任務(wù)引領(lǐng)型模塊化《電機與電力拖動》課程改革探索*

鄧麗霞 高生祥

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

任務(wù)引領(lǐng)型模塊化《電機與電力拖動》課程改革探索*

鄧麗霞 高生祥

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

對任務(wù)引領(lǐng)型模塊化《電機與電力拖動》課程改革實施過程進行了分析，并通過闡述學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，探討了學(xué)生專業(yè)知識能力及核心能力培養(yǎng)，進一步闡述了任務(wù)引領(lǐng)型模塊化《電機與電力拖動》課程改革可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。

任務(wù)引領(lǐng)；模塊化；電機與電力拖動；學(xué)習(xí)情境；評價體系

《電機與電力拖動》課程是電氣自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，對學(xué)生職業(yè)技能考核及畢業(yè)后的崗位工作技能起到十分重要的作用。因此，對《電機與電力拖動》課程進行改革是一項研究課題。

任務(wù)引領(lǐng)型課程是以工作任務(wù)為中心來組織課程教學(xué)，課程的知識點、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的要素均在對工作任務(wù)的認(rèn)識和體驗、工作任務(wù)的實施過程及對任務(wù)實施過程的考核中加以體現(xiàn)和完成。任務(wù)引領(lǐng)式《電機與電力拖動》課程改革的研究正是尋求工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)突破口的改革性嘗試，課程改革實施方案如下。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 通過對用人單位的職業(yè)崗位及崗位工作任務(wù)進行分析，確定有關(guān)需求的工作崗位為電氣自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)線的安裝、維護、改造與設(shè)計管理工作等相關(guān)人員。根據(jù)相關(guān)崗位工作必須具備的職業(yè)能力，制定《電機與電力拖動》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生在電氣自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)線的安裝、維護、改造與設(shè)計中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）熟悉電機的基本結(jié)構(gòu)、原理及用途用法；（2）能夠根據(jù)電氣自動化工業(yè)生產(chǎn)要求，具備電機選用的能力；（3）具備對工業(yè)自動化生產(chǎn)線進行調(diào)試維護的能力。方法能力培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）具備查找手冊、各類學(xué)習(xí)資料的能力。（2）具有較好的分析問題和解決問題的能力。社會能力目標(biāo)包括：（1）能獨立學(xué)習(xí)、工作，掌握交流與團隊合作能力，具備相應(yīng)的職業(yè)道德；（2）養(yǎng)成良好的工作責(zé)任心、堅強的意志力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

確立模塊化課程內(nèi)容 在職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，通過聘請行業(yè)專家、教改專家及專業(yè)教師共同討論課程內(nèi)容，以企業(yè)工程實際背景編制典型工作任務(wù)作為本課程的教學(xué)內(nèi)容。將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)的基本要求進行有機融通，有機地轉(zhuǎn)化為技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，再進行合理的教材選擇或自編模塊化講義。表1是機電、自動化設(shè)備人員維護崗位工作任務(wù)分析表。根據(jù)電氣、自動化各個行業(yè)崗位工作任務(wù)分析選擇合適的模塊內(nèi)容。部分模塊化內(nèi)容見表2。

表1 電氣自動化行業(yè)維護崗位工作任務(wù)分析表

以任務(wù)引領(lǐng)組織教學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，其內(nèi)涵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和以開放的學(xué)習(xí)方式獲取知識和技能。就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理任務(wù)引領(lǐng)下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)、資訊、制定計劃、任務(wù)實施、檢查及評價完成一系列“項目”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“項目”的過程中鞏固知識，在動態(tài)的學(xué)習(xí)工作中系統(tǒng)培養(yǎng)工作能力、學(xué)習(xí)知識技能。在電氣自動化維護工作任務(wù)要求中，要熟悉三相異步電動機的工原理、結(jié)構(gòu)、參數(shù)要求等，依據(jù)任務(wù)分析情況可列出其中的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)情境表，學(xué)習(xí)情境可以按照接受任務(wù)、了解資訊、制定計劃、任務(wù)實施、檢查及評價六個步驟進行。 如學(xué)習(xí)情境一：三相異步電動機工作原理分析，見表3。

表2 部分模塊化內(nèi)容表

表3 三相異步電動機工作原理學(xué)習(xí)情境設(shè)計表

制定開放的課程評價體系 課程評價標(biāo)準(zhǔn)要立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相協(xié)調(diào)。在課程評價主體中，學(xué)校、教師、學(xué)生及企業(yè)部門共同參與。在課程評價過程中，不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

參與文獻：

[1]陳百建，等.“任務(wù)引領(lǐng)型”課程改革的探索與實踐[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）.

[2]程凌.高職高專項目課程的開發(fā)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（20）.

[3]趙曉雨，劉朝祿，劉燦國.任務(wù)引領(lǐng)型課程的建設(shè)與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）.

G712

A

1672-5727（2012）04-0097-02

*本文系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項目《任務(wù)引領(lǐng)型模塊化〈電機與電力拖動〉課程教學(xué)體系的改革與實踐》（項目編號：xjg1003）部分成果

鄧麗霞（1975—），女，碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，維修電工高級技師，研究方向為機械電子工程。

高生祥（1978—），男，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，鉗工高級技師，研究方向為機械工程。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）