基于鉆石模型理論的高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型

朱曉紅

（天津大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072）

基于鉆石模型理論的高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型

朱曉紅

（天津大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072）

高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展是不斷提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，高校教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)內(nèi)高校更多地表現(xiàn)為教師的個(gè)人行為，高校管理者及其行政部門較少主動(dòng)參與，缺少政策支持和措施保證。基于鉆石模型理論的高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模型，構(gòu)建出教師專業(yè)發(fā)展與機(jī)會(huì)、環(huán)境、教師個(gè)體、校方領(lǐng)導(dǎo)、高教管理部門的多方關(guān)系，試圖為高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供新的框架和思路。

鉆石模型理論；高校教師；持續(xù)性專業(yè)發(fā)展；模型

教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教育理論界和教育實(shí)踐領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)?？v觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，大多數(shù)學(xué)者將研究定位于教師自身的專業(yè)發(fā)展，并將主要關(guān)注點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容或途徑上。能夠系統(tǒng)地從教師專業(yè)發(fā)展的外部保障與支持、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理等方面進(jìn)行研究的文獻(xiàn)尚不多見(jiàn)。基于此，本文在系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外研究工作的基礎(chǔ)上，建立了基于波特鉆石模型理論的高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型，以期為探討實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑提供新的框架和思路。

一、鉆石模型理論概述

鉆石理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特（Michael E.Porter）在1990年提出來(lái)的。波特教授在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中，對(duì)10個(gè)重要貿(mào)易國(guó)家的上百種產(chǎn)業(yè)的歷史進(jìn)行了研究，提出了“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”理論。該理論用于分析一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)或企業(yè)在國(guó)際上如何才能獲得足夠強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及贏得這種優(yōu)勢(shì)地位所應(yīng)具備的各種條件。波特認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的特定產(chǎn)業(yè)是否具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，取決于四個(gè)基本要素（生產(chǎn)要素，需求條件，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)，企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和同行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手）和兩個(gè)不可或缺的輔助要素（機(jī)遇和政府）。這四個(gè)基本要素和兩個(gè)輔助要素的動(dòng)態(tài)整合是一個(gè)國(guó)家的某個(gè)特定產(chǎn)業(yè)取得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。這些要素相互聯(lián)系所構(gòu)成的模型就是著名的鉆石模型，如圖1所示［1］。

圖1 波特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的鉆石模型

波特的鉆石模型理論體系中的每個(gè)因素都會(huì)決定產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成。四個(gè)基本要素和兩個(gè)輔助要素是波特鉆石模型的支撐點(diǎn)，它們彼此相互作用，組成動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)模式，創(chuàng)造了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)基本環(huán)境。

波特鉆石模型理論提出后，得到了政府界、理論界和企業(yè)界的重視，獲得了很高的認(rèn)同度。但也有學(xué)者認(rèn)為，該模型理論在復(fù)雜多變的世界經(jīng)濟(jì)中存在局限性，它不能全面反映當(dāng)今世界眾多國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力狀況。波特鉆石模型理論體系在應(yīng)用中經(jīng)過(guò)不斷修正，得到了豐富和擴(kuò)展。

（1）多因素鉆石模型［2］。該模型由卡特賴特在研究新西蘭競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)程中提出，它包含五個(gè)新的海外變量，即國(guó)家與在海外環(huán)境中相關(guān)的和支持性產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、該產(chǎn)業(yè)在多大程度上有面向國(guó)際的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、海外要素創(chuàng)造能力、滿足客戶需求的途徑、海外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)?？ㄌ刭囂囟嘁蛩劂@石模型的獨(dú)特之處在于將波特的國(guó)家基礎(chǔ)模型擴(kuò)展為包括海外變量的模型。

（2）國(guó)際化鉆石模型［3］。鄧寧在對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行研究時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注到伴隨國(guó)家（或地區(qū)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程而產(chǎn)生的影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的新的因素。例如，各個(gè)國(guó)家（尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家）之間形成的相互作用的網(wǎng)絡(luò)、國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)的相互依賴性、生產(chǎn)技術(shù)的更新和地區(qū)一體化的發(fā)展等。這些因素雖然在波特鉆石模型中沒(méi)有涉及，但都會(huì)對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生較大的影響。據(jù)此，鄧寧在波特鉆石模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了國(guó)際化鉆石模型，該模型在波特鉆石體系中添加了跨國(guó)公司的商業(yè)活動(dòng)作為第三個(gè)外生變量，解決了波特鉆石模型低估產(chǎn)品和市場(chǎng)全球化對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)影響的問(wèn)題。

（3）雙鉆石模型［4］。該模型由魯格曼和克魯茲于1991年在分析加拿大的國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)時(shí)首次提出，提供了對(duì)于開(kāi)放的、規(guī)模小的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)力分析方法。

（4）雙重鉆石模型［5］。穆恩、魯格曼和沃伯克在研究新加坡、韓國(guó)這些經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小的國(guó)家時(shí)，發(fā)現(xiàn)雙鉆石模型也存在缺陷。為了使模型體系能夠更好地適應(yīng)所有的小規(guī)模經(jīng)濟(jì)，穆恩、魯格曼和沃伯克于1998年對(duì)雙鉆石模型的框架進(jìn)行修正，提出了一般化的雙重鉆石模型。

（5）九要素模型［6］。韓國(guó)學(xué)者喬?hào)|遜在對(duì)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，“人力”要素和“物質(zhì)”要素是影響韓國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)重要因素?！叭肆Α币刂腹と?、政治家和官僚、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人和工程師。他指出，韓國(guó)擁有具備良好教育的、充滿活力的、富有獻(xiàn)身精神的“人力”要素，這是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力，在韓國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛過(guò)程中起著中心作用，是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。“物質(zhì)”要素主要指資本、技術(shù)和市場(chǎng)等，韓國(guó)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有足夠大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，缺乏資本和技術(shù)，這些“物質(zhì)”因素正是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的劣勢(shì)所在。這就要求政府和企業(yè)開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)、利用國(guó)外資本、引進(jìn)國(guó)外技術(shù)，去創(chuàng)造影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“物質(zhì)”要素，即用“人力”要素去創(chuàng)造“物質(zhì)”要素。喬?hào)|遜于1994年構(gòu)建并提出了九要素模型。

在國(guó)家或地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r下，波特教授和許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣，致力于波特鉆石模型理論的修正和擴(kuò)展。他撰寫的《產(chǎn)業(yè)集聚與新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一文，于1998年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表，建構(gòu)了鉆石模型理論與區(qū)位理論相結(jié)合的新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系［7］。

二、持續(xù)性專業(yè)發(fā)展概念的界定

1972年英國(guó)發(fā)布的《詹姆士報(bào)告》為界定持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的概念做了大量的資料準(zhǔn)備工作?！墩材肥繄?bào)告》強(qiáng)調(diào)了教師在職教育與在職培訓(xùn)的重要意義，并建議所有的學(xué)校都應(yīng)該將教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展納入工作計(jì)劃，且將其作為學(xué)校工作的重要組成部分對(duì)待。這樣的建議將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在教師和學(xué)校上，使持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的責(zé)任自然地成為教師個(gè)人和其所在學(xué)校共同的責(zé)任。通過(guò)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，應(yīng)能夠使一個(gè)“新手”教師不斷成長(zhǎng)為一個(gè)“專家”型教師，而“專家”型教師并不是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，更不是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)。持續(xù)性專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展——隨著新需要的出現(xiàn)、課程的不斷變革，以及其他各種各樣變革的出現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展就應(yīng)隨之而產(chǎn)生，因此，專業(yè)發(fā)展是永遠(yuǎn)不會(huì)終結(jié)的發(fā)展。

持續(xù)性專業(yè)發(fā)展從廣義上講，包括了所有有助于改進(jìn)個(gè)人自身實(shí)踐的正式和非正式的學(xué)習(xí)行為與活動(dòng)。持續(xù)性專業(yè)發(fā)展是加強(qiáng)初任教師培訓(xùn)及入職培訓(xùn)的一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它為人一生的職業(yè)發(fā)展提供各種培訓(xùn)和教育機(jī)會(huì)，它最終止于為人的退休生涯提供相應(yīng)的準(zhǔn)備與培訓(xùn)。在不同時(shí)間、人生的不同發(fā)展階段，人的發(fā)展與培訓(xùn)需求有可能存在先后的順序，但如果從人一生的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，人的發(fā)展及培訓(xùn)需求可以被歸結(jié)為人的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展需求。由此，我們可以將持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的概念界定為：“所謂持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，是指任何由教師參加的專業(yè)發(fā)展行為或活動(dòng)，通過(guò)這種行為或活動(dòng)，可以提高教師的知識(shí)與技能，可以使教師更好地認(rèn)知自己對(duì)待學(xué)生的教育態(tài)度與方式，也可以使教師獲得改善教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的宏觀理念與理性認(rèn)識(shí)。”［8］

三、高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型

波特的“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”理論以及多位學(xué)者根據(jù)實(shí)踐擴(kuò)展的鉆石模型理論，是研究如何使國(guó)家產(chǎn)業(yè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的理論。企業(yè)不斷滿足消費(fèi)者的需求，并從中持續(xù)地創(chuàng)造利潤(rùn)，以使自身能夠不斷壯大、長(zhǎng)久發(fā)展，這是企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的目的。高校教師專業(yè)發(fā)展的目的是提升教師素質(zhì)，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。從某種意義上講，學(xué)生是高校的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接反映了學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，企業(yè)和高校在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，都面臨著如何獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的課題。高校教師的專業(yè)發(fā)展工作，就是要構(gòu)建有效的工作體系，投入實(shí)際運(yùn)行，以確保教師專業(yè)發(fā)展能夠持續(xù)性地進(jìn)行，從而全面提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力。本文借鑒鉆石模型理論的分析原理，基于喬?hào)|遜的九要素模型構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展模型（見(jiàn)圖2）。

圖2 高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型

本文參照鉆石模型理論構(gòu)建的高校教師專業(yè)發(fā)展模型整體表現(xiàn)為一顆三面切割的鉆石形狀，將高校教師專業(yè)發(fā)展模型分為三個(gè)層次、七個(gè)面。最上層是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的外界因素——機(jī)會(huì)；第二層是高校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展工作的目標(biāo)導(dǎo)向——學(xué)生需求，以及物質(zhì)和環(huán)境等條件；第三層是確保高校教師專業(yè)發(fā)展工作順利進(jìn)行的人力保障，也是最關(guān)鍵的部分之一。教師專業(yè)發(fā)展能力作為模型的核心處于第二層與第三層交界處，表示在恰當(dāng)把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)危機(jī)的基礎(chǔ)上，在大教育環(huán)境下，面向提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切相關(guān)要素（物質(zhì)、人力等）進(jìn)行統(tǒng)籌運(yùn)作，將有助于最大限度地增強(qiáng)高校教師專業(yè)發(fā)展能力。

模型最上層的“機(jī)會(huì)”，是指教育管理部門、高校管理者以及教師個(gè)人都無(wú)法掌控的一系列外在因素，既包括科技進(jìn)步引發(fā)的資源優(yōu)化、知識(shí)共享等給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，又包括金融危機(jī)、自然災(zāi)害等不可抗力帶來(lái)的困擾等。

模型的第二層包括“教育環(huán)境”、“學(xué)生需求”、“校內(nèi)外資源”三個(gè)方面。其中教育環(huán)境是指一個(gè)國(guó)家整體的高等教育發(fā)展?fàn)顩r，包含教育體制設(shè)置、教育制度規(guī)范程度、教育體系完善程度等，還包含學(xué)生整體素質(zhì)水平等方面的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)歸結(jié)到使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的成果，因此學(xué)生需求是開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展工作的前提和基礎(chǔ)。校內(nèi)外資源是保障教師專業(yè)發(fā)展工作順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和溝通平臺(tái)，其中既包含辦公條件、設(shè)施設(shè)備等硬件條件，又包括組織文化、管理制度等軟件條件。

模型的第三層包括“高教管理系統(tǒng)官員”、“校方領(lǐng)導(dǎo)”以及“教師個(gè)體”。該層面是提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵動(dòng)力和決定性因素，即“人力”要素。高教管理系統(tǒng)官員承擔(dān)著高校教育政策、信息等上傳下達(dá)的職責(zé)，對(duì)于高校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展工作起著指導(dǎo)性作用。校方領(lǐng)導(dǎo)是高校教師專業(yè)發(fā)展工作的主要承擔(dān)者之一，負(fù)責(zé)系統(tǒng)地開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展工作，包括引領(lǐng)新教師盡快進(jìn)入角色、啟發(fā)專業(yè)教師提升專業(yè)能力、幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等，他們工作的效率和效果在很大程度上決定著高校教師專業(yè)發(fā)展水平。其中校長(zhǎng)的作用尤為重要，校長(zhǎng)影響著教師在專業(yè)發(fā)展決策中的自主權(quán)、學(xué)校決策制定中的參與情況、教師之間合作的機(jī)會(huì)和資源的分配等，同時(shí)校長(zhǎng)的工作作風(fēng)以及策略偏好極大地影響著學(xué)校的文化，其行為也在很大程度上決定著教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的看法和投入程度。教師個(gè)體是專業(yè)發(fā)展工作的執(zhí)行者和受益者，能否在校方引領(lǐng)下做好職業(yè)規(guī)劃，并按部就班地走好每一步，直接決定了高校教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及高校教師專業(yè)發(fā)展能力的強(qiáng)弱。

將模型如盒狀展開(kāi)（見(jiàn)圖3），則可清晰地看到鉆石的七個(gè)面，即影響高校教師專業(yè)發(fā)展能力的七個(gè)方面。

圖3 高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型盒狀展開(kāi)圖

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模型體現(xiàn)的理念是：高校要根據(jù)自己的實(shí)際和特點(diǎn)，從學(xué)生需求出發(fā)，構(gòu)建高校教師的專業(yè)發(fā)展體系。在考慮各種不可控外界因素以及整體教育大環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，按照上級(jí)教育管理部門和學(xué)校的指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展工作?！案鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)”，是指既要按照學(xué)校已有的工作基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，又要依據(jù)學(xué)校的規(guī)模檔次和發(fā)展規(guī)劃，來(lái)科學(xué)、合理地分配校內(nèi)外資源，最大限度地發(fā)揮資源的利用效益；“從學(xué)生需求出發(fā)”，就是以教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展工作應(yīng)重視社會(huì)因素的影響，相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，避免各項(xiàng)活動(dòng)的沖突與重疊，這就要求學(xué)校建立一個(gè)全校性的教師專業(yè)發(fā)展工作機(jī)構(gòu)，能夠權(quán)威協(xié)調(diào)全面統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展工作。

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G451.2

A

1007－905X（2012）06－0070－03

2012-03-10

國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目（2007GXQ4B110）；天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（VE4038）

朱曉紅（1969— ），男，河南舞陽(yáng)人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部博士研究生，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事科技創(chuàng)新與高等教育管理、人力資源管理等研究。

責(zé)任編輯 宋淑芳

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