成人教育本科護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系研究1）

王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

成人教育本科護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系研究1）

王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

針對成人教育本科護(hù)理學(xué)生畢業(yè)論文的目的和出現(xiàn)的問題，根據(jù)指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，分別設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)的權(quán)重及分值。每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的綜合評定由指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師評定分值按一定的比例折算后的三部分構(gòu)成。

成人教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量評價(jià)體系

成人教育是護(hù)理學(xué)歷教育和護(hù)理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑。護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文的撰寫是成人高等教育本科課程設(shè)置計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在畢業(yè)前需完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。它的質(zhì)量直接反映了高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容。近年來，由于護(hù)理專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上成人教育護(hù)理本科生地域分布較廣，導(dǎo)致成人教育護(hù)理本科生畢業(yè)論文難以管理、質(zhì)量較低、且不易控制。因此，規(guī)范護(hù)理本科生畢業(yè)論文的管理，形成一整套科學(xué)而有效的論文質(zhì)量評價(jià)體系，已經(jīng)成為各高校目前亟須解決的問題。

1 撰寫畢業(yè)論文中存在的問題

按照《中華人民共和國學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而這種能力主要通過撰寫畢業(yè)論文來實(shí)現(xiàn)［1］。在這一階段，學(xué)生要獲取論文撰寫知識，在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識完成一篇有質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究報(bào)告，最后通過論文答辯完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)論文寫作目的是總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［2］。畢業(yè)論文可以綜合考核學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識和專業(yè)技能，從事護(hù)理研究，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，也是授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)之一。

2 畢業(yè)論文存在的問題

近年來，由于成人教育本科護(hù)理招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，護(hù)生來自全省多個(gè)醫(yī)院，有的甚至于來自全國各地，使得本科生畢業(yè)論文難以管理、質(zhì)量不易控制。學(xué)生在畢業(yè)論文寫作及答辯方面不盡如人意，論文質(zhì)量呈下滑趨勢［2］。

2.1 選題 成人教育學(xué)生畢業(yè)論文的選題面窄，不新穎，深度不夠，而且討論對象相對集中，缺乏新穎性。多數(shù)學(xué)生以畢業(yè)過關(guān)為最終目的，對相關(guān)文題也沒有深入思考，僅把一些國內(nèi)醫(yī)院早已開展的護(hù)理技術(shù)或已經(jīng)形成常規(guī)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，不了解護(hù)理專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能把握護(hù)理學(xué)科發(fā)展的前沿方向。部分考生論文內(nèi)容與題目相差較遠(yuǎn)，出現(xiàn)偏題甚至跑題現(xiàn)象。

2.2 格式 摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)等部分不全者較常見，絕大多數(shù)學(xué)生不能正確書寫摘要和關(guān)鍵詞，參考文獻(xiàn)引文量且書寫欠規(guī)范。正文部分題文不符、層次不清，各級符號混用，寫作思路混亂。

2.3 內(nèi)容 大部分學(xué)生時(shí)間投入較少，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強(qiáng)成文；有的考生對網(wǎng)絡(luò)論文進(jìn)行復(fù)制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。

2.4 答辯 學(xué)生在論文答辯時(shí)也存在一些問題：學(xué)生不熟悉自己的論文內(nèi)容，答非所問；學(xué)生心理素質(zhì)差，過于緊張；論文的內(nèi)容與學(xué)生自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大。此外，評審專家等級標(biāo)準(zhǔn)掌握程度有差異，或者個(gè)人觀點(diǎn)有差異，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績有差異［2－4］。

3 畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系總體設(shè)計(jì)

目前，成人教育護(hù)理本科生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢，因此，規(guī)范論文撰寫，對論文的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)對畢業(yè)論文的管理，已經(jīng)成為各高校目前需要解決的問題。

由于指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師審視的角度不同，其評價(jià)體系應(yīng)有所不同。應(yīng)針對成人教育本科護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文的目的和特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師使用的成人教育本科評價(jià)指標(biāo)體系，確定各自的權(quán)重及分值，以其能客觀、準(zhǔn)確、簡捷地對護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

3.1 指導(dǎo)教師評價(jià)重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容 在撰寫論文過程中，學(xué)生查閱利用文獻(xiàn)資料的能力；研究方案設(shè)計(jì)與研究方法和手段的運(yùn)用能力；畢業(yè)論文寫作反映出的基礎(chǔ)知識和基本功；學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合運(yùn)用知識的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。見表1。

表1 指導(dǎo)教師及權(quán)重評價(jià)指標(biāo)

3.2 評審教師評價(jià)重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容 學(xué)生對論文設(shè)計(jì)書的執(zhí)行情況；選題是否有新意；論文的論點(diǎn)、論述的正確性；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，圖表的規(guī)范性；語言、圖表和參考文獻(xiàn)的規(guī)范化程度；論文的難度及工作量；研究方法和手段、論證能力、成果價(jià)值。見表2。

3.3 答辯教師評價(jià)內(nèi)容 答辯教師對畢業(yè)論文進(jìn)行總體評價(jià)，包括選題的難易程度和理論與實(shí)際意義，論文的總體水平及創(chuàng)新性；口頭表達(dá)能力和回答問題的正確性；答辯中反映出的思維、知識面與綜合能力。見表3。

4 畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合評定

為了客觀而準(zhǔn)確地評價(jià)畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須合理地運(yùn)用該質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合評定由指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后組成［5］。然而，由于指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)論文過程中與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生各方面的情況了解也最深，其評分在綜合評定中所占比例應(yīng)最大。評審教師可對畢業(yè)論文質(zhì)量做出較仔細(xì)的審查，而答辯教師則對學(xué)生答辯情況的判斷，因此兩者的評分在綜合評定中所占比例可同等對待。綜合考慮，指導(dǎo)教師評價(jià)結(jié)果占40%，評審教師和答辯教師的評價(jià)結(jié)果各占30%，3部分之和即為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合成績。

表2 評審教師評價(jià)指標(biāo)

表3 答辯教師評價(jià)指標(biāo)

畢業(yè)論文階段包括論文撰寫、評審和答辯3個(gè)環(huán)節(jié)。由于指導(dǎo)教師、評審教師與答辯教師評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以采用分類評價(jià)的方法建立畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并將其貫穿于成人教育護(hù)理本科生畢業(yè)論文階段的全過程，既能比較真實(shí)地反映畢業(yè)論文各階段的特點(diǎn)，客觀地評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，還可以較全面地對學(xué)生在畢業(yè)論文中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。但由于教學(xué)過程中，各種因素的復(fù)雜性和可變性，該評價(jià)體系還需要在實(shí)踐中不斷完善。

［1］徐海成，芮夕捷，馬銀波.經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.情報(bào)雜志，2009，28（9）：88－91.

［2］張青.護(hù)理學(xué)自學(xué)考試本科生撰寫畢業(yè)論文中存在的問題與對策［J］.中國護(hù)理管理，2009，9（8）：45－46.

［3］馬玲，劉桂萍，趙偉.護(hù)理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策［J］.全科護(hù)理，2009，7（6C）：1684－1685.

［4］薛淑好.自考護(hù)理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（18）：6－7.

［5］景志紅，于曉紅.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，4：32－33.

Research on quality evaluation system of adult education undergraduate nursing dissertation

Wang Rong，Gao Hong，Duan Gongxiang，et al
（Nursing College of Nanhua University，Hubei 421001 China）

G720

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.22.041

1009－6493（2012）8A－2100－02

1）為湖南省教育廳教改課題項(xiàng)目，編號：湘教通〔2011〕315－204。

王蓉，講師，碩士研究生，單位：421001，南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院；高紅、段功香、萬艷平（通訊作者）單位：421001，南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2012－02－02；

2012－07－11）

（本文編輯孫玉梅）