軟件開(kāi)發(fā)人員認(rèn)知風(fēng)格評(píng)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)*

鄧銳 佘維 湯旭蓉 趙莉 彭順生

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410200

軟件開(kāi)發(fā)人員認(rèn)知風(fēng)格評(píng)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)*

鄧銳 佘維 湯旭蓉 趙莉 彭順生

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410200

以賴丁的研究為基礎(chǔ)，選擇C#進(jìn)行編程，開(kāi)發(fā)CSA，主要用于測(cè)試軟件開(kāi)發(fā)人員的認(rèn)知風(fēng)格。本系統(tǒng)主要完成4個(gè)主模塊，即被試信息管理、試題項(xiàng)目管理、四個(gè)子測(cè)評(píng)和統(tǒng)計(jì)分析。

認(rèn)知風(fēng)格；測(cè)評(píng)系統(tǒng)；CSA

1 項(xiàng)目可行性和建設(shè)目標(biāo)

1.1 編寫目的

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)人才的需求量巨大。由于軟件行業(yè)是當(dāng)前平均薪酬最高、需求增長(zhǎng)最快的行業(yè)，不少年輕人并沒(méi)有考慮自身的特點(diǎn)，盲目地跨進(jìn)了這一行業(yè)而深感無(wú)所適從。同時(shí)不少公司也為如何選擇有潛力的軟件精英而傷透腦筋。

優(yōu)秀的軟件從業(yè)人員在認(rèn)知風(fēng)格上表現(xiàn)出顯著的群體特征。他們大多具有很強(qiáng)的推理能力、重組信息的能力和用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述思維的能力。如何科學(xué)地量化這些特征，事關(guān)整個(gè)社會(huì)人力資源的合理分配和效益發(fā)揮。

本軟件的設(shè)計(jì)與編寫正是為了測(cè)評(píng)軟件開(kāi)發(fā)人員的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)對(duì)軟件設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知風(fēng)格的研究來(lái)挖掘其顯著特性，以便為人們?cè)趯I(yè)選擇、職業(yè)選擇、職業(yè)教育、公司人才甄別和培訓(xùn)（根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行有目的的培訓(xùn)）等方面提供指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)軟件行業(yè)更健康、持久地發(fā)展。

1.2 理論基礎(chǔ)

賴丁和雷納給出一個(gè)結(jié)構(gòu)模式[1]，開(kāi)發(fā)了一套認(rèn)知風(fēng)格的綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)——認(rèn)知風(fēng)格評(píng)測(cè)系統(tǒng)（CSA）。此系統(tǒng)直接測(cè)量“整體/分析”和“言語(yǔ)/表象維度”的兩端，由3個(gè)子測(cè)驗(yàn)構(gòu)成[1]。第一個(gè)子測(cè)驗(yàn)通過(guò)每次呈現(xiàn)一個(gè)要求判斷“對(duì)”和“錯(cuò)”的陳述，來(lái)測(cè)試“言語(yǔ)/表象維度”。測(cè)驗(yàn)中關(guān)于認(rèn)知范疇的信息的陳述和描述外觀的題目的陳述各占一半。賴丁假定表象型的個(gè)體由于物體相對(duì)容易被表征成心理表象，能夠迅速獲得用于比較的信息，從而對(duì)外觀性的陳述做出的反應(yīng)更快。同時(shí)假定言語(yǔ)型個(gè)體對(duì)認(rèn)知范疇的項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)間會(huì)更短，計(jì)算機(jī)記錄對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)，并且計(jì)算“言語(yǔ)/表象”比率。低比率反應(yīng)的是言語(yǔ)型，高比率反應(yīng)的是表象型，居于中間位置的被認(rèn)為是雙重型。筆者采用這種方法，要求個(gè)體必須既閱讀言語(yǔ)型項(xiàng)目，又閱讀表象型項(xiàng)目，以便于閱讀能力和速度同時(shí)得到測(cè)試。

另外的兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)用于評(píng)估“整體/分析”維度。其中的第一個(gè)子測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目要求個(gè)體判斷成對(duì)的復(fù)雜幾何圖形是否相同。假定“整體型”的個(gè)體對(duì)這種任務(wù)的反應(yīng)可能相對(duì)較快，其中的第二個(gè)子測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目要求被試通過(guò)按兩個(gè)有標(biāo)記的鍵中的一個(gè)，來(lái)指出作為參考的簡(jiǎn)單幾何圖形是否包含在復(fù)雜的幾何圖形中。假定“分析型”的個(gè)體把簡(jiǎn)單圖形從鑲嵌它在內(nèi)的復(fù)雜幾何圖形中找出來(lái)的速度相對(duì)要快些。在進(jìn)行這一子測(cè)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)同樣要記錄反應(yīng)時(shí)，計(jì)算整體加工與分析加工的比率。低比率反應(yīng)了整體性加工傾向。顯然，高比率反應(yīng)了分析性加工傾向，介于兩者之間的比率被稱為“中間型”。

由于在做這些測(cè)驗(yàn)時(shí)，被試并不知道該測(cè)驗(yàn)記錄反應(yīng)時(shí)，他們就能以一種輕松的方式接受測(cè)試任務(wù)，反映出他們通常加工信息的方式。由于使用比率，總體的反應(yīng)速度并不影響風(fēng)格的測(cè)試結(jié)果。在賴丁的研究[2]中給出了開(kāi)發(fā)相應(yīng)的CSA的背景資料。

1.3 改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)

假定軟件從業(yè)人員的認(rèn)知風(fēng)格在某維度更偏好些，采取Ali Reza Rezaeia（2003）[3]等人對(duì)CSA系統(tǒng)的建議，根據(jù)CSA的測(cè)試模型進(jìn)行修正后制定了具體的4個(gè)子測(cè)驗(yàn)。小組的成員對(duì)CSA測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“軟件行業(yè)從業(yè)人員的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試系統(tǒng)”。

賴丁的CSA系統(tǒng)的“表象維度”的測(cè)試是用文字描述的，這可能使表象型的被試先要進(jìn)行“言語(yǔ)/表象”的轉(zhuǎn)換，增加對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)。考慮到這一點(diǎn)，在測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將表象測(cè)試題設(shè)計(jì)為用圖形來(lái)呈現(xiàn)。顯然，這將提高“表象維度”的測(cè)試效度。

考慮到測(cè)試時(shí)系統(tǒng)主要是根據(jù)“反應(yīng)時(shí)”作為衡量不同風(fēng)格的依據(jù)，筆者首選C#系統(tǒng)進(jìn)行編程。用C#語(yǔ)言工具設(shè)計(jì)出用于測(cè)試軟件人員認(rèn)知風(fēng)格的系統(tǒng)，將4個(gè)子測(cè)驗(yàn)進(jìn)行綜合測(cè)試。由于在做這些測(cè)驗(yàn)時(shí)，被試并不知道該測(cè)驗(yàn)記錄反應(yīng)時(shí)，這樣他們就能以一種輕松的方式接受測(cè)試任務(wù)，從而反映出他們通常加工信息的方式。由于使用了比率，所以總體的反應(yīng)速度并不影響風(fēng)格的測(cè)試結(jié)果。軟件開(kāi)發(fā)人員認(rèn)知風(fēng)格偏好評(píng)測(cè)系統(tǒng)如圖1所示。

2 業(yè)務(wù)和功能需求分析

2.1 總體功能模塊

本系統(tǒng)主要完成4個(gè)主模塊，即被試信息管理、試題項(xiàng)目管理、四個(gè)分測(cè)評(píng)和統(tǒng)計(jì)分析。其中四個(gè)分測(cè)評(píng)包含兩個(gè)維度的四個(gè)分測(cè)試，即整體/分析維度和言語(yǔ)/表象維度的四個(gè)分測(cè)試。

2.2 被試信息管理

被試信息管理是用于記錄被試信息，便于隨后的統(tǒng)計(jì)與分析的，所以應(yīng)該具備被試的職業(yè)背景選擇、性別、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)偏好等相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.3 四個(gè)子測(cè)驗(yàn)

1）“表象維度”測(cè)試。第一個(gè)子測(cè)評(píng)是以圖形方式呈現(xiàn)的對(duì)外觀認(rèn)知的項(xiàng)目，用來(lái)測(cè)試“表象維度”。假設(shè)表象型的個(gè)體由于物體相對(duì)容易被表征成心理表象，從而對(duì)圖形題干將會(huì)做出更快的反應(yīng)，并且從這些表象中能夠直接而迅速地獲得用于比較的信息。樣題如圖2所示，要求被試盡快反應(yīng)出右邊的字母是否是左邊字母平面旋轉(zhuǎn)的結(jié)果。

2）“言語(yǔ)維度”測(cè)試。第二個(gè)子測(cè)驗(yàn)包含認(rèn)知范疇的信息來(lái)測(cè)試言語(yǔ)維度。言語(yǔ)測(cè)試題如：“服法：每日服四片，日服三次。兒童減半，或遵醫(yī)囑。溫開(kāi)水送下”，表明兒童每天要服6片。言語(yǔ)型的個(gè)體對(duì)認(rèn)知范疇的項(xiàng)目反應(yīng)時(shí)間更短，因?yàn)楸硐笮偷膫€(gè)體需要先將抽象的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為形象來(lái)表征。計(jì)算機(jī)記錄被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)。

3）“整體維度”測(cè)試。第三個(gè)子測(cè)驗(yàn)包含有成對(duì)的簡(jiǎn)單幾何圖形組（如圖3所示）。此子系統(tǒng)要求個(gè)體判斷同一組的圖形是否相同，從而用來(lái)評(píng)估整體維度。

4）“分析維度”測(cè)試。第四個(gè)子測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目包含一個(gè)簡(jiǎn)單圖形和一個(gè)復(fù)雜圖形（如圖4所示），它要求被試在復(fù)雜圖形中找到簡(jiǎn)單圖形用來(lái)評(píng)估分析維度，這一子測(cè)驗(yàn)所考察的是個(gè)體對(duì)包含在復(fù)雜圖形里的簡(jiǎn)單圖形的識(shí)別能力。它假定分析型的人在這一作業(yè)中做得更快。

2.4 被試認(rèn)知風(fēng)格所屬區(qū)間

測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)從每個(gè)子測(cè)驗(yàn)的測(cè)試題目中選擇10個(gè)題目共組成40題。由于測(cè)試中考慮到被試對(duì)題目可能沒(méi)有興趣，或者大多數(shù)題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的認(rèn)真思考就回答會(huì)影響測(cè)試分析的最終結(jié)果，因此必須對(duì)測(cè)試卷的有效性進(jìn)行合理判斷。如果一個(gè)測(cè)試的每一個(gè)項(xiàng)目的錯(cuò)誤率達(dá)到30%，系統(tǒng)可判定該測(cè)試卷為無(wú)效試卷，不計(jì)于有效樣本。

3 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)在被試測(cè)試開(kāi)始過(guò)程中，記錄下被試對(duì)每一個(gè)子測(cè)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)，然后通過(guò)計(jì)算言語(yǔ)和表象平均反應(yīng)時(shí)的比率，作為整體加工與分析加工比率值。低比率反應(yīng)了整體加工傾向，高比率反應(yīng)了分析加工傾向，界于這兩者之間的比率為中間型。同理，計(jì)算出言語(yǔ)和表象反應(yīng)時(shí)的比率。低比率反應(yīng)了言語(yǔ)維度傾向，高比率反應(yīng)了表象維度傾向，比率界于這兩者之間的屬于中間型。

[1]Messick S. The nature of cognitive styles: problems and promises in educational research[J].Educational Psychologist,1984(19):59-74.

[2]賴丁 R，雷納 S.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略：理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異[M].龐維國(guó),譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:41-43.

[3]劉惠軍,李洋.Riding的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量與EEG證據(jù)[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):127-133.

According to Riding’s research, CSA is developed with C# language system. It aims at testing the software developers’ cognitive style. The system includes four modules, i.e.information management system for tests, project management for items, four sub-test systems and statistics & analysis systems.

cognitive style; test system; CSA

TP315

B

1671-489X(2012)15-0100-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.100

Development of Cognitive Style Testing System for Software Developer//Deng Rui, She Wei, Tang Xurong, Zhao Li, Peng Shunsheng

Author’s address Hunan College of Information, Changsha, China 410200

湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題（XJK08CXJ005）；教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2012年規(guī)劃課題（JZW590112043)。