基于工作過程的《刑事案件偵查》課程設計

申群翼

（湖南警察學院 偵查系，湖南 長沙410138）

基于工作過程的《刑事案件偵查》課程設計

申群翼

（湖南警察學院 偵查系，湖南 長沙410138）

《刑事案件偵查》教學根據偵查工作情境培養(yǎng)學生的崗位素質和技能。圍繞刑偵工作的需求、著眼于刑偵崗位上最需要學習的知識、偵查破案實戰(zhàn)中最需要解決的問題開展教學。在課程設計中，首先要明確偵查工作中心任務、梳理偵查工作流程、確定偵查崗位核心能力要素和結構，對偵查工作情境進行分解，并根據工作過程、工作任務設立課程體系，實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接、課程內容與職業(yè)能力的對接、學習情境與工作情境的對接。

工作任務；工作過程；刑事案件偵查；課程設計

當前我國的公安教育形式很多，有本科學歷教育、高職高專教育、民警培訓等等。不管公安教育的形式如何變化，其核心目標是培養(yǎng)公安機關各條戰(zhàn)線上的專業(yè)應用性人才，為公安工作服務。公安教育的實質是職業(yè)教育。這就要求公安教育要根據公安部門各崗位工作任務、工作過程，培養(yǎng)學生的崗位素質和崗位技能。刑事偵查專業(yè)教育作為公安教育的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)的重要目標之一是培養(yǎng)學生偵查辦案的基本技能，即在以后的偵查破案工作中，能系統(tǒng)、完整地辦理好刑事案件?！缎淌掳讣刹椤纷鳛樾虃蓪I(yè)的一門主干業(yè)務課程，是在學生掌握了偵查辦案基本法律法規(guī)、現(xiàn)場勘查基本技能、偵查措施運用的基礎上，告訴學生如何偵破刑事案件的最重要的專業(yè)課程。在這門課程的教學過程中，要圍繞刑偵工作的需要、著眼于刑偵崗位上最需要學習的知識、偵查破案實戰(zhàn)中最需要解決的問題開展教學，即基于偵查工作任務、工作過程開展職業(yè)能力教學。在《刑事案件偵查》課程教學過程中，要明確偵查破案的工作任務是什么、工作過程怎樣、從事這一工作要掌握哪些基本技能。不僅要告訴學生要干什么、為什么要這么干、不這么干將會面臨什么樣的后果等，還要讓學生掌握怎么去干好。這種基于工作過程、工作任務的課程教學是當前職業(yè)教育的一種成功的教學模式，《刑事案件偵查》作為培養(yǎng)刑警的主干課程，亦可借鑒這種模式進行課程設

計。

一、確定偵查崗位核心能力要素和結構

偵查工作的中心任務就是偵查破案，即偵查員在接到刑事案件以后，按照偵查破案的流程處置案件：分析案情、調查線索、發(fā)現(xiàn)認定犯罪嫌疑人，破獲案件的過程。在這一過程中，偵查員應具備的核心能力包括兩個方面：一是分析、調查案件，發(fā)現(xiàn)、認定犯罪嫌疑人，構建證據體系的能力；二是依照法律程序規(guī)范辦案的能力。其具體結構見附表。

二、根據工作過程設立課程體系

從附表可以看出，偵查工作崗位對職業(yè)具體能力的要求包括現(xiàn)場處置能力、案件調查、發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人能力等六個方面，那么在教學過程中就要圍繞這些基本能力，根據具體工作過程逐一設計逼真的學習情境，真正培養(yǎng)學生偵查辦案的能力。所以說，基于工作任務、工作過程的《刑事案件偵查》課程體系不是對學科體系分析的結果，而是對偵查工作崗位需求分析的結果，是以偵查破案規(guī)范流程為主線貫穿始終的課程體系。這一課程體系的設計將圍繞以下三點執(zhí)行：

（一）實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接

《刑事案件偵查》傳統(tǒng)課程強調體系的系統(tǒng)性，各知識點分散于各個章節(jié)之中，這使得學生在學習過程中，知道要干什么、為什么要這么干，但就是不知道自己該怎么動手干。而基于工作過程的課程結構則是將課程結構與崗位任務有效對接，即根據辦案各環(huán)節(jié)的具體任務要求設置課程單元，根據具體辦案過程設置課程體系。

（二）實現(xiàn)課程內容與職業(yè)能力的對接

《刑事案件偵查》傳統(tǒng)課程依據知識的完整性選擇課程內容，對每一類案件都要講解其特點、案情分析、偵查途徑及偵破方法等基本內容。偵查實踐證明：雖然刑事案件千差萬別，具體偵查工作有一定的區(qū)別，但偵查思維是相通的，并不是某種偵查方法只適應于某一種案件的偵查。在傳統(tǒng)課程內容中，有些內容是重復的，并略顯空洞，如很多章節(jié)中具體案件偵查途徑的選擇都講到了通過摸底排隊發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人，學生學了以后都知道要摸底排隊，但并不知道怎么去摸排。而基于工作過程的課程內容則是將課程內容與職業(yè)能力有效對接，即圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容，根據刑事案件的流程逐一培養(yǎng)學生的現(xiàn)場處置、案件調查發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人、分析判斷的偵查思維、構建證據體系認定犯罪嫌疑人、依照法定程序辦案制作案件材料等方面的具體工作能力，讓學生動手掌握要怎么去做，真正培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。

（三）實現(xiàn)學習情境與工作情境的對接

傳統(tǒng)的學習情境基本上是知識傳授型，即教師是演員、是主宰，學生是觀眾、是被動接受知識的。雖然目前在《刑事案件偵查》教學過程中增加了很多的實訓，加強學生的主動性，但這些實訓基本上都是圍繞知識點單獨進行，缺乏系統(tǒng)性，也難以和具體工作過程對接。而基于工作過程的學習情境則是將學習情境與工作情境有效對接，按照具體的工作環(huán)境、工作任務、工作過程設計課程，將具體案件加以演練，具體的事情由學生去做，教師的職責由主宰教學變?yōu)榻M織教學，工作重心轉化為根據偵查工作情境設計課堂教學、組織演練的實施；學生由觀眾轉變?yōu)檠輪T、參與者，自己動手工作，演練偵查破案過程。學生學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

三、基于工作任務、工作過程的《刑事案件偵查》課程教學基本思路

新的課程結構和課程內容決定了新的教學思路。從切實培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，《刑事案件偵查》課程教學將分為三個模塊：刑事偵查基礎理論模塊、偵查破案技能培養(yǎng)模塊、依據偵查工作流程規(guī)范辦案模塊。

（一）刑事偵查基礎理論模塊

在這一模塊的教學過程中，實行教師主講的教學方法，讓學生明確刑事案件的基本程序，掌握各種不同類型刑事案件的規(guī)律、特點及偵破的基本思路。教學中注重論證知識點案例的運用，引導學生形成基本的偵查思維。在教學過程中將這一模塊安排在開課之初，利用四分之一的教學課時講解。

（二）偵查破案技能培養(yǎng)模塊

這一模塊即工作能力分解表的第一大部分，培養(yǎng)學生分析判斷案情、調查案件線索、發(fā)現(xiàn)認定犯罪嫌疑人、構建案件證據體系的專業(yè)技能，這是本課程教學的重點。具體來說，就是打破不同刑事案件界限，根據偵查破案工作具體工作過程、工作任務，設計與具體工作相同或類似的學習情境，讓學生親自動手，系統(tǒng)地按照分解的能力點逐一培養(yǎng)學生的辦案能力。這一模塊的教學是《刑事案件偵查》課程教學的重點，教師職責由主講變?yōu)榻M織，由演員變?yōu)閷а?，設計各種情境下的工作環(huán)節(jié)組織學生演練，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。這一模塊將占有一半的教學課時。

（三）依據偵查工作流程規(guī)范辦案模塊

這一模塊即工作能力分解表的第二大部分，培養(yǎng)學生按照偵查破案的基本程序依法辦案、規(guī)范制作相關文書的能力。采用綜合訓練的方式，設計完整案例，以小組為辦案單位，讓學生經歷由受理案件到移送起訴整個案件辦理過程，掌握案件偵辦各環(huán)節(jié)工作過程及審批程序、掌握各種偵查文書的規(guī)范制作及案件卷宗的整理。這一模塊安排在課程結束時間段，占有四分之一的教學課時。

以上只是《刑事案件偵查》課程設計的指導思想和設計思路，在具體教學過程中，最重要的是根據具體工作和學習內容設計學習情境，組織學生在學習中工作、在工作中學習，以切實提高學生的刑警職業(yè)能力。

附表：

D631.1

A

1673―2391(2012)08―0177―03

2012—04—11

申群翼，男，湖南警察學院偵查系。

【責任編校：周文慧】