科普場館教育功能的類型及其實現(xiàn)機制

孫 瑩

(長安大學(xué)，西安 710054)

科普場館教育功能的類型及其實現(xiàn)機制

孫 瑩

(長安大學(xué)，西安 710054)

教育功能是科普場館的重要功能。目前我國科普場館教育尚處于一種粗放式的發(fā)展階段，還沒有形成一個科學(xué)完善的教育體系，教育功能的發(fā)揮有限。立足現(xiàn)實，要注重整合、利用有形的和無形的教育資源，使科普場館教育由粗放式向精細化轉(zhuǎn)變，最終在科普場館中建立一個完善的、多層次的、具有互動性的教育體系，從而充分發(fā)揮科普場館在社會文化教育事業(yè)中的重要職能。

科普場館;教育功能;實現(xiàn)機制

教育功能是科普場館最核心、最重要的功能。隨著創(chuàng)新型國家和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，當(dāng)今，僅靠正規(guī)學(xué)校教育已經(jīng)無法充分滿足社會及個人對于提高科學(xué)素質(zhì)的需求。國家教育部門也在積極探索和倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而科學(xué)技術(shù)普及是素質(zhì)教育的一種有效形式，是人們獲得科技知識和技能的重要途徑之一。［1］科技館的教育有別于傳統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)校教育，它強調(diào)開放式、主動式、啟發(fā)式的教育和學(xué)習(xí)方式，有意識地培養(yǎng)觀眾的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此科技館應(yīng)是素質(zhì)教育的極好場所。［2］科普場館作為非正規(guī)教育職能的社會教育機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮教育內(nèi)容、方式多樣化的特點，滿足不同層次公眾學(xué)習(xí)、了解科技的需求，成為其接受終身教育的場所。

一、國內(nèi)外科普場館教育功能開發(fā)的現(xiàn)狀

建成于1937年的巴黎發(fā)現(xiàn)宮與1969年建成開放的舊金山探索館將世界科普場館的發(fā)展從注重展覽展示推向以教育為目的的發(fā)展階段，讓·佩蘭和弗蘭克·奧本海默兩位實驗物理學(xué)家從此開創(chuàng)了科普場館教育的新篇章。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，國外科普場館教育理論與實踐都得到長足發(fā)展，對科普場館教育功能的開發(fā)也越來越充分和多元化。

在教育功能的開發(fā)過程中，國外科普場館緊緊抓住教育者、受教育者、教育資源等決定教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵要素進行了深入的剖析和挖掘:在科普場館教育者方面，不僅僅局限于本館的工作人員，還通過建立激勵機制將社會志愿者、科學(xué)家、學(xué)校教師等對科學(xué)教育有興趣的人群納入其中，充分發(fā)揮他們的教育作用，拓寬了教育的思路和視野;在科普場館受教育者的開發(fā)上，更是以滿足社會和公眾現(xiàn)實需求為宗旨，針對不同年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、教育背景、職業(yè)背景的人群開發(fā)了形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動。他們不再僅僅將教育對象集中在青少年身上，而是通過分析不同人群的需求來開發(fā)并實現(xiàn)不同的教育功能。如:針對大學(xué)生和研究生設(shè)立研究和實習(xí)基地，鼓勵實踐、探索和創(chuàng)新;針對教師設(shè)立培訓(xùn)項目，幫助青年教師豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技巧;針對社區(qū)居民關(guān)注的環(huán)境氣候變化、納米技術(shù)、轉(zhuǎn)基因工程等科學(xué)熱點問題組織討論，幫助公眾理解科學(xué);在教育資源的開發(fā)上，不僅注重與學(xué)校教育的結(jié)合，還通過與社區(qū)、企業(yè)、科研院所、大專院校等的合作，來拓寬科普場館教育的途徑和渠道，使得科普場館的教育功能發(fā)揮得更加充分。目前，國外科普場館不僅是公眾學(xué)習(xí)科學(xué)知識、實現(xiàn)自我終身教育的場所，更是公眾參與社會討論和國家政治生活的重要平臺。

我國科普場館建設(shè)始于20世紀(jì)70年代末80年代初。歷經(jīng)30多年的發(fā)展，科普場館已成為我國發(fā)展速度最快、規(guī)模最大、接待觀眾數(shù)量最多的科技類博物館。特別是2000年以來，全國新建科技館60余個，展覽總規(guī)模比十年前增加了10倍以上，而且還不斷有新場館陸續(xù)立項。此外，越來越多的科普場館也正在加緊改擴建。然而，在科普場館數(shù)量和規(guī)模迅速增加的同時，科普場館的教育質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)程度的提高，科普場館教育中存在的問題也日益凸顯，主要是:對科普場館教育對象了解不夠，展覽設(shè)計和教育活動不分對象，只注重對青少年的教育，忽視了成年人、老年人終身教育的需求;過于關(guān)注展品展覽的開發(fā)，忽略了配套教育活動在科普場館教育中的重要作用;過于強調(diào)科學(xué)知識的傳播，而忽視了展品背后科學(xué)精神與科學(xué)方法的培養(yǎng);對社會教育資源的整合利用不足，僅依靠科普場館內(nèi)部的力量，未能發(fā)揮科學(xué)家、行業(yè)專家、媒體在科普場館教育中的作用等。這些問題導(dǎo)致科普場館教育水平不高、教育功能開發(fā)不足，并成為當(dāng)前阻礙我國科普場館事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

可喜的是，業(yè)界已經(jīng)意識到了這一問題，針對當(dāng)前存在的對科普場館教育功能認(rèn)識不足、內(nèi)涵界定不清以及實現(xiàn)教育功能的途徑過于單一等情況，提出我國科普場館事業(yè)的發(fā)展需要有一個大的突破，即要實現(xiàn)由“重展輕教”向“展、教并重”、由單純依賴展覽向多種科普教育方式的轉(zhuǎn)變。

二、科普場館教育功能的概念和類型

(一)科普場館教育功能界定

教育作為人類社會特有的社會現(xiàn)象，是隨人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的。隨著科技發(fā)展、文化提升以及人類的進步，教育現(xiàn)象也發(fā)生了一系列的進化，從制度化教育演變出正規(guī)教育和非正規(guī)教育。［3］科普場館從屬于非正規(guī)教育機構(gòu)，是以提高公民科學(xué)素質(zhì)為主要目的，以互動、參與、體驗為核心特征的公眾接受終身教育和參與科技、文化活動的社會公共場所?？破請鲳^教育是科普場館利用自身展覽資源優(yōu)勢，結(jié)合社會相關(guān)資源，有意識地通過若干方法、媒介等形式向公眾傳遞信息，期望以此激發(fā)公眾對科學(xué)的興趣，弘揚科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的社會活動。

科普場館作為一種社會公益性科普教育實體，擔(dān)負(fù)著一定的社會職能，是社會教育最重要的組成部分。［4］這就決定了科普場館既是一個相對獨立的系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜開放的系統(tǒng)?？破請鲳^教育功能在系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)為科普場館教育對個體的影響和作用，在整個社會系統(tǒng)中表現(xiàn)為科普場館教育對社會發(fā)展的影響和作用。所以，科普場館教育功能是科普場館教育活動或系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，是科普場館教育在增進公眾的科學(xué)知識、技能、身心健康以及形成或改變?nèi)藗兛茖W(xué)思想意識等方面的所產(chǎn)生的影響和作用。科普場館教育功能是科普場館的諸多功能之一，與科普場館所發(fā)揮的經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等相互補充，共同構(gòu)成科普場館的功能。

(二)科普場館教育功能的類型

科普場館教育功能從作用對象看，可以分為個體功能和社會功能。作為一個獨立的系統(tǒng)，科普場館工作者、科普場館資源、觀眾等要素之間的相互作用構(gòu)成了科普場館教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它決定了科普場館教育的個體功能，也稱為科普場館教育的本體功能或者是科普場館教育的固有功能?？破請鲳^在宏觀上作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，與政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等其他系統(tǒng)共同構(gòu)成完整的社會結(jié)構(gòu)?？破請鲳^教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，通過對個體的影響進而影響社會的發(fā)展，這構(gòu)成了科普場館教育的社會功能?？破請鲳^教育的社會功能是科普場館教育本體功能在社會結(jié)構(gòu)上的衍生，是科普場館教育的派生功能。

從作用方向看，科普場館的教育功能分為正向功能和負(fù)向功能。正向功能是指科普場館在公眾的科學(xué)知識、技能、身心體健康以及形成或改變?nèi)藗兛茖W(xué)思想意識等方面的所產(chǎn)生的積極影響和作用。負(fù)向功能則是其產(chǎn)生的消極影響和作用?？破請鲳^的正向教育功能和負(fù)向教育功能在任何時期、任何社會都存在，只不過比重不同，主要以正向功能為主。

從作用的呈現(xiàn)形式看，科普場館的教育功能可分為顯性功能和隱性功能。顯性教育功能是依照科普場館教育的目的，科普場館在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如增進公眾的科學(xué)知識、激發(fā)科學(xué)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會進步等。隱性教育功能是伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如科普場館教育對傳統(tǒng)社會價值觀的影響和削弱等。

三、科普場館教育功能的形成機制

在對科普場館的教育功能進行靜態(tài)分析、明確了“教育功能有哪些”之后，對于科普場館教育功能的發(fā)生機制還需要從動態(tài)的角度去揭示其在社會整體活動系統(tǒng)中的規(guī)律性變化和運行狀態(tài)。對此，可以從科普場館的教育功能結(jié)構(gòu)和功能形成機制兩個方面進行分析。

(一)科普場館教育的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系

1.科普場館的基本結(jié)構(gòu)要素。認(rèn)識科普場館教育的基本要素是認(rèn)識其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識功能的基礎(chǔ)。所以探討科普場館教育的結(jié)構(gòu)要素，有助于我們更好地研究科普場館教育功能的發(fā)生。

(1)科普場館教育者。科普場館教育者是科普場館教育過程中“教”的主體。人的因素是科普場館事業(yè)發(fā)展中最重要的因素，而科普場館教育者的專業(yè)素質(zhì)則成為影響科普場館教育功能發(fā)揮的重要方面?？破請鲳^教育者是科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神以及社會文明的傳播者;是教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者，對教育活動的展開起主導(dǎo)作用;是觀眾在場館學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者;同時也是一個具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。他們將科技信息傳達到觀眾中間，幫助他們了解相關(guān)事物的性質(zhì)和特點，實現(xiàn)服務(wù)和教育的基本功能。(2)科普場館受教育者?？破請鲳^觀眾是科普場館教育過程中“學(xué)”的主體，是科普場館教育內(nèi)容的接受者。雖然并非所有觀眾都是為了學(xué)習(xí)知識、求知受教而到此參觀，但無可爭議，在科普場館參觀過程中觀眾都會不知不覺接受新的信息。因此，根據(jù)觀眾教育內(nèi)容接受的態(tài)度，我們可以把觀眾分為主動學(xué)習(xí)者和被動學(xué)習(xí)者。前者會積極尋求信息，主動接受教育內(nèi)容，表現(xiàn)出較強的求知欲望，有著強烈的學(xué)習(xí)動機、主觀能動性等;后者只是被動接受教育內(nèi)容，求知欲望弱，但也是事實上的教育內(nèi)容或信息的接受者。(3)科普場館教育資源?？破請鲳^教育資源作為科普場館教育的客體，是科普場館教育功能所依賴的對象，是科普場館教育功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)，正如學(xué)校教育中教育材料或教科書所起的作用一樣，科普場館教育資源就是科普場館教育的內(nèi)容，包括科普場館中的內(nèi)容資源(如知識內(nèi)容的呈現(xiàn)、說明牌、講解詞等)、硬件資源(如展品展項、物質(zhì)環(huán)境、科普大篷車等)以及如何利用內(nèi)容資源形成的方法、案例資源等?？破請鲳^教育資源是伴隨觀眾需求的產(chǎn)生而產(chǎn)生，其核心是具有吸引科普場館觀眾的屬性?？破請鲳^教育資源是否具有吸引力是由資源本身是否具有教育價值決定的，不同類型的科普場館資源具有的教育價值各不相同，資源的教育功能也各不相同。

2.科普場館教育的結(jié)構(gòu)要素間關(guān)系分析?？破請鲳^教育的結(jié)構(gòu)是由科普場館教育者、科普場館觀眾和科普場館教育資源等三要素組成，研究科普場館教育的結(jié)構(gòu)要素間的關(guān)系也就是研究這三要素之間的互為依賴、互為條件的復(fù)雜關(guān)系。

(1)相互依存?？破請鲳^的教育作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它是由相互依賴、相互制約的科普場館教育資源、科普場館教育者和科普場館觀眾等要素組成彼此關(guān)聯(lián)的整合系統(tǒng)，各要素的相互依存是各要素相互作用的基本前提。三大要素的相互依存既反映了科普場館教育的整體性，也構(gòu)成了系統(tǒng)的運行機制?？破請鲳^教育資源作為科普場館教育的內(nèi)容，只能相對于科普場館觀眾而存在;具有吸引力價值的教育資源才有觸發(fā)觀眾的學(xué)習(xí)動機，才有可能成為科普場館的教育內(nèi)容?？破請鲳^教育者是科普場館事業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，他們通過對科普場館教育資源的開發(fā)整合、策劃實施教育活動來吸引觀眾，使得觀眾通過教育活動可以獲得更多的信息，由此科普場館教育資源的教育功能才能得到更充分的發(fā)揮，使科普場館教育者和科普場館觀眾相互影響。所以，科普場館教育功能的開發(fā)是多個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用的結(jié)果，各要素之間相互依存，相互影響，使得科普場館的教育形成一個有機整體。(2)相互制約。上述要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系又構(gòu)成了制約教育質(zhì)量的因素系統(tǒng)，其中任何一個結(jié)構(gòu)要素的變化，都將影響各要素間的關(guān)系狀態(tài)和系統(tǒng)的整體功能?？破請鲳^教育資源的開發(fā)需要滿足科普場館觀眾的利益需求;科普場館教育者是在了解科普場館觀眾需求的基礎(chǔ)上，利用科普場館的教育資源來開展教育活動，以滿足科普場館觀眾獲得信息和服務(wù)的需求。科普場館觀眾能否在科普場館教育過程中獲得正向的積極的教育，科普場館教育資源的開發(fā)水平、科普場館教育活動質(zhì)量和科普場館觀眾的素質(zhì)等因素起到至關(guān)重要的作用?？破請鲳^觀眾的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為及對科普場館的態(tài)度也影響到科普場館教育的效果，因此還需要科普場館管理部門做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。

(二)科普場館教育功能的形成機制

科普場館教育功能的形成發(fā)生在科普場館活動過程中，它的起點來自于社會和個人發(fā)展的愿望和需求。社會和個人對科普場館教育如何為自己服務(wù)，都有不同的功能期待。功能期待只有通過科普場館的教育行動才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的功能，功能行動的發(fā)生受科普場館教育資源的開發(fā)水平、科普場館觀眾和科普場館教育者等因素的影響。功能行動發(fā)生的結(jié)果是科普場館教育結(jié)果的出現(xiàn)。本文試從外部機制和內(nèi)部機制兩方面分析科普場館的教育功能形成過程。(參見圖1)

圖1 科普場館教育功能形成機制圖

1.科普場館教育功能形成的外部機制。

(1)經(jīng)濟發(fā)展的推動。社會經(jīng)濟的發(fā)展，一方面使廣大人民的生活水平提高，閑暇時間更多，從而為參觀科普場館提供金錢和時間的保證;另一方面各地科普場館的興建為公眾提供了各種教育服務(wù)條件。在科普場館發(fā)展的最初階段強調(diào)促進國民科學(xué)素質(zhì)的提高;在科普場館發(fā)展中期階段注重加強交流;在科普場館的全面發(fā)展時期，政府和公眾會要求它對社會與環(huán)境的全面協(xié)調(diào)發(fā)展做出貢獻。(2)政治需要?？破請鲳^是在政府特定的組織目標(biāo)和方針指導(dǎo)下發(fā)展起來的，它必須服務(wù)于政府的需要和政治發(fā)展的需要，完成其特定的功能。隨著科普場館事業(yè)的不斷發(fā)展，科普場館功能不斷完善，經(jīng)濟功能和文化功能凸顯，但科普場館仍擔(dān)負(fù)著為國家政治服務(wù)的功能，主要在精神文明建設(shè)、促進人的全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用?？破請鲳^具有兩個文明的屬性，是物質(zhì)文明、精神文明的結(jié)合體。一是通過科普場館事業(yè)的發(fā)展，開展科普場館單位創(chuàng)優(yōu)活動，提高“窗口”行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量和文明水準(zhǔn)，帶動全社會文明水平的提高;二是公眾在科普場館中不僅可以豐富自己的科技知識、提高科學(xué)素養(yǎng)，而且可以實現(xiàn)人類文明的傳播、交流與融合。(3)科學(xué)技術(shù)進步的推動。科學(xué)技術(shù)的進步是科普場館教育功能實現(xiàn)的重要因素。首先，現(xiàn)代交通技術(shù)的進步如航空、高速鐵路等使得公眾出行更加便捷，為科普場館教育功能的發(fā)生提供了有利條件，極大刺激公眾對科普場館的需求，使科普場館大眾化，擴大了教育對象的范圍。同時，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進一步推動了科普場館教育功能的發(fā)展，各種高科技在科普場館的運用，增加了科普場館對觀眾的吸引力，使他們能接受到更直觀更深刻的信息，增強了人們對高科技的體驗效果。(4)社會教育的發(fā)展。社會教育是一種全民教育和終身教育，它是家庭教育和學(xué)校教育不可或缺的補充，起著重要的輔助作用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人民文化生活的日益豐富，社會教育越來越受到人們重視。社會教育的內(nèi)容非常廣泛，形式多種多樣，既有適合青少年進行校外活動的青少年宮、兒童影劇院，也有適合廣大人民群眾參加的機構(gòu)設(shè)施，如圖書館、博物館、劇院、公園等。而在教育對象上，科技館面向的是全體公眾。它通過組織社會力量尤其是科技和教育等方面的專家，舉辦科普展覽及相關(guān)活動，創(chuàng)造公眾主動參與的條件，培養(yǎng)公眾對科學(xué)技術(shù)的興趣，滿足公眾學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的需要，提高公眾的科學(xué)文化素質(zhì)和參與技術(shù)進步的意識，增強公眾求知、探索和創(chuàng)造的能力，為促進我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)。［5］因而科普場館教育能夠?qū)崿F(xiàn)非正規(guī)教育的目的，發(fā)揮社會教育的功能，與整個社會教育發(fā)展方向一致。

2.科普場館教育功能形成的內(nèi)部機制?？破請鲳^教育功能的實現(xiàn)除了經(jīng)濟、政治、科技、社會教育等外在因素的作用之外，還有其內(nèi)在機制的作用。

(1)需要與動機?？破請鲳^教育行為之所以產(chǎn)生，根源在于觀眾或潛在觀眾對高質(zhì)量生活和高層次需要的追求。人們是為了自身的發(fā)展需要前去科普場館，這就為科普場館的教育功能的發(fā)生提供了前提和可能性。因此，個體的需要是科普場館的教育功能發(fā)生的內(nèi)在機制之一。當(dāng)人們有了對科普場館的需要之后，在誘因的影響下，就會產(chǎn)生科普場館動機?？破請鲳^動機是引發(fā)觀眾前去科普場館的重要動力，是科普場館教育功能實現(xiàn)的前提，只有科普場館觀眾產(chǎn)生了科普場館動機，科普場館的教育功能才有可能實現(xiàn)。(2)態(tài)度。科普場館行為的產(chǎn)生，取決于人們對科普場館的態(tài)度。人們對科普場館的態(tài)度一旦形成，將直接導(dǎo)致科普場館行為。參觀科普場館是一種社會現(xiàn)象，人們對此有不同的看法，有些人認(rèn)為是有益的，有意義、有價值的，因而贊成或喜歡科普場館教育活動;也有人認(rèn)為，科普場館是花錢的活動，浪費時間和精力，自己不喜歡不贊成，也不同意別人參加。對科普場館是喜歡，還是不喜歡，這就構(gòu)成了人們的科普場館態(tài)度。科普場館態(tài)度決定觀眾的行為，積極的科普場館態(tài)度是誘發(fā)觀眾產(chǎn)生科普場館動機和行為的主要因素。而科普場館態(tài)度既有穩(wěn)定性又有可變性，科普場館態(tài)度的穩(wěn)定是相對的，而變化是絕對的。因此，要想實現(xiàn)科普場館的教育功能，必須改變觀眾對科普場館的態(tài)度。(3)選擇?？破請鲳^教育活動借助多種媒介和各種形式將信息不斷地傳遞給觀眾，當(dāng)然，并非在教育過程中，科普場館教育系統(tǒng)傳遞什么，個體就接受什么，其間必須經(jīng)過個體的選擇。因此，個體總是面臨不同的選擇，沒有個體對信息的選擇，科普場館的教育功能也不可能發(fā)生。Jan Packer指出，在一定程度上，學(xué)習(xí)的樂趣取決于自主選擇的程度。［6］首先，人們會對科普場館的教育內(nèi)容進行選擇。人們更傾向于選擇正確的、積極的社會教育內(nèi)容以及能夠滿足自己興趣和發(fā)展需求的內(nèi)容，而對不符合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和精神需求的信息則加以拒絕和摒棄。Jan Packer還發(fā)現(xiàn)“為樂趣而學(xué)(learning for fun)”的觀眾會更深刻地卷入學(xué)習(xí)體驗，更看重和享受學(xué)習(xí)過程本身。［6］其次，人們會對科普場館教育的形式進行選擇。在科普場館參觀過程中，一般來說，觀眾會選擇自己感興趣的、能直接參與體驗的教育活動形式。(4)功能實現(xiàn)。科普場館教育功能的實現(xiàn)牽涉的因素很多，包括科普場館教育資源的開發(fā)力度、科普場館教育者的能力水平、觀眾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及科普場館環(huán)境等等。首先，科普場館教育資源是教育功能實現(xiàn)的基本載體，是教育功能實現(xiàn)的決定因素。如若展覽、教育活動不能引起觀眾的興趣，那么其功能則難以實現(xiàn)。其次，科普場館教育者不只是知識的傳播者，也是科普場館、展品展項、觀眾之間的聯(lián)結(jié)劑及催化劑，可以聯(lián)結(jié)“觀眾與科普場館”、“觀眾與展品”、“觀眾與觀眾”之間的關(guān)系，并促使其產(chǎn)生互動。因此科普場館教育者能力水平的高低是影響科普場館教育功能發(fā)揮的重要因素。再次，觀眾的認(rèn)知水平也影響著科普場館教育功能的實現(xiàn)。有意義的學(xué)習(xí)是通過新信息與觀眾認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。Leinhardt與Knutson研究發(fā)現(xiàn)，作為觀眾先前經(jīng)驗中最突出的成分，先前知識和動機與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在中等程度的相關(guān)，對學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的正向預(yù)測作用。［7］Falk等人在后來的研究中也發(fā)現(xiàn)了先前知識和動機對場館學(xué)習(xí)效果的預(yù)測作用。［8］另外，科普場館環(huán)境是科普場館教育效果的重要條件，只有在科普場館環(huán)境安全、優(yōu)美、適宜的條件下，觀眾才能有良好的心情去獲取科普場館體驗，獲得信息;［9］只有在團隊關(guān)系融洽、和睦的環(huán)境下，觀眾才有心情去科普場館;只有在觀眾持歡迎態(tài)度的社會文化環(huán)境下，科普場館教育功能的效果才能充分得到實現(xiàn)。

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［8］Falk，J.H.，＆ Storksdieck，M.Using the contextual model of learning to understand visitor learning from a science center exhibition［J］.Science Education，2005，(5).

［9］Philip Bell.Learning Science in Informal Environments［M］.Washington D.C.:the National Academies Press，2009.

G269.26

A

1002－7408(2012)02－0099－04

西安市社科規(guī)劃基金項目(11XO91)。

孫瑩(1977－)，女，陜西三原人，長安大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)院講師，博士研究生，研究方向:旅游教育、區(qū)域旅游經(jīng)濟。

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