試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接

王紅梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接

王紅梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

針對(duì)獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型中、高職銜接辦學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程的銜接提出了解決辦法，認(rèn)為課程銜接應(yīng)整體考慮，宜采用模塊化的課程形式，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)制定中、高職課程銜接的教學(xué)計(jì)劃。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；中職；高職；課程銜接

近年來，對(duì)中、高等職業(yè)教育的銜接問題，專家學(xué)者提出了一些建議，既有宏觀教育體制機(jī)制方面的，也有微觀上考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材等方面的。在國(guó)家現(xiàn)行政策條件下，各地區(qū)也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育格局，在中、高等職業(yè)教育銜接方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，相繼取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。可見，中、高等職業(yè)教育銜接，是當(dāng)前及今后一定時(shí)期內(nèi)值得研究和探索的一種辦學(xué)模式。

中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接現(xiàn)狀

我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接現(xiàn)狀，概括起來，可分為兩大類：

一體化結(jié)構(gòu)類型 指中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的上下貫通的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。在這一類型中，目前還存在著四年一貫制、五年一貫制、六年一貫制、四五套辦制等幾種學(xué)制，此種結(jié)構(gòu)類型優(yōu)點(diǎn)較多。但由于我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展較早，而高等職業(yè)教育起步較晚，因此，這種貫通式一體化結(jié)構(gòu)類型目前在各地區(qū)數(shù)量不多。

獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型 即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，中職學(xué)制有二年制、三年制和四年制三種，其中三年制是中職主流學(xué)制。高職學(xué)制同樣有二、三、四年制三種。目前在我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接模式上，采用獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型的為大多數(shù)。這種類型，對(duì)于高職來講，最大的優(yōu)勢(shì)是生源范圍廣，招生對(duì)象有職高生、中專生，還有普高生，高職可以通過對(duì)口單獨(dú)考試的方式選拔較為充足的生源。但是，由于生源范圍廣，中職專業(yè)眾多，入學(xué)的專業(yè)理論考試和技能考核需要各高職院?；ㄙM(fèi)較大的人力物力才能夠設(shè)置合理。筆者所在的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行的中、高職銜接屬于獨(dú)立性結(jié)構(gòu)，幾年來對(duì)中、高職銜接中的核心和落腳點(diǎn)——課程銜接進(jìn)行了探索。

構(gòu)建中、高職銜接一體化的課程體系

中、高職課程銜接一體化的前提 構(gòu)建中、高職一體化課程體系的前提是必須滿足中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要符合國(guó)家對(duì)中、高職教育教學(xué)改革和課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作的中等技能人才；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能型人才。因此，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位群的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明晰中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免教育層次和職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。

中、高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn) 要使中、高職銜接達(dá)到理想效果，應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群工作能力分析，按照國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此制定中職與高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前實(shí)際情況，接口標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)又包括理論和技能考核，理論考核可根據(jù)中職相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，技能考核可按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)（中級(jí)工）和相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。

中、高職銜接一體化課程體系基本框架 一體化課程體系由公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)綜合實(shí)踐模塊、專業(yè)能力拓展模塊等五個(gè)模塊組成。（1）公共基礎(chǔ)課程模塊：由文化課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育等課程組成。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：是培養(yǎng)該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位知識(shí)能力的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，對(duì)于中職學(xué)?？砂磳I(yè)大類設(shè)置該模塊，大類專業(yè)基礎(chǔ)課程是以大類專業(yè)共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程，主要教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（3）專業(yè)核心課程模塊：是支撐專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程，專業(yè)主干課程是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的標(biāo)志性課程。（4）專業(yè)綜合實(shí)踐課程模塊：主要包括職業(yè)認(rèn)知、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)本專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況安排，可與頂崗實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。（5）專業(yè)能力拓展課程模塊：主要包括專業(yè)理論及職業(yè)技能拓展課程和專業(yè)群內(nèi)相近專業(yè)的核心或主干課程，目的是使學(xué)生進(jìn)入更高層次的高校學(xué)習(xí)，具有足夠的理論和技能應(yīng)對(duì)技術(shù)變化，拓展學(xué)生的專業(yè)輻射面，為提高學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

圖1 中、高職銜接模塊化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)示意圖

公共基礎(chǔ)模塊的銜接課程設(shè)置 中職公共基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置的思路是：根據(jù)學(xué)生文化程度和就業(yè)需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不同專業(yè)的文化課可以有不同的要求，開設(shè)針對(duì)不同層次的教學(xué)模塊，允許學(xué)生進(jìn)行選擇，其理念之一就是“構(gòu)建必需基礎(chǔ)、提供發(fā)展平臺(tái)”，為中、高職課程銜接奠定基石。中職階段的公共基礎(chǔ)模塊1是滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育和專業(yè)教學(xué)基本要求的“基礎(chǔ)模塊”，是必修模塊；公共基礎(chǔ)模塊2是為進(jìn)一步提高學(xué)生文化素質(zhì)，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)需要或?yàn)闈M足學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)考試等個(gè)性化要求的“拓展模塊”，是選修模塊。針對(duì)電子大類專業(yè)，中職公共基礎(chǔ)模塊1中的文化基礎(chǔ)課程安排應(yīng)不少于130～150學(xué)時(shí)，修完公共基礎(chǔ)模塊2的中職學(xué)生，外語和數(shù)學(xué)水平應(yīng)接近或達(dá)到普通高中學(xué)生的水平。升入高職后的公共基礎(chǔ)模塊3中的文化課應(yīng)開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)和英語，應(yīng)用數(shù)學(xué)的開設(shè)以“必需，夠用”為原則；英語水平應(yīng)達(dá)到普通高校英語應(yīng)用能力A或B等級(jí)考試證書的要求。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊的銜接課程設(shè)置 中職電子大類的專業(yè)基礎(chǔ)模塊1應(yīng)開設(shè) 《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（模電、數(shù)電）、《電子線路CAD》等課程；高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊2可開設(shè)《電路分析》、《電子電路調(diào)試與應(yīng)用》等課程與之銜接。《電子電路調(diào)試與應(yīng)用》課程仍以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容，可加入高頻電子技術(shù)知識(shí)。此類課程在高職段教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行拓展和加深。《模擬電子技術(shù)》一直被學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的課程，中職學(xué)生由于年齡小、理解力較弱、對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用并不深入，因此，該課程應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的方式，將學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)融合到教學(xué)中，使學(xué)生在溫故知新中系統(tǒng)掌握電子技術(shù)的應(yīng)用。

專業(yè)核心模塊的銜接課程設(shè)置 中職電子信息類專業(yè)專業(yè)核心模塊1主要開設(shè)的課程有 《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》、《PLC技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子基本技能》，因此，在高職階段的專業(yè)核心模塊2中建議開設(shè)《單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試》、《PLC綜合應(yīng)用技術(shù)》等課程與之銜接；中職階段的《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容大多是用匯編語言以51系列單片機(jī)為主，建議高職階段的《單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試》課程內(nèi)容所用C語言以AVR或PIC系列單片機(jī)為主，也可以繼續(xù)選用51系列單片機(jī)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括單片機(jī)接口技術(shù)及外圍擴(kuò)展芯片的綜合應(yīng)用，選擇企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，分梯度等級(jí)進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在中職所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上在高職階段得到一個(gè)飛躍。研究發(fā)現(xiàn)，中職階段的《PLC技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)PLC基本指令應(yīng)用為主，沒有涉及更多的功能指令及外圍擴(kuò)展模塊。建議高職階段的《PLC綜合應(yīng)用技術(shù)》課程內(nèi)容包括：一是由觸摸屏、變頻器與PLC綜合應(yīng)用的項(xiàng)目案例構(gòu)成的橫向擴(kuò)展內(nèi)容；二是加深功能指令在項(xiàng)目案例中的應(yīng)用；三是PLC通訊組網(wǎng)技術(shù)及特殊功能模塊的應(yīng)用技術(shù)。除此之外，中、高職的專業(yè)核心模塊課程由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，本著“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，各院校所設(shè)置的與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符的專業(yè)方向核心課程也應(yīng)包含在其中，在此不再詳述。

專業(yè)能力拓展和綜合實(shí)踐模塊課程 專業(yè)能力拓展模塊課程是針對(duì)專業(yè)設(shè)置的各個(gè)方向開設(shè)的專門化的理論技能拓展提升課程，也是針對(duì)特定職業(yè)崗位要求設(shè)置的專門化課程。中、高職所針對(duì)的崗位技能要求不同，專業(yè)細(xì)化方向不同，因此，各院校在課程設(shè)置上只需注意不同地區(qū)、相同方向，中、高職開設(shè)同一門課程內(nèi)容難度的銜接。中職專業(yè)能力拓展模塊課程應(yīng)由基礎(chǔ)拓展模塊和提升拓展模塊組成，使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，若以中職畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，就可選擇公共基礎(chǔ)模塊1、專業(yè)基礎(chǔ)模塊1、專業(yè)核心模塊1、專業(yè)能力拓展模塊1中的提升拓展模塊，從而達(dá)到中級(jí)工考核要求。若以升學(xué)為目標(biāo)，則可選擇專業(yè)能力拓展模塊1中的基礎(chǔ)拓展模塊，再增加選修公共基礎(chǔ)模塊2提升文化知識(shí)，并在專業(yè)核心和專業(yè)能力拓展課程中選擇一到兩門課程，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為對(duì)接升學(xué)入口報(bào)名要求。對(duì)于綜合實(shí)踐模塊課程，各中、高職院校可根據(jù)自己專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及開展工學(xué)結(jié)合、校企合作等實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，在此不再贅述。

表1給出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職二年制與中職電子大類主要課程銜接明細(xì)表，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)經(jīng)過實(shí)踐操作，課程銜接的效果較好。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職主要課程銜接簡(jiǎn)表

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G718

A

1672-5727（2012）01-0146-03

王紅梅（1966—），女，滿族，吉林洮南人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)骨干校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)及中高職對(duì)口自主招生人才培養(yǎng)方案及課程銜接的研究。