“開放與解放”
——放飛心靈的體育課堂

王 俊，李求雁

（杭州市省府路小學(xué)， 浙江 杭州 310012）

“開放與解放”
——放飛心靈的體育課堂

王 俊，李求雁

（杭州市省府路小學(xué)， 浙江 杭州 310012）

筆者在日常體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述了對小學(xué)體育與健康課程實施“開放式課堂”的看法。以開放教學(xué)過程、開放學(xué)習(xí)時空、開放評價權(quán)、開放教學(xué)方法等來闡述“開放式課堂”，以求能更好地上好受學(xué)生喜歡的體育課，又能為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課。

開放式課堂；自主學(xué)習(xí)；評價；差異

“開放式課堂”是指在保證學(xué)生安全和教師能夠調(diào)控的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇鍛煉方法、組合、搭配而進(jìn)行練習(xí)的課堂。而教師要解決的問題則是學(xué)生在練習(xí)過程中不能解決或解決的不夠圓滿的問題。

1 開放教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探究

所謂開放教學(xué)過程，即如陶行知先生所說，解放兒童的頭腦，使他能想；解放他的手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談，解放他的空間，使他能到社會里中取得豐富的學(xué)問；解放他們的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考。

教學(xué)過程是動態(tài)的，也是開放的。因此，在課堂中教師要拓展學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造才干，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。在教學(xué)過程中，努力把學(xué)生帶入探索性情景中，讓學(xué)生自己去探求、討論，體驗新知識，使他們有一個展現(xiàn)個性的寬松氛圍，組織學(xué)生參與交流、歸納總結(jié)等各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自我情感體驗?zāi)芰Α８淖円酝鶈蜗蛐缘慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，建立多維空間的立體結(jié)構(gòu)體系。（圖1）

圖1

如在投擲輕物的教學(xué)中，筆者改變以往的傳統(tǒng)模式——老師講技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生練，糾正錯誤。首先，在課前布置作業(yè)：“讓學(xué)生回去自己去動腦筋，想一想怎樣投才能投得又遠(yuǎn)又省力？”三年級的小朋友有一定的投擲基礎(chǔ)，他們有能力去思考，去探索各種投擲方法，他們也可以通過問的方法去解決這個問題。本堂課的設(shè)計思路：讓學(xué)生在課前了解上課的內(nèi)容—學(xué)生參與備課—設(shè)計教學(xué)過程—以小組形式去討論、交流、學(xué)習(xí)“最合理的動作”—由小老師組比賽。結(jié)果不少學(xué)生在課前紛紛向老師、家長請教、查閱資料等。在課中，筆者則適當(dāng)?shù)鼐S持紀(jì)律和參與指導(dǎo)，并在最后講解合理的投擲方法并做示范，讓他們能了解投擲。

這樣既滿足了學(xué)生想當(dāng)老師這個欲望，而且讓學(xué)生自主的決定教學(xué)方法和內(nèi)容，使學(xué)生感到自己的責(zé)任感。在練習(xí)時，他們相互的信息傳遞很快，同學(xué)之間也能互相的理解和支持，在課堂中非常投入。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了他們的組織管理能力。

2 開放學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生自在學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)體育課程的價值主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面，而《體育與健康》課程新標(biāo)準(zhǔn)除了這些方面外，還十分重視本課程對促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，在不斷體驗進(jìn)步或成功的過程中，增強自尊和自信心。

毛振明老師在《探索成功的體育教學(xué)》一書中曾問小朋友們，你們喜歡體育嗎？小朋友們回答：“喜歡體育，但是不喜歡體育課，整天就是一二一，太不好玩了！”

在以往的教學(xué)當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡體育，可是不喜歡上中規(guī)中矩的體育課。無疑體育課是需要整齊和講紀(jì)律，但是過分強調(diào)整齊劃一、步調(diào)一致，也會限制了學(xué)生個性和特長的發(fā)揮。這種“一二三、齊步走”式的教育是不受歡迎的，每次看到學(xué)生在課外生龍活虎，上課時卻無精打采，不得讓筆者反問自己：為什么這些愛玩的學(xué)生而不喜歡上體育課呢？這與教師的封閉式課堂教學(xué)不無關(guān)系。

學(xué)生喜歡的是開放式的沒有束縛的教學(xué)。在教師能夠調(diào)控的范圍內(nèi)，利用開放式教學(xué)大大提高了課堂效率，學(xué)生變得主動了，而且能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和探索。

3 開放評價權(quán)，讓學(xué)生自由“輿論”

開放評價是提高學(xué)生反思、調(diào)整能力的有效途徑。在教學(xué)中，開放評價權(quán)是讓更多地孩子獲得成功的喜悅，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行反思性評價，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的的興趣，而教師可以更好地挖掘每位學(xué)生的潛能。把評價權(quán)交給學(xué)生來獲得更多的不同反饋意見和信息，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更多的自身的發(fā)展能力。

3.1 開放評價主體－多元

以往教師是評價的單一主體，但是目前的教育評價已變?yōu)閷W(xué)校、家庭和社會的多元化的一個評價交互過程。應(yīng)放手讓學(xué)生自評、互評，引起共鳴和爭論，教師充當(dāng)主持人的角色，充分開發(fā)評價的時間和空間。通過評價，讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程和方法，并與別人的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和方法比較，判斷優(yōu)劣，在自主反思的過程中做出自我調(diào)整，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。甚至可以讓學(xué)生來評價老師，讓學(xué)生暢開胸懷來討論他們希望老師能夠怎么樣上課。如果是合理的要求，教師可以采納。這樣能盡量每一個學(xué)生都能熱愛體育，熱愛運動，找到適合自己開展的體育運動項目。

3.2 開放評價過程－動態(tài)

關(guān)注學(xué)情，動態(tài)評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨機調(diào)整評價的主人，盡可能將評價權(quán)交給學(xué)生，讓評價在過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

筆者曾做過這么一個對比實驗：同年級的兩個班進(jìn)行對比，一個沒有評價權(quán)的班級，由老師一手操辦，總是由老師來評價，學(xué)生模仿學(xué)，結(jié)果效果并不理想，真正掌握動作的學(xué)生屈指可數(shù)，而且學(xué)生練習(xí)積極性不高。給予評價權(quán)的班級，學(xué)生練習(xí)的積極性非常高，結(jié)果，教學(xué)效果也截然不同。

3.3 開放評價內(nèi)容－差異

尊重差異，個性評價。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)，都有自己的愛好、長處和不足。評價的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個體性。評價要依據(jù)學(xué)生的不同特點和個性，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。因此，我們注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采取不同的評價方式。

在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天性膽小，要培養(yǎng)他的勇敢性作為他的評價目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強的學(xué)生，以他的進(jìn)步作為他們的評價目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步等。

要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價，尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的時間和空間，讓他去努力，去進(jìn)步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。

4 開放教學(xué)方法，讓學(xué)生自由馳騁

傳統(tǒng)教學(xué)法重視教師的教，往往忽視學(xué)生的情感體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡上體育課。而“開放式”的教學(xué)方法，則具有開放性和靈活性，它可以將情境教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、探究教學(xué)、合作研究、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法和創(chuàng)新教育思想進(jìn)行優(yōu)化組合，做到以一法為主，多法配合的原則。通過課堂教學(xué)的“開放式”融合多法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，并逐步形成一種持久、強烈的參與意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。教學(xué)方法的開放要以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)真地研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法，走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路子。例如，二年級的一節(jié)游戲課。師：同學(xué)們，今天看看老師帶來了什么？生1：呼啦圈。師：對！今天我們就要利用這個呼啦圈進(jìn)行跳圈游戲。（教師將學(xué)生分成4個小組，每人一個呼啦圈。）師：同學(xué)們，你們能根據(jù)平時的游戲跳出不同的花樣嗎？（教師用語言引導(dǎo)學(xué)生將呼啦圈擺放成不同的圖形，學(xué)生在不同的圖形內(nèi)進(jìn)行各種花樣雙腳跳躍練習(xí)。）師：剛才大家想的方法真好，每個小組都擺放了不同的圖形。你們能夠使每一種花樣每位同學(xué)跳過兩次以后，小組討論再變化另外的花樣跳跳嗎？（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地變化跳躍的花樣，也就改變了單一的跳躍形式。）通過這樣的方法，學(xué)生通過自己的思考，玩出了花樣，玩出了精彩。

5 實行“開放式”體育課堂教學(xué)的注意點

5.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

體育教師由單純的知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的引路者，在教學(xué)中教師既要積極地講解和示范，讓學(xué)生積極地聽、積極地看，同時還應(yīng)設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握活動過程中出現(xiàn)的各種情況，并及時解決。

5.2 開放的內(nèi)容和時機選擇

教師在課堂教學(xué)中，對“開放”的內(nèi)容與時機的準(zhǔn)確把握會直接影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。體育教師必須在課前做好充分的思想準(zhǔn)備和實踐準(zhǔn)備，課前應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，并設(shè)計出一套適合本節(jié)課內(nèi)容的教案，詳細(xì)記錄各個內(nèi)容環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)突發(fā)情況處理預(yù)案，并針對不同的教材進(jìn)行設(shè)定，不濫用開放式教學(xué)，否則將成放羊式的教學(xué)狀態(tài)。譬如，技術(shù)難度較高的教材、新授內(nèi)容、危險性較高的內(nèi)容、低年級等情況不適宜或慎用開放式教學(xué)方法。

5.3 關(guān)注各種特殊學(xué)生

我們不可否認(rèn)每個個體都存在著差異，教師要針對不動的原因采取因材施教，對待身體素質(zhì)差的學(xué)生要積極鼓勵他們參與活動，激發(fā)他們的興趣；對于有些心理素質(zhì)較差的同學(xué)要對他們降低難度，多給予保護與幫助，多給他們一些心理上的安慰；而對于一些調(diào)皮或有逆反心理的學(xué)生，要用情感去感化他們，要因勢利導(dǎo)，把握好批評和即時評價的時機，盡量不與他們在課堂上發(fā)生正面的“沖突”，待他們冷靜下來后再解決。

“開放式課堂” 作為一種教學(xué)模式在體育教學(xué)改革中具有重要的作用，但是也不能否定“封閉式課堂”模式在教學(xué)中的作用。在新一輪體育課程改革的大潮中，需要我們體育工作者努力研究新動向、新形勢，讓我們的體育課真正成為孩子熱切向往并健康成長的課堂。

[ 1 ] 張緒培.中小學(xué)體育與健康教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[ 2 ] 楊漢鳳.素質(zhì)教育要突出對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[ J ].江西教育科研， 2000（6）.

G807.0

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1674-151X（2012）03-007-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.003

投稿日期：2011-12-20

王?。?980 ～），小教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。