新理念下的數學教學淺析

吳紀英

一、教學理念的轉變，應立足于學生

當今的教學改革不僅是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想的一場革命。面對這場教育上的革命，我探索過、矛盾過，給我最大觸動是：教學理念轉變的同時，教學模式是否流于形式。聽別人的公開課，展示出來的幾乎都是一樣的教學模式，不可否認轉變觀念，搞活課堂教學是一個永恒的主題，但在教學中不能盲目地效仿別人怎么做，不能讓學生們的隨意性太強。有的學生自我約束能力差，他們在交流合作時大多是湊熱鬧，他們感興趣的不是學到什么知識，而是在尋找自由快樂，如果是班主任的課可能會收斂些，如果是科任老師他們會更加的放釋。試想長期下去，這樣的學生除了能得到點快樂又能學到什么呢？平時教學中的探究式教學不能與一些實驗課相比，教學中的研究內容，大多是遵循一定的規(guī)律和道理，所以教學中真正探究是靜下心來仔細琢磨體會，悟出其中的道理，所以教師在教學中應放手讓學生自己解決問題，使學生能以探索者、研究者的角色參與教學過程，同時使思維能力得到鍛煉，智慧潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新素質得到提升，我作為一線的教師，體會到教學改革是一把雙刃劍，我們在轉變教學觀念的同時，應立足于學生的整體發(fā)展。

二、綜合分析教材，確定有效的教學策略

教科書的內容堅持把握了新課標的要求。教學課程標準的基本理念是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學”。不同的人在不同的教學上得到了不同的發(fā)展，所以數學教學目標也是由原來只注重教學知識與技能的學習，轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標，這些目標的實現是在學生積極動手、動腦的過程中完成的，他們是相互聯(lián)系和相互作用的。知識與技能，目標是基礎，是其他兩個目標完成的載體，脫離知識與技能的學習是不可能的。同時，知識與技能的學習必須以有利于過程與方法目標、情感、態(tài)度等價值觀目標的實現為前提，如學生在學習解二元一次方程組的過程中，一方面“代入消元法”和“加減消元法”的學習使學生掌握了解方程組的方法，從而實現了知識與技能目標，同時在這個過程中，體會到了轉化的數學思想和方法，鍛煉了學生科學、嚴謹的學習態(tài)度，這樣就在實現知識與技能目標的同時，也實現了情感、態(tài)度與價值觀目標。因此，在教學中我們既要關注知識與技能目標的實際，更要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的實現。

然而，在現實的教學中，我們面對的是活生生的、千差萬別的學生，盡管這些方法和手段已足夠好了，可能對某些特殊的學生未必起作用。在我的教學中，我發(fā)現課講得越精彩，有的后進生反而聽不懂，所以教師應根據學生的特點靈活地采用多種教學形式，組織教學活動，以促進學生有效的學習。

三、激發(fā)學生潛能，引導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新

數學教育要從以獲得知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，這是義務教育階段教學課程的基本理念和基本出發(fā)點。因此，組織學生活動的目的不能為活動而活動，也不是為了單純地傳授知識，而是在學生參與知識的發(fā)生與形成的過程中促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。波利亞指出，學習任何東西最有效的途徑是自己去發(fā)現。因此，老師要轉變教學觀念，改變教師是知識傳授者的角色，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，利用現實的、有意義的富有挑戰(zhàn)性教學學習內容，引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探究式學習活動，幫助學生在活動的過程中真正理解和掌握教學知識與技能，教學思想方法，獲得廣泛的教學活動經驗，能力得到了鍛煉，智慧潛能得到了開發(fā)，綜合素質得到了提升。我作為一線的教師，接觸過很多的學生，體會到學生素質和能力參差不齊，尤其突出表現在養(yǎng)成教育方面，這不能不讓我們在這么多年教學改革中進行反思，我們在改變教學理念的同時，是否真正把握住不變永恒的是什么？

四、新課程實施中，教師要成為反思型教師

教學反思是教學活動結束后，對教學過程的回顧、思考與總結。對提高教學質量、教師的教學水平和教學研究能力，都有著十分重要的作用。為此，在教學中，我們要常常反思，反思是否達到了預期目標。若沒有達到，其原因何在，有何改進的措施與方法。在教學中有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學情景。這些令你最為難忘或最為遺憾的教學情景是否為偶然現象，原因何在，教師對學生的評價是否恰當及時，下次再教這部分時，要注意些什么。教學方案需做哪些修改與調整。所以，盡管我們的教學工作做的很好，也應該反思自己的教學效果。多年的教學經歷使我認識到檢驗學生的學習情況和自身教學效果的最好手段就是及時考試，及時反饋。等大型考試后才發(fā)現問題，往往會加大教學難度，所以無論時間多緊，事情多忙，都要在上下一節(jié)課前完成批閱。

就像孫子兵法中所說的那樣，“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，這樣做，雖然辛苦，但教學效果卻非常好。

五、課堂教學中，要把握好創(chuàng)設問題情境的尺度

新課程標準要求，數學教學應努力體現，從問題情境出發(fā)，建立模型，尋求結論，應用與推廣的基本過程。而教學實踐告訴我們，并不是任何問題都能激起學生有意學習的興趣，也不是隨便地把問題提出來就算創(chuàng)設了問題情境。

數學教學最直接的目的就是要發(fā)展和完善學生的數學認識和結構，同時為學生良好個性品質的培養(yǎng)服務，教學只有以學生已有的發(fā)展為基礎，才能對學生發(fā)揮作用，使他獲得新的發(fā)展。但是教學不能停留在這一發(fā)展水平上，教學應當走在發(fā)展的前面，并引導發(fā)展，隨教學的進展而進展。鑒于以上原因，教師在創(chuàng)設問題情境時，要盡量準確地確定學生的現有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，以現有發(fā)展水平為基礎，以最近發(fā)展區(qū)為定向，利用新知識與學生認知結構中有關知識之間的矛盾，提出學生力所能及但富有挑戰(zhàn)性的問題。教學是一門藝術，正因為他是藝術，就更需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據具體知識的特點、學生的實際來合理的設定問題情境。在具體教學時，應拋棄教學包辦的講課形式，創(chuàng)設理想的問題情境，使學生在問題的激發(fā)下，生動的學習數學。只有這樣，才能對學生的人格發(fā)展產生長期隱型的效益，才能有利于學生的發(fā)展，符合素質教育的要求，實現教師和學生的和諧統(tǒng)一，促進師生素質的全面提高。