨S收季節(jié)，羌族家家戶戶就會(huì)把鮮艷的紅辣椒，金黃的玉米棒掛在門(mén)口。紅色象征吉祥，黃色寓意收獲，和白色基調(diào)交織在一起，構(gòu)成歡樂(lè)的羌寨景象(見(jiàn)圖4)。再如隨著中學(xué)校園城市化進(jìn)程加快，有些中學(xué)為體現(xiàn)一定的城市性做了一些尺度上的變化與城市尺度呼應(yīng)，以福州江南“水都”中學(xué)為例，基地與福州尤溪州大橋相鄰，大橋過(guò)往交通繁忙，設(shè)計(jì)者在兩棟教學(xué)樓之間做一“鏡框式”的巨型構(gòu)架，形成一個(gè)完整的空間界面與城市交通呼應(yīng)。連廊的界面用大寫(xiě)字母“RONGQIAO”(此中學(xué)的開(kāi)發(fā)商的名稱)構(gòu)成，形成強(qiáng)烈的標(biāo)識(shí)性特征，使橋上過(guò)往人流印象深刻(見(jiàn)圖5)。

圖3 角落空間

圖4 北川中學(xué)教學(xué)樓透視圖

圖5 “水都”中學(xué)鳥(niǎo)瞰圖

2.2 從“共性”到“個(gè)性”

中學(xué)教育是從幼兒園—小學(xué)—中學(xué)(包括普通中學(xué)和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校)—大學(xué)整個(gè)教育體系鏈條的其中一環(huán)，校園建筑屬于教育建筑的一類，固然與其他教育建筑類型有很多“共性”，特別是作為小學(xué)和大學(xué)之間的過(guò)渡，常常建筑形態(tài)上與小學(xué)和大學(xué)有更多相似的地方。在設(shè)計(jì)中，似乎小學(xué)大學(xué)的一些手法也能套到中學(xué)中去，使中學(xué)建筑與小學(xué)大學(xué)的界限變得模糊不清，缺乏應(yīng)有的“個(gè)性”。不像幼兒園，這個(gè)階段相對(duì)其他年齡段跨度大，能做出自己的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)。“教改”對(duì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，更強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生應(yīng)充分挖掘自身的個(gè)性，中學(xué)不再是生產(chǎn)相同品質(zhì)“產(chǎn)品”的工廠。中學(xué)階段有其自身的特點(diǎn)，主要在于其兩面性:一方面，中學(xué)生正處于一個(gè)富有朝氣，逐步走向成熟的階段(與大學(xué)類似);另一方面，活潑、好動(dòng)、探求新奇的“孩子心性”也一并存在著(與小學(xué)類似)。這兩方面的并存是區(qū)別于其他類型的顯著特征，在建筑形態(tài)上(色彩、尺度、體量)也要有一定的反映。比如，校園整體色彩調(diào)子沉穩(wěn)凝重(體現(xiàn)第一方面的特征)，又不失活潑、純度高的顏色來(lái)點(diǎn)綴(體現(xiàn)第二方面)。以內(nèi)蒙古赤峰二中為例，校園色彩基調(diào)沉凝，穩(wěn)重，大面積的墻面采用赭紅色的貼磚和灰色混凝土，大體量的階梯教室的挑板內(nèi)側(cè)涂上明快的、清純的三原色，以召喚熱情的學(xué)生(見(jiàn)圖6)。再如福州一中新校區(qū)的體育館設(shè)計(jì)，體育館相鄰城市干道，形狀為“飛碟形”，為與城市尺度呼應(yīng)，尺度體量都比較大。但是作為中學(xué)的體育館，也要適當(dāng)有親切宜人的尺度，所以在體育館立面上利用遮陽(yáng)板做橫向線條分割降低尺度，再以“青春、活力、向上”為主題的淺灰色石材浮雕占據(jù)大面積凝重的紅磚墻面。這兩種手法的運(yùn)用很好的把中學(xué)兩方面的個(gè)性特征通過(guò)建筑語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)(見(jiàn)圖7)。

圖6 赤峰二中教學(xué)透視圖

圖7 福州一中新校區(qū)體育館

2.3 從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”

中學(xué)校園建筑的發(fā)展除了與教育體系的發(fā)展有關(guān)，與建筑本身的發(fā)展也是密不可分的。建筑本身的發(fā)展走向是由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”過(guò)渡，包括建筑構(gòu)圖、材料，技術(shù)上的轉(zhuǎn)變?！敖谈摹睂?duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)，提出中學(xué)生應(yīng)有時(shí)代風(fēng)貌，融入現(xiàn)代生活，不適合“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)生角色。一些新名詞的出現(xiàn)，如“綠色校園”“智能校園”“開(kāi)放校園”等詮釋著校園的現(xiàn)代化趨勢(shì)。擁有現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念的中學(xué)校園迫切需要現(xiàn)代建筑美學(xué)的訴求，體現(xiàn)一定的時(shí)代精神，如北京大學(xué)附中教學(xué)西樓采用了金屬板窗臺(tái)板(見(jiàn)圖8)。某些中學(xué)體育館、游泳館等大跨度建筑采用預(yù)應(yīng)力門(mén)式框架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、折梁支撐幕狀屋頂(見(jiàn)圖9)、看臺(tái)采用張拉帳篷結(jié)構(gòu)等，如南開(kāi)中學(xué)體育館(見(jiàn)圖10)。天津第四十三中學(xué)教學(xué)主樓位于賽博數(shù)碼廣場(chǎng)附近，采用“藍(lán)灰色”讓建筑有工業(yè)化“高技”味道，體育館設(shè)計(jì)中門(mén)廊立柱和排氣管等細(xì)部也體現(xiàn)了“高技”風(fēng)格，與數(shù)碼廣場(chǎng)一致(見(jiàn)圖11)?，F(xiàn)代性對(duì)于中學(xué)新校區(qū)的建設(shè)體現(xiàn)更明顯，因?yàn)椴慌懦恍┯袃?yōu)良?xì)v史傳統(tǒng)的中學(xué)為表現(xiàn)本校深厚的文化底蘊(yùn)，校園風(fēng)格偏“傳統(tǒng)”一點(diǎn)，風(fēng)格古樸、寧?kù)o，充滿書(shū)卷氣息。

圖8 北大附中教學(xué)西樓

圖9 折梁支撐幕狀屋頂

圖10 南開(kāi)中學(xué)籃球館

圖11 天津第四十三中學(xué)體育館立面

3 結(jié)語(yǔ)

十年“教改”對(duì)整個(gè)教育體系的影響是全方位、多層次的，涉及更多的是人文的、社會(huì)層面的關(guān)系。對(duì)校園總體設(shè)計(jì)影響也僅僅是其中一方面。但是從這些最基本的幾種設(shè)計(jì)理念、模式的轉(zhuǎn)變中，可以看出中學(xué)教育建筑正走出原來(lái)僵化、呆板、機(jī)械的老路子，邁向一個(gè)高效、現(xiàn)代、多樣的新臺(tái)階。未來(lái)的中學(xué)校園建設(shè)，我們應(yīng)更好的結(jié)合國(guó)內(nèi)的教育狀況，繼續(xù)更加深入的去探討和研究不同地域，不同社會(huì)背景下的教育理念、教育體制、教育方式的轉(zhuǎn)變給校園建筑總體設(shè)計(jì)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。

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