中外大學(xué)生英語(yǔ)作文中帶to不定式使用情況分析——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究

張 惠

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430205）

動(dòng)詞不定式是英語(yǔ)非限定動(dòng)詞的一種形式，分為帶to不定式和光禿不定式，其句法功能豐富，可以在句中作主語(yǔ)、謂語(yǔ)組成部分、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)和其它句子成分。帶to不定式大量出現(xiàn)在中外大學(xué)生的英語(yǔ)作文中，是一條非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。許多語(yǔ)法專家都對(duì)“帶to不定式”做過(guò)詳細(xì)的描述，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目提供了理論依據(jù)。然而，這方面的研究成果集中以語(yǔ)言為對(duì)象，側(cè)重描述語(yǔ)言現(xiàn)象，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。另一方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)有效的方法。國(guó)內(nèi)以往的研究中鮮見(jiàn)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“帶to不定式”習(xí)得的專門研究，而以語(yǔ)料庫(kù)研究方法來(lái)進(jìn)行的相關(guān)研究更加欠缺。國(guó)外使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人群“帶to不定式”的習(xí)得情況的更為罕見(jiàn)。因此，對(duì)中外大學(xué)生帶to不定式的使用情況進(jìn)行實(shí)證研究，以此來(lái)指導(dǎo)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)并為帶to不定式的習(xí)得研究提供進(jìn)一步的數(shù)據(jù)資料，是必要和有意義的。

本研究基于語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)中國(guó)大學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)作文中帶to不定式的使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，探查其使用分布的差異。

1 研究方法和目的

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，選用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）子庫(kù)，參照語(yǔ)料庫(kù)是LOCNESS英語(yǔ)本族語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)（Louvain Corpus of Native English Essays）中的子庫(kù)，兩者都是書(shū)面文本。為了使學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和參照語(yǔ)料庫(kù)的容量具有可比性，從而使研究結(jié)果可靠，筆者又進(jìn)一步將中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）子庫(kù)st3進(jìn)行了截取，選擇了該子庫(kù)的前一部分來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這一部分的詞容量為96，296詞，本研究中將這一語(yǔ)料庫(kù)稱為SUB－ST3。LOCNESS英語(yǔ)本族語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)中的子庫(kù)選擇的是英國(guó)大學(xué)生的90篇作文，其詞容量為95，695詞，本研究中將這一語(yǔ)料庫(kù)稱為SUB－LOCNESS。筆者采用 KWIC（key word incontext）的檢索方法，使用AntConc軟件結(jié)合人工的方法考察帶to不定式在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況，以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。

本次研究主要解決以下問(wèn)題：中國(guó)大學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者英語(yǔ)作文中帶to不定式的使用分布是怎樣的？?jī)烧叩牟町愂鞘裁矗?/p>

2 研究結(jié)果和討論

2.1 帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOC NESS中的總頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

不定式標(biāo)志“to”是用AntConc軟件進(jìn)行檢索時(shí)的關(guān)鍵詞。通過(guò)AntConc的concordance功能觀察帶to不定式在SUB－ST3和SUBLOCNESS中的索引，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在帶to不定式的使用上確有差異。如表1所示。

表1 帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的總體頻數(shù)分布

從表1中可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)作文中使用帶to不定式的數(shù)量略少于本族語(yǔ)學(xué)生。因此，帶to不定式在兩者英語(yǔ)作文中的頻數(shù)分布從整體上看存在差異，但差異不大。中國(guó)學(xué)習(xí)者如此頻繁的使用帶to不定式，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，帶to不定式中的動(dòng)詞保持其原形，不需要進(jìn)行變化，所以在一定程度上使用簡(jiǎn)單；第二，可以代替帶to不定式的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)并不多；第三，中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)更早，也更快地習(xí)得帶to不定式，所以他們喜歡使用帶to補(bǔ)丁好似；第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)習(xí)者接觸帶to不定式的機(jī)會(huì)很多，這促進(jìn)了他們的輸出。

2.2 不同功能的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)高等教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》（何桂金等，2008）中的描述，帶to不定式在句中可充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)組成部分、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)（包括同位語(yǔ)），補(bǔ)語(yǔ)（包括主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)）、表語(yǔ)和其它角色功能。下面就將這幾種不同功能的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布進(jìn)行比較。

2.2.1 帶to不定式作主語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表2可以看到，中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)作文中用帶to不定式作主語(yǔ)的使用頻率明顯高于英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生。

在使用帶to不定式作句子主語(yǔ)時(shí)，通常在句首用代詞it作形式主語(yǔ)，這是英語(yǔ)里常見(jiàn)的一種句型結(jié)構(gòu)，中國(guó)學(xué)生容易掌握。

表2 作主語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

2.2.2 帶to不定式作謂語(yǔ)組成部分的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表3顯示作為謂語(yǔ)組成部分的帶to不定式，其出現(xiàn)頻率在中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文中是7.1%，僅是英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)頻率的二分之一。

表3 作謂語(yǔ)組成部分的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，諸如“seem to”，“have to”，“be（un）able to”這樣的搭配在英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的頻率更高。這些表達(dá)具有口語(yǔ)的屬性，而這一屬性在中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文中不明顯。這可以說(shuō)明中國(guó)學(xué)生還不能靈活自如地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的書(shū)面輸出。

2.2.3 帶to不定式作賓語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表4 作賓語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中賓語(yǔ)帶to不定式出現(xiàn)的頻率都很高，且兩者差異很小。

英語(yǔ)中許多動(dòng)詞都可以后接帶to不定式作賓語(yǔ)，如 want、like、begin、expect、refuse、attempt等等。帶to不定式還可以作形容詞的賓語(yǔ)或介詞的賓語(yǔ)。

2.2.4 帶to不定式作狀語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表5顯示，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用帶to不定式在句中作狀語(yǔ)的頻率大大高于英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生。帶to不定式作狀語(yǔ)可以表示多種意義，如表達(dá)目的、原因、結(jié)果、時(shí)間、條件、讓步等。意義用途的多樣性一定程度上解釋了帶to不定式在SUBST3中出現(xiàn)頻率高的現(xiàn)象。

表5 作狀語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

2.2.5 帶to不定式作定語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表6 作定語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

從上表可以看出，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中定語(yǔ)帶to不定式出現(xiàn)的頻率相近，中國(guó)學(xué)習(xí)者的使用頻率略微高一點(diǎn)。

2.2.6 帶to不定式作補(bǔ)語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表7中的數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中補(bǔ)語(yǔ)帶to不定式出現(xiàn)的頻率差別很大，英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的使用頻率是中國(guó)學(xué)習(xí)者的三倍。

表7 作補(bǔ)語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

2.2.7 帶to不定式作表語(yǔ)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表8可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中帶to不定式作表語(yǔ)的情況都比較罕見(jiàn)。

表8 作表語(yǔ)的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

2.2.8 帶to不定式作其它句法功能的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表9 作其它句法功能的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)分布

帶to不定式作其它句法功能的情況包括作插入語(yǔ)或用于省略句。從上表的數(shù)據(jù)來(lái)看，這種功能下的帶to不定式在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)相當(dāng)少，尤其是在英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中。

2.3 頻數(shù)匯總比較

將以上的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，得到圖1，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于中國(guó)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生在使用帶to不定式方面的一些信息。

圖1 不同功能的帶to不定式在SUB－ST3和SUB－LOCNESS中的頻數(shù)占比

從上圖1能夠清楚的看出，中國(guó)學(xué)習(xí)者最傾向于用帶to不定式來(lái)作句子中的狀語(yǔ)，而英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生則最傾向于用它們來(lái)作賓語(yǔ)。據(jù)此可以判斷，中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用帶to不定式作賓語(yǔ)方面還有所欠缺，換言之，中國(guó)學(xué)習(xí)者在這一句子構(gòu)成成分上的使用存在少用的問(wèn)題。另外，涉及到帶to不定式的全部句法功能，人們可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者的使用偏好由強(qiáng)到弱呈現(xiàn)下面的趨勢(shì)：狀語(yǔ)＞賓語(yǔ)＞定語(yǔ)＞主語(yǔ)＞謂語(yǔ)組成部分＞補(bǔ)語(yǔ)＞其它功能＞表語(yǔ)；而英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的偏好趨勢(shì)由強(qiáng)到弱是：賓語(yǔ)＞狀語(yǔ)＞補(bǔ)語(yǔ)＞定語(yǔ)＞謂語(yǔ)組成部分＞主語(yǔ)＞表語(yǔ)＞其它功能?？梢园l(fā)現(xiàn)兩者的偏好趨勢(shì)是完全不同的，這一差異提示教師們還應(yīng)注意加強(qiáng)關(guān)于帶to不定式的句法功能的教學(xué)。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文基于語(yǔ)料庫(kù)分析了中外大學(xué)生英語(yǔ)作文中帶to不定式的頻數(shù)分布和使用情況。中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中帶to不定式的使用頻率略低于英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生。雖然總體頻數(shù)上的差異不大，但兩種受檢人群在使用帶to不定式作為不同句法功能時(shí)具有明顯不同的特征。

盡管帶to不定式?jīng)]有人稱、數(shù)、情態(tài)或時(shí)態(tài)上的曲折變化，相比而言是比較容易理解的一條語(yǔ)法項(xiàng)目，但是中國(guó)學(xué)生們?cè)谑褂弥腥匀淮嬖谝恍﹩?wèn)題。因此，掌握好帶to不定式仍有一些注意事項(xiàng)，帶to不定式的教學(xué)毋庸置疑應(yīng)該得到重視。本文提出一些建議如下：首先，教師們可以利用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)了解學(xué)生們的使用情況，使教學(xué)更有針對(duì)性；第二，教師也可以將語(yǔ)料庫(kù)帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，教師們進(jìn)行帶to不定式的句法功能教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確了解每一種句法功能的用法，尤其應(yīng)重視其作賓語(yǔ)的功能，以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)少用的情況。

1 桂詩(shī)春，楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003

2 何安平.語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用－－理論與實(shí)踐［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004

3 何桂金 等，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京：高等教育出版社，2008

4 粱燕，馮友，程良坤.近十年我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)實(shí)證研究綜述［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）

5 楊惠中.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002

6 張道真.張道真實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法（全新版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002