以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)實(shí)踐研究

胡翔環(huán)

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)實(shí)踐研究

胡翔環(huán)

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

作為職業(yè)學(xué)校教育管理學(xué)生的基本單位，班集體發(fā)揮著重要作用。本文通過(guò)實(shí)施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設(shè)的實(shí)踐研究，從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新形式等方面對(duì)班集體建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了促進(jìn)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)成效的建議。

五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；班集體建設(shè)

近幾年，教育部職業(yè)教育與成人教育司每年都舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)作為其中的重要比賽項(xiàng)目，充分說(shuō)明了職業(yè)生涯教育符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)了自我、認(rèn)識(shí)了社會(huì)、恢復(fù)了自信、樹(shù)立了理想、產(chǎn)生了動(dòng)力，并根據(jù)職業(yè)要求調(diào)整自我、提高自我、努力適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，為今后走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。通過(guò)參與活動(dòng)，我校認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、明確職業(yè)發(fā)展方向具有重大的意義，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)學(xué)校管理模式改革指引了方向，并把職業(yè)生涯規(guī)劃作為載體與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，從而形成我校五年制高職德育工作和班級(jí)管理的新模式。在班級(jí)日常管理中滲透職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步做好班集體建設(shè)以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才具有重要意義。

實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設(shè)，即在職業(yè)學(xué)校班集體建設(shè)中，確立以職業(yè)生涯規(guī)劃承載班集體建設(shè)、以班集體建設(shè)落實(shí)生涯規(guī)劃的總體思路，將職業(yè)生涯規(guī)劃與班集體建設(shè)在規(guī)劃性、方向性、發(fā)展性上，通過(guò)立本（學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯與班集體建設(shè)規(guī)劃）、立志（學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)與班集體建設(shè)方案）、立業(yè)（學(xué)生提升職業(yè)能力與形成班集體育人體系）三個(gè)要素銜接，依托班主任為核心的教育團(tuán)隊(duì)，將具有職業(yè)學(xué)校專業(yè)特征的各類教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使生涯規(guī)劃與班集體建設(shè)兩者互相滲透、互為依托，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，從理念、方法與形式三方面，分學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力的提升，促進(jìn)班級(jí)管理水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)效和班集體建設(shè)水平的提升。

圖1 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)圖

以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新理念，變管理為指導(dǎo)班集體建設(shè)

以職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為班集體建設(shè)的載體 因職業(yè)教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，必須讓每個(gè)學(xué)生順利步入職場(chǎng)。通過(guò)采取面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生實(shí)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能把實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)所需要的知識(shí)和能力培養(yǎng)融入班集體的建設(shè)中，能將五年制高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與班集體和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。有利于克服班集體建設(shè)的“隨意性、不系統(tǒng)性、零散性”，有利于將學(xué)生在校期間的知識(shí)、技能、品德的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與學(xué)生的職業(yè)結(jié)合在一起，有利于針對(duì)五年制高職院校班集體建設(shè)工作的主要困惑，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為班集體建設(shè)甚至是學(xué)校德育工作的有效載體，延長(zhǎng)學(xué)校教育的時(shí)空效果，促進(jìn)學(xué)校教育更加“有用”。

以爬坡、漸進(jìn)、可持續(xù)的方式進(jìn)行班集體建設(shè) 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)是把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的五年當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行管理，以爬坡、漸進(jìn)、可持續(xù)的方式，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有利于學(xué)生素質(zhì)得到拓展、技能得到提高、思想不斷成熟、人格得到完善。根據(jù)此方式開(kāi)展班級(jí)工作，逐年實(shí)施，不斷推進(jìn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展各種教育和管理活動(dòng)，確保這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的而不是間斷的，形成前一階段的管理和教育是后一階段管理的基礎(chǔ)，而后一階段的管理則是前一階段管理的提高與升華。

以班級(jí)、學(xué)生規(guī)劃作為主線貫穿整個(gè)班集體建設(shè)的過(guò)程 以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)要求每個(gè)班主任制定班級(jí)的五年規(guī)劃，學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任與學(xué)生在規(guī)劃制定與實(shí)施過(guò)程中，不斷引發(fā)自己對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的思考與調(diào)整，將教師個(gè)人與班集體的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，從而形成明晰的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)，這種目標(biāo)確立的著力點(diǎn)在于有效地實(shí)施班級(jí)管理，契合點(diǎn)在于使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)規(guī)劃交融，能促進(jìn)班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新方法，變灌輸為啟發(fā)，進(jìn)行班集體建設(shè)

圍繞以人為本促和諧，進(jìn)行班集體建設(shè) 對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)，促進(jìn)班主任產(chǎn)生積極的情緒，以開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，同時(shí)讓每一位班級(jí)成員在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣。這種注重以人為本的培養(yǎng)風(fēng)格可有效地凝聚班集體。

立足細(xì)節(jié)求發(fā)展，進(jìn)行班集體建設(shè) 實(shí)施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)，需針對(duì)班級(jí)自身狀況即學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心態(tài)情況，圍繞文明禮儀、職業(yè)道德、理想信念、遵紀(jì)守法、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、生涯規(guī)劃六大教育主題，開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)，在確立活動(dòng)目標(biāo)、擬定活動(dòng)方案、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境等過(guò)程中，幫助班主任立足于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化認(rèn)知，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，真正起到引領(lǐng)作用。

（三）創(chuàng)新形式，變被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)展班集體建設(shè)

以形式多樣的主題教育活動(dòng)改善學(xué)生的精神面貌 實(shí)施以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)，從新生進(jìn)校即開(kāi)展“新生主題教育月”活動(dòng)，進(jìn)行新生適應(yīng)期教育，通過(guò)活動(dòng)，使新生“目標(biāo)明、形象佳、言語(yǔ)雅、行為正”。

圖2 符合獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)條件的人數(shù)所占比例圖

大力開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí) 當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃有良好的了解和認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生源自于自身發(fā)展需求的原動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，激發(fā)自我學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。在學(xué)校早讀課又能聽(tīng)到久違的朗朗讀書(shū)聲、晚自習(xí)又能看到學(xué)生認(rèn)真地做作業(yè)和自主學(xué)習(xí)。班級(jí)中符合獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)條件的人數(shù)逐年增加（見(jiàn)圖2）。

緊扣就業(yè)崗位需求，提升學(xué)生職業(yè)能力 學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)真思考，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和技能的愿望，能促進(jìn)學(xué)生圍繞企業(yè)對(duì)人員崗位的要求，努力拓展自我職業(yè)能力，以具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)班級(jí)組織主題活動(dòng)、體育競(jìng)賽、聯(lián)歡會(huì)、外出旅游、志愿者服務(wù)、優(yōu)秀校友到班做報(bào)告、企業(yè)專家專業(yè)講座、校外參觀調(diào)查、結(jié)合專業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力、工作勝任能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)校畢業(yè)生受到了社會(huì)和用人單位的廣泛贊譽(yù)，在行業(yè)、地區(qū)、家長(zhǎng)和社會(huì)中頗具影響。

建議與思考

第一，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)的貫徹實(shí)施還需學(xué)校各部門、各系部的共同參與及制度保障，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)雖已構(gòu)建了以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)“全員、全面、全程”三全育人體系，但仍需通過(guò)班主任帶動(dòng)相關(guān)教職工形成教育團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮全體教師在德育和學(xué)生管理中的作用，形成合力，共同指導(dǎo)與管理。

第二，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)的貫徹實(shí)施還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高他們的主動(dòng)意識(shí)與專業(yè)水平。培養(yǎng)一批懂理論、能實(shí)踐、善研究的班主任隊(duì)伍是實(shí)施本項(xiàng)工作的重中之重。雖然現(xiàn)在教師的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)步，但要求所有的教師均發(fā)揮領(lǐng)頭人、指路者的作用，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

第三，對(duì)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)制定出具體可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需進(jìn)一步進(jìn)行探索。從根本上說(shuō)，建設(shè)優(yōu)秀班集體不是目的，而是一種手段，班集體建設(shè)的最終目的是學(xué)生的發(fā)展。雖說(shuō)現(xiàn)在對(duì)班集體建設(shè)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，但從一定意義上說(shuō)，僅是對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有將職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否得到良好的發(fā)展，是否達(dá)到職業(yè)生涯發(fā)展預(yù)定目標(biāo)作為衡量班集體建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，如何對(duì)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)將是我們面臨的新課題。

[1]咸桂彩，楊金梅.學(xué)校職業(yè)生涯教育的探討與建議[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（12）.

[2]李建玲，林增明，胡哲光.以潛能激發(fā)為抓手的高職班集體建設(shè)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）.

[3]袁樂(lè)，周煒煒，戴敏秀.國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究[J].世紀(jì)橋，2007，（8）.

[4]楊東進(jìn).職業(yè)生涯規(guī)劃教育：高職院校思想道德教育的新載體[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（1）.

G715

A

1672-5727（2012）02-0066-02

胡翔環(huán)（1965—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，學(xué)工處副處長(zhǎng)，主要從事學(xué)生思想政治教育與職業(yè)指導(dǎo)研究。