本科教學(xué)工作水平評估對我校學(xué)生焦慮心理影響的調(diào)查分析

王文威，郭佛如，李，徐順青，利瑩瑩，鐘藝英，古麗梅，周秋霞，鄭歡華

（1.廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510260）

本科教學(xué)工作水平評估對我校學(xué)生焦慮心理影響的調(diào)查分析

王文威1，郭佛如2，李2，徐順青2，利瑩瑩2，鐘藝英2，古麗梅2，周秋霞2，鄭歡華2

（1.廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510260）

目的 調(diào)查本科教學(xué)工作水平評估對我校學(xué)生焦慮心理的影響。方法 根據(jù)整群抽樣原則，按各專業(yè)人數(shù)比例隨機抽取1 000名在校生，采用焦慮自評量表（SAS）進行問卷調(diào)查。結(jié)果 所有學(xué)生中有焦慮癥狀者占11．7%；不同年級和專業(yè)學(xué)生焦慮狀況有顯著性差異。結(jié)論 我校學(xué)生在本科教學(xué)工作水平評估過程中出現(xiàn)一定的焦慮心理，應(yīng)按不同年級和專業(yè)有針對性地開展相關(guān)教育，引導(dǎo)和緩解學(xué)生焦慮心理。

本科；教學(xué)工作水平；評估；焦慮心理

本科教學(xué)工作水平評估（以下簡稱本科評估）是教育部對普通高等學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)情況和辦學(xué)特色等進行全面評價的一項評估活動，具有高度權(quán)威性和社會影響性[1～3]。其結(jié)果直接影響學(xué)校的社會形象和社會地位。針對本科評估可能對學(xué)生帶來的焦慮心理影響，筆者在本科生中進行焦慮心理狀況的隨機抽樣調(diào)查，以了解本科評估對我校學(xué)生焦慮心理的影響，分析引起焦慮的主客觀因素，針對具體原因制定相應(yīng)的解決方案及對策，更好地促進高校迎接本科評估的進行和日常工作的順利開展。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以本校各專業(yè)、各年級的本科生為研究對象。按各專業(yè)、各年級人數(shù)比例，根據(jù)整群抽樣原則，在我校近6 000名本科生中隨機抽取1 000名學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1 000份，收回問卷880份，其中無效卷91份，實際有效卷789份，有效回收率為78.9%。

1.2 研究方法

采用焦慮自評量表（SAS）[4]進行問卷調(diào)查，評定被試者最近1周的焦慮狀態(tài)。SAS由20個條目構(gòu)成，各條目分值評定分4級。該量表記分辦法：A、B、C、D分別記1、2、3、4分，將所有得分相加，再將總分乘以1.25，取整數(shù)即可得到標(biāo)準(zhǔn)分值。其中，第5、9、13、17、19項為反向計分項目（即A、B、C、D分別記4、3、2、1分）。一般來說，焦慮總分＜50分者為正常，50～60分者為輕度焦慮，61～70分者為中度焦慮，＞70分者為重度焦慮。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

調(diào)查資料采用Spss13.0軟件錄入計算機，統(tǒng)計分析方法采用單樣本檢驗、方差分析、卡方檢驗和秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

789份資料完整的調(diào)查對象中，女生396名，男生393名。女生與男生比例為1∶0.99，年齡在17～23歲，其中一至四年級的人數(shù)分別為200（25.4%）、207（26.2%）、195（24.7%）、187（23.7%）。

2.2 SAS量表得分情況

789名本科生SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，以SAS標(biāo)準(zhǔn)分得分≥50為焦慮，＜50為非焦慮。發(fā)現(xiàn)存在焦慮的學(xué)生共92名（11.7%）。臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)影像3個專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生的焦慮狀況比較有顯著性差異（P＜0.05）（見表1）。四年級學(xué)生焦慮狀況與其他年級學(xué)生焦慮狀況比較有顯著性差異（χ2=6.92，P＜0.05），但不同性別間焦慮狀況無顯著性差異（見表2）。

表1 不同專業(yè)學(xué)生焦慮狀況分布[n（%）]

表2 焦慮狀況的年級與性別分布[n（%）]

3 討論

隨著教育部在全國范圍內(nèi)對普通高等學(xué)校本科評估活動的展開，學(xué)生在評估期間所面臨的心理壓力已引起較廣泛的社會關(guān)注[5～7]。

調(diào)查表明，學(xué)生的SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，焦慮發(fā)生率為11.7%，高于一般人群（約2.5%～8.0%）[8]。其中臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)影像3個專業(yè)焦慮程度明顯高于其他專業(yè)，產(chǎn)生該現(xiàn)象可能有3個原因：第一，這3個專業(yè)人數(shù)多、人際交往壓力較大，學(xué)校在本科評估階段加強了各方面管理，從上到下對師生要求不同程度加強，師生交流減少，學(xué)生娛樂、交往時間減少，在這種大環(huán)境下，原本人際交往壓力較大的這3個專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的可能性比其他專業(yè)大，因而更容易出現(xiàn)焦慮心理。第二，這些專業(yè)操作性強，學(xué)生畢業(yè)后將進入醫(yī)院一線及關(guān)鍵科室，直接參與臨床急救、治療等工作，學(xué)校責(zé)任重大。學(xué)校對其要求嚴(yán)格，要求其掌握技能的深度及廣度也比其他專業(yè)高。同時，這3個專業(yè)的學(xué)生是本科評估工作的重點，是專家組進?？疾斓闹攸c對象。在評估階段學(xué)校將加大對這些專業(yè)的考查力度，由此對學(xué)生帶來的一系列焦慮情緒也就比其他專業(yè)嚴(yán)重。第三，這3個專業(yè)開設(shè)時間較長、發(fā)展較成熟，市場需求相對較少，導(dǎo)致就業(yè)競爭激烈。評估結(jié)果公布對學(xué)校的社會形象和社會地位影響廣泛而深刻，直接影響這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況。表2表明，四年級學(xué)生的焦慮程度比其他年級高?？赡苁且驗樗哪昙墝W(xué)生面臨實習(xí)，承擔(dān)學(xué)生和醫(yī)生的雙重角色。如何協(xié)調(diào)學(xué)生和醫(yī)生的雙重角色，更好地完成實習(xí)任務(wù)，成為他們要面對的問題。其實習(xí)期間專家對其基本技術(shù)進行查看、查閱實習(xí)報告等，無疑也增加了四年級學(xué)生的壓力，而且他們要進行實習(xí)考試，還有就業(yè)壓力。因此，四年級學(xué)生在評估期間焦慮程度在各年級中成為最高的。

本研究表明，本科評估對我校不同年級和專業(yè)學(xué)生的焦慮心理影響不同，這提示我們緩解學(xué)生焦慮心理的對策應(yīng)包括：（1）消除不良影響因素，為學(xué)生保持健康情緒創(chuàng)造良好外部環(huán)境。不論外界環(huán)境如何變化，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持“以學(xué)為本，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”原則，防止評估引起學(xué)生焦慮不安[9～11]。（2）建立完善的高校心理衛(wèi)生機構(gòu)，積極開展心理咨詢指導(dǎo)工作。通過開設(shè)學(xué)生心理健康教育講座，針對不同心理缺陷開設(shè)不同的心理衛(wèi)生講座，進行心理健康指導(dǎo)，開展有效而扎實的心理咨詢工作，幫助學(xué)生采取積極的方法疏導(dǎo)自己的消極情緒，建立穩(wěn)定、樂觀、積極的健康心理，對提高大學(xué)生這一特殊群體心理健康水平具有重要的實際意義[12～13]。（3）解決評估對學(xué)生就業(yè)影響的后顧之憂，做好擇業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。評估結(jié)果的好壞對學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)工作，為學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的雙向選擇創(chuàng)造良好條件。

[1]曹明平，馬奎元，郭子林．關(guān)于做好高校內(nèi)部教學(xué)評估工作的幾點思考[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（4）：648～650．

[2]黃慶．對高校本科教學(xué)評估的幾點思考[J]．西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：8～11．

[3]劉燦輝，陳鳳年．本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（2）：333～334．

[4]張作記．焦慮自評量表行為醫(yī)學(xué)量表手冊[M]．北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005．

[5]李杏，江曉玲，景然，等．衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生睡眠與焦慮狀況調(diào)查[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（1）：131～134．

[6]聯(lián)德勤，江喜英，沈啟瑩，等．醫(yī)學(xué)生焦慮與抑郁情緒評定分析[J]．健康心理學(xué)雜志，1998，6（1）：82～84．

[7]申小瑩．大學(xué)生心理學(xué)教育教程[M]．西安：西安交通大學(xué)出版社，2002．

[8]吳文源．焦慮自評量表SAS[J]．上海精神醫(yī)學(xué)（精神評定量表專輯），1990（2）：44．

[9]樊正思．高職高專學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的成因及其對策[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）：17～18．

[10]江偉，程蕾，廖翌凱，等．大學(xué)生自我和諧與社交焦慮的相關(guān)研究[J]．保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2009（1）：25～27．

[11]胡啟先，易建，毛晉平，等．當(dāng)代大學(xué)生社會心理問題及其對策[M]．南昌：江西人民出版社，1999．

[12]何云輝，羅鸝．研究生焦慮現(xiàn)象及其誘因思考[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：52～55．

[13]王松，陳軍．焦慮情緒對英語聽力測試的影響及對策[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（5）：596～597．

G444

B

1671-1246（2012）01-0113-02