探索式教學(xué)方法在樓宇自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張英

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校 天津 300222）

探索式教學(xué)方法在樓宇自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張英

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校 天津 300222）

依據(jù)在樓宇自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)，介紹一套在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用探索式教育的方法，并根據(jù)引入的評價(jià)方法分別對傳統(tǒng)式教學(xué)和探索式教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)效果的比較。

探索式教學(xué)方法；樓宇自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)；評價(jià)方法

隨著城市社區(qū)物業(yè)管理水平和技術(shù)的提高，社會(huì)對于物業(yè)管理師的需求量也逐年增加，物業(yè)管理師所需要的職業(yè)技能也愈來愈廣泛，不僅需要完成必要的保安和消防工作，而且要具備對設(shè)備簡單的維護(hù)能力和突發(fā)事件的處理能力。

為了培養(yǎng)出更多的合格的物業(yè)從業(yè)人員，很多中職學(xué)校開設(shè)了物業(yè)管理專業(yè)。樓宇自動(dòng)化課程是物業(yè)管理專業(yè)的核心課程，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，采用先教師講解、后學(xué)生自己練習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣很低，練習(xí)不認(rèn)真，教學(xué)效果不盡如人意。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使課堂更加貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究解決問題的方法，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識；另一方面，可以縮短學(xué)生由于教學(xué)設(shè)備的差異性而產(chǎn)生的適應(yīng)時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對自身專業(yè)的綜合分析能力。下面以一堂90分鐘的“多功能室內(nèi)機(jī)的設(shè)置”課題為例，介紹探索式教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

第一步：設(shè)疑——提出課題（15分鐘）

在教學(xué)中，教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的學(xué)生，學(xué)生主體意識的覺醒和主體能力的提高會(huì)使其主動(dòng)尋找和充分利用外部條件，有計(jì)劃地參與自身的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。設(shè)疑的目的是引導(dǎo)學(xué)生對室內(nèi)機(jī)產(chǎn)生求知興趣，教師根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)或生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)識興趣，進(jìn)而提出問題，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而急于學(xué)習(xí)的心理傾向。

在圖1所示的課題中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際，組織引導(dǎo)學(xué)生探究如何通過操作設(shè)定使室內(nèi)機(jī)分別實(shí)現(xiàn)以下功能：（1）緊急按鈕按下，聲光報(bào)警器發(fā)聲；（2）居家布防時(shí)，紅外探測器功能被禁閉，其他探測器正常工作；（3）外出布防時(shí)，所有探測器均能正常工作；（4）檢測到探測器動(dòng)作后，啟動(dòng)聲光報(bào)警器，同時(shí)上報(bào)給管理中心機(jī)。

圖1 多功能室內(nèi)機(jī)的框圖

第二步：探索——研究課題（40分鐘）

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)的講解式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張?jiān)诮處熅囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生通過思考探索新知識從而發(fā)現(xiàn)新知識的奧秘，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生自主合作。

因此，在教學(xué)中，可把全班學(xué)生分成若干小組（一般以3～5人一組為宜），以小組為單位合作完成一個(gè)共同的任務(wù)，小組成員自行分析、研究解決問題?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，在本課題的教學(xué)過程中，主要是進(jìn)行對操作步驟和方法的練習(xí)，故提出課題后，每個(gè)小組可以根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)情況對課題要求提問三次，如多功能室內(nèi)機(jī)的具體操作步驟和解除已觸發(fā)報(bào)警的過程等。小組成員通過反復(fù)研究、提問、操作等活動(dòng)，對課題知識的本質(zhì)特征形成基本認(rèn)識。

第三步：總結(jié)——解決課題（20分鐘）

實(shí)訓(xùn)操作完成后，教師并不立即檢查實(shí)訓(xùn)操作現(xiàn)象和結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的模擬仿真分析，這樣不僅可以觀察到學(xué)生的操作過程，而且可以由學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證操作結(jié)論。借助此方法可以從理論分析和操作驗(yàn)證兩個(gè)層面加深學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)對結(jié)論的印象。實(shí)踐證明，該方法可以使教師和學(xué)生始終處于互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在小組內(nèi)共同討論、研究問題，互相補(bǔ)充，概括總結(jié)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從學(xué)生已有的專業(yè)知識背景出發(fā)，概括說明新知識，使學(xué)生明確新知識與已有知識的關(guān)系，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過不斷豐富認(rèn)知策略使學(xué)生逐步提高物業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，此過程對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

第四步：評價(jià)——評價(jià)課題（15分鐘）

建立教學(xué)評價(jià)體系的目的是使教師充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同情況因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和探索課題的能力不同，可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三類，如表1所示。在進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已有的專業(yè)水平和接受能力等實(shí)際情況，還應(yīng)考慮學(xué)生的成績均值，對于高于自己以往均值的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對于低于自己以往均值的學(xué)生給予提醒和關(guān)注。

表1 對不同學(xué)生的評價(jià)方法比較表

對在多次評價(jià)中始終處于甲類和丙類的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組的情況在進(jìn)行新課題時(shí)重新分組，避免出現(xiàn)因小組成員的明顯差異而影響小組間的競爭。為此，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平考慮，建議采用的評價(jià)方法為：

NewScore＝OldScore/2+K*（Sore/2+Dxt）

其中NewScore為本次成績；OldScore為上次成績；K為放大系數(shù)；Score為本次試驗(yàn)成績；Dxt為探索過程中的認(rèn)知成績。

這樣的評價(jià)方法可充分考慮學(xué)生的變化性和成績的穩(wěn)定情況，變化情況可由K值的大小反映出來：對于甲類學(xué)生主要考慮試驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，K值一般取1.5即可；對于乙類學(xué)生主要考慮試驗(yàn)的過程，K值一般取1.8即可；對于丙類學(xué)生主要考慮試驗(yàn)完成情況，K值一般取2.0即可。

采用此評價(jià)方法后，不僅學(xué)生的成績發(fā)展趨勢一目了然，而且探索式教學(xué)方法對于以往對課程不感興趣的學(xué)生的鼓勵(lì)作用非常明顯。在進(jìn)行認(rèn)知成績評價(jià)時(shí)，可以獎(jiǎng)懲兩種情況調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。圖2為分別采用探索式教學(xué)評價(jià)方法和傳統(tǒng)式教學(xué)評價(jià)方法時(shí)甲類學(xué)生的成績比較，從中不難發(fā)現(xiàn)，在新的評價(jià)體系中，甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績隨著教學(xué)方法的不斷實(shí)施和完善而穩(wěn)步提高。

圖2 兩種教學(xué)方法比較圖

綜上所述，探索式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，建構(gòu)了一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，應(yīng)用成果顯著。但仍存在幾個(gè)問題待解決：（1）如何處理好不同課題探索式教學(xué)的一致性；（2）如何對教師的教學(xué)成果正確評價(jià)；（3）如何處理好課堂氣氛活躍與教學(xué)秩序的矛盾。

盡管存在上述問題，但開展探索式教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也帶動(dòng)了教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的顯著提高，使教師和學(xué)生情感、智慧、精力共同投入，使其一起經(jīng)歷著“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗(yàn)”。

[1]黃翠柏.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2011，（1）.

[2]應(yīng)俊峰.研究性課程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[3]付海倫.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，1995，（2）.

G712

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1672-5727（2012）04-0129-02

張英（1978—），男，河北唐山人，工程碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。