工科專業(yè)英語教學模式多樣化

陳 穩(wěn)，汪金花

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

工科專業(yè)英語教學模式多樣化

陳 穩(wěn)，汪金花

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

專業(yè)英語;教學模式;高階能力

結合工科專業(yè)的就業(yè)市場專業(yè)英語實際需要，剖析了目前工科專業(yè)英語教學模式中存在的問題。從教學內容和教學組織兩個方面，研究運用彈性創(chuàng)造性的教學設計理念，構建合理專業(yè)英語的教授內容，采用多樣化教學模式，激發(fā)學生學習的主動性，深化和拓展學生創(chuàng)新學習的能力，為提升學生的高階能力和工作適應能力具有重要意義。

一、目前教學模式的現(xiàn)狀

21世紀，隨著科學的不斷發(fā)展，各種專業(yè)技術得到快速發(fā)展，對外交流愈來愈密切，迫切需要既懂專業(yè)知識又精通外語的高素質人材。高校畢業(yè)生在走向社會、走上工作崗位后，將面臨越來越多的外文資料以及國際交流的機會。在客觀上要求他們不但在專業(yè)知識體系上與國際社會處于同一起跑線，而且需具有較強的專業(yè)外語聽、說、讀、寫能力，以達到交流合作，優(yōu)勢互補，獲取國外最新科技信息的目的，站在行業(yè)的制高點上［1］。專業(yè)英語是工科類工程專業(yè)的學生已學習了大學英語及一定的專業(yè)知識后，進一步熟練掌握和運用專業(yè)英語詞匯和翻譯技術的一門實用性很強的課程。目前一般院校是以英文論文閱讀和翻譯形式講授專業(yè)英語，在實際教學過程中，學生普遍興趣不高，往往是“坐中學”，也就是老師教什么，學生就學什么，學習效果是死記單詞應付考試，考試之后也就“所剩無幾”了。因此，本文從教學內容和教學組織兩方面，提出運用彈性的教學設計理念，優(yōu)化課程教學內容，選取多樣化教學模式，激發(fā)學生主動性，從“坐中學”變?yōu)椤坝弥袑W”，達到良好教學效果，從而深化和拓展學生創(chuàng)新學習的能力。

二、優(yōu)化教學內容

排一些專業(yè)基礎英文論文，如國內外專業(yè)發(fā)展動態(tài)，專業(yè)相關知識，授課形式基本上是英文論文閱讀和翻譯形式。這樣教學模式只能局限于低階能力培養(yǎng)，形成被動式學習氛圍。在大部分教學過程只能是教師在課堂前面“指點江山”，而學生在下面“奮筆急書”場面，英語較好的學生可以“隨聲起伏”，英語較差的學生只能“望而生畏”，形成“一個課堂兩種狀態(tài)”的被動氛圍，學生的興趣普遍不大，學習效率低下。要想學生的學習狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃?，激活學生的積極性，形成高階思維模式，培養(yǎng)高階能力，根本上要依賴于教學內容的優(yōu)化改變。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題 (Ill-stuctured Problem)或復雜任務的心理特征。具體的說來，是指問題求解、決策判定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學習高階知識、發(fā)展高階思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力［2］。一個豐富教學內容的優(yōu)化設計要以培養(yǎng)高階能力為最終原則，教師可以從專業(yè)英語詞匯積累、專業(yè)文獻翻譯要求和國際交流實際需要等方面，動手設計了課程的授課內容，從課程內容本身創(chuàng)造主動學習的平臺，激發(fā)學生的學習熱情。本文作者結合自己多年的授課經驗設計了工科專業(yè)英語教學內容，包括英文專業(yè)詞匯與論文學習、專業(yè)英文實驗演示、專業(yè)英文論文檢索、專題英文講座、專題英文講演和評比五部分內容 (如表1)。

目前一般院校工科類的專業(yè)英語課程主要是安

表1 工科專業(yè)英語課程教學內容與教學組織

表中五種教學內容的彈性設計，分別可以從三個角度來促進學習者的知識構建和思維發(fā)展［3］，有助于學習高階思維的形成。

1)教學內容促進知識建構的基礎學習。專業(yè)基礎英文和專業(yè)英文論文檢索這部分課堂內容是幫助學生形成系統(tǒng)化、多樣化的知識庫，也是學生用英語表述專業(yè)觀點、看法的基礎知識積累。這部分是支持學習者“在建構中學習”，自由地獲取必需信息，比較不同的觀點、看法，通過對比分析，逐漸形成自身觀點和看法。

2)教學內容借用情境創(chuàng)設促進學習。專業(yè)英文實驗演示與專題英文講演的內容支持學習者“做中學”，模擬專業(yè)課中有意義的相關的情境，表達正確的觀點、論點或經歷，為學習者的思維發(fā)展定義問題空間。通過與小組其他成員開展協(xié)作、討論、辨論逐漸達成一致的看法，支持知識建構共同體的內部/外部交流，有助于學生問題求解思維和批判性思維發(fā)展。

3)教學內容借用交流媒介方式促時學習者知識遠遷移。專題英文講座支持學習者“在交流中學習”，通過教師組織設計的國內外大量專業(yè)知識視頻，開闊學生專業(yè)英語應用的視野，促進學生的英文材料組織和分析能力，幫助學習者反思學習結果和學習過程，明確學習專業(yè)英語的目的，支持學習者發(fā)展高階思維。

通過對課堂教學內容的優(yōu)化設計，從不同角度對學習者提出了學習要求，課程內容本身引領學習者必須主動學習、創(chuàng)造性學習。

三、多樣化的教學組織形式和方法

傳統(tǒng)專業(yè)英語課的教學形式一般采用閱讀材料—翻譯—講解的教學方式，由于課時有限，最后專業(yè)英語課被扭曲為帶有專業(yè)內容的翻譯課，對學生今后的全面發(fā)展很難起到實質性的促進作用。改善工科專業(yè)英語教學模式單一化組織形式的預期，是克服單一的以講授形式為主的形式，走向多樣化方法。嵌入其中的個別形式、小組形式、班級形式，超越傳統(tǒng)三中心的“講中學”或“坐中學”，走向“例中學”“做中學”“探中學”和“評中學”，深化和拓展學習者以高階思維為核心的高階能力，最大限度地豐富學習資源、時空、方式、體驗和評價，提高教學成效［3］。上面設計五種不同的教學內容，每種內容采用不同教學模式和組織安排，教學內容的難度成梯隊上升，學生的學習主動性不斷增加，教師角色也不斷發(fā)生變化，逐漸從學習主導者變?yōu)榻M織者和引領者。

圖1 多樣化教學模式的效果對比圖

(一)“講中學”類型

“講中學”是一種高效率的形式和方法類型，但是關鍵是要改善“講中學”當中注入式的教學和機械式的學習，使其走向有意義的言語接受學習［3］。在專業(yè)英語實際教學過程中，課程安排大量與專業(yè)相關的英文論文、專業(yè)詞匯、英文翻譯技術基礎的學習，這一部分內首選“講中學”的教學形式，這一部分內容是專業(yè)英語主要內容，也是學生進一步學習基礎。

2.3 卵巢癌MMR蛋白表達Meta分析結果 檢測蛋白表達的研究中有三篇文章能直接或間接獲得各組間總生存期的風險比（HR）及其95%可信區(qū)間（95%CI）［13-15］。各研究間異質性較?。≒＝0.32，I2＝12%），因此采用固定效應模型進行分析，繪制森林圖（圖 1），合并（HR：0.84，95%CI：0.60～1.19，P＝0.33）得出MMR缺陷與OS之間無統(tǒng)計學意義（漏斗圖顯示各點基本對稱，文獻發(fā)表偏倚可以忽略）。研究未報道卵巢癌中MMR與PFS關系的HR值，因此沒有對這個結果進行匯總。

(二)“做中學”類型

“做中學”是以活動任務或項目為驅動力，通過創(chuàng)設豐富的情境，使學生在各種各樣的操縱物件的活動中，獲得豐富的學習體驗，從體驗中學習。工科各個主干課均有配套的實驗課，課下安排全班學生以小組為單位選取不同實驗內容，搜尋相關實驗資料翻譯，書寫演示文稿在課堂上表演展示來達到相互學習目的。學生們通過對某個實驗英文介紹，不僅增加專業(yè)詞匯量，而且獲得豐富的學習體驗，對英文語言組織和演示能力有一定的提升。

(三)“例中學”類型

“例中學”通過一定的實例或案例與教學活動有機整合，讓學生在模仿中學習。在工科專業(yè)英語課程中，主要由教師選取二到多個專題內容，選取國際優(yōu)秀英文視頻制作演示文稿ppt，以講座的形式展示，并講解英文材料組織與分析過程技術要點，通過剖析專題案例，讓學生模仿學習，從另一個視角讓學生學習專業(yè)詞匯和翻譯技巧，體會專業(yè)英語是與國際高端技術接軌的交流手段，同時也深切體會學習專業(yè)英語必要性，激發(fā)學生學習主動性。

(四)“探中學”類型

“探中學”以主題、問題或專題為引動，學習者運用信息技術工具和研究方法，開展研究活動，從發(fā)現(xiàn)中學習。因為專業(yè)英語課程內容與專業(yè)課程體系的學習內容是相對應，組織安排全班學生以個人或小組為單位選取專業(yè)研究熱點課題，檢索相關英文資料，用英文書寫課題的國內外研究現(xiàn)狀和研究意義，并將論文翻譯中文。課題的選擇可以與專業(yè)課程教學相結合，搜索與專業(yè)課程相對應的資料并加以整理，這在很大程度上增加了學習專業(yè)英語的難度，讓學生感覺到能學以至用，查閱最新的英文版資料可以作為學習專業(yè)課的一部分，這樣，對于專業(yè)課的學習熱情同樣會滲透至學習專業(yè)英語的過程中，講授效果將會有明顯地提升。

(五)“評中學”類型

“評中學”學習者通過展示自已的學習作品，在與同伴、教師或學習群體的交流中學習，從反思中學習，以培養(yǎng)和發(fā)展元認知水平。專業(yè)英文實驗演示和專題英文講演過程中，讓學生自己推薦認為英語基礎較好同學作為評委和教師一起用英語進行評判學生作品，全班同學可以用英語自由提問，演示同學當場回答問題，最后由教師來進行總結，學生通過這種組織形式不僅增加學習交流互動，開闊眼界，同時在相互對比中進行反思，大大提高了學生專業(yè)英語聽、說的能力。

另外隨著大學對外學術交流氛圍的日益濃烈，學術交流與互訪日益增多，提高專業(yè)外語交流水平是廣大師生的需要。在課堂下，教師和學生可以并通過教學互動，激發(fā)學生的學習熱情，同時激發(fā)專業(yè)課教師學習和更新專業(yè)知識的熱情和動力，教學相長也應是工科英語教學研究的一個重要模式。

四、結 語

在中國教育教學體系中的工程類學科，一般強調學以致用，專業(yè)英語對于多數(shù)畢業(yè)生來說，主要是應用于專業(yè)方案的介紹與展示，標書的制作，國際項目的交流合作。因此，專業(yè)英語課堂上采用案例展示、方案匯報及答辯(Pesenta-tion)模擬的方式與傳統(tǒng)課程講授的方式相結合，將能夠更大程度地提升課堂互動效果，活躍課堂氛圍，促進學習者高階思維的形成，有助于學生高端能力培養(yǎng)。在實際授課過程中，每一部分授課內容不會采用單一組織形式，可能是多種模式的相互滲透，綜合運用。但是在整門課程實際教學效果上來看，每種方法都長短，主要依靠教師來彈性掌控，課堂上既要生動活潑，又要恰到好處。實際教學情形相對復雜，不可能像程式化教學設計所預想的那么簡單和線性化，每個教師都有其獨特教學個性或教學風格，因此也需根據(jù)自己特點加以設計。

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The Research of Engineering Professional English Teaching Mode’s diversification

CHEN Wen，WANG Jin-hua
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

professional English;teaching mode;high order capability

It analyzes the problems in the engineering professional English teaching mode，by combing with the actual need of engineering professional’s employment market in this paper．In order to stimulating students＇initiative in learning，developing students＇innovative learning ability，and improving the students’high order capability and work adaptability，it uses elastic teaching design concept，builds the teaching content of reasonable professional English，and adopts diverse teaching modes，from two aspects of the teaching content and teaching organizations．

G642．4

A

2095-2708(2012)04-0138-03

2012-03-03