繼承傳統(tǒng) 開(kāi)創(chuàng)新風(fēng)

王微微

教育是民族復(fù)興的關(guān)鍵，而教育本身又是一個(gè)多環(huán)節(jié)的過(guò)程。班主任在教育的整個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在學(xué)生的德育過(guò)程中更是擔(dān)負(fù)著決定性的重任。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，這對(duì)我們新時(shí)代的班主任工作提出了全新的要求。因此，在繼承傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，用創(chuàng)新思維去指導(dǎo)自己的工作，成了新時(shí)代班主任迫切要解決的問(wèn)題，本文將就此展開(kāi)論述。

黨的十六大是我們黨在新世紀(jì)召開(kāi)的第一次全國(guó)代表大會(huì)，是黨的歷史上一個(gè)新的里程碑。這次大會(huì)提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，極大地激發(fā)了全國(guó)各族人民開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的巨大熱情。

教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)高水平的建設(shè)人才、培養(yǎng)合格的接班人，是教育擔(dān)負(fù)的重大使命。而傳統(tǒng)的教育有很多方面已經(jīng)落后于時(shí)代，所以教育創(chuàng)新是一個(gè)必然趨勢(shì)。教育創(chuàng)新是指在教育上首次提出或者推行新的觀念、體制或方法，促使教育發(fā)生進(jìn)步型轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，教育創(chuàng)新是在教育領(lǐng)域中與時(shí)俱進(jìn)的集中反映，是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是國(guó)家積極發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是民族文化前進(jìn)的保證。教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合性結(jié)構(gòu)，整體的創(chuàng)新必然帶動(dòng)個(gè)體的創(chuàng)新，同時(shí)又以個(gè)體的創(chuàng)新為保障。所以，教育創(chuàng)新體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。班主任作為教育環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，擔(dān)負(fù)著最為直接的教育教學(xué)任務(wù)，是與教育對(duì)象接觸最為廣泛，最為直接的角色。所以，要想實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，必須實(shí)現(xiàn)班主任工作的創(chuàng)新。但創(chuàng)新不等于摒棄一切傳統(tǒng)教育的方法，我認(rèn)為，新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新應(yīng)該繼承傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)新風(fēng)。

唐代大文豪韓愈在《師說(shuō)》中留下了一句流傳千古的名言：“師者，所以傳道、授業(yè)業(yè)、解惑也?！笨梢哉f(shuō)，這句話全面地概括了傳統(tǒng)的教育思想。那么，這句話是不是在新時(shí)期已經(jīng)失去它的意義了呢？我想不是的，只要我們用新的思維去理解它，我們便會(huì)更加深刻地理解它的內(nèi)涵。

一、傳道

傳道，即教給學(xué)生做人的道理。這幾乎涵蓋了班主任德育工作的全部?jī)?nèi)容。但傳統(tǒng)教育把這種教育的方法局限了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)多采取兩種辦法：即通過(guò)教師自身的品德修養(yǎng)去感染學(xué)生以及向?qū)W生灌輸規(guī)范化的道德條例。為人師表和“你要好好做人”成為我們耳熟能詳?shù)慕逃Z(yǔ)言。可是在現(xiàn)代社會(huì)中，我們的德育工作卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1. 價(jià)值多元化的挑戰(zhàn)。世界上各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的主導(dǎo)價(jià)值觀是不同的?，F(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的國(guó)際化，世界文化的大交匯，多渠道、無(wú)障礙、快速涌流的信息潮，使我們面對(duì)的世界比以往任何時(shí)候都更加多姿多彩而又魚(yú)龍混雜，各種價(jià)值觀沖擊著每一個(gè)人的頭腦，要我們的學(xué)生不受沖擊、不受影響是不可能的。

2. 成人社會(huì)道德現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。兒童是看著成人背影長(zhǎng)大的。教育理論中的“社會(huì)習(xí)得”是誰(shuí)也不能否定的客觀規(guī)律?，F(xiàn)在的成人社會(huì)中，太多的不良表現(xiàn)乃至罪惡行徑，既表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，又彰顯在多種傳媒里。我們的青少年學(xué)生耳濡目染，躲也躲不開(kāi)。在許多青少年犯罪的背后，都存在著嚴(yán)重的道德和道德教育問(wèn)題。

3. 家庭“少子女”帶來(lái)的不利因素。我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育國(guó)策是非常正確的。然而，子女少，從教育上看，既有有利因素，也有不利因素。家庭教育投資多、投入精力多、教育條件好，這是有利因素。但不利因素也非常明顯。一個(gè)孩子，在家里眾望所歸，眾情所依，成了真正的“寶貝兒”，這很容易造成“獨(dú)”、“拔尖兒”的心理傾向，甚至出現(xiàn)人格偏差，給教育帶來(lái)諸多難題，對(duì)孩子的發(fā)展非常不利。

4. 德育研究本身的滯后。這主要體現(xiàn)在德育的形而上學(xué)上。德育研究作為教育的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，必須有與時(shí)俱進(jìn)的理論指導(dǎo)?？墒呛芏嘌芯空邲](méi)有深入教育實(shí)際，僅僅以思辨的方式、文獻(xiàn)的方式研究的，與教育實(shí)際較遠(yuǎn)；同時(shí)，很多德育工作者不從孩子的實(shí)際出發(fā)，不研究時(shí)代特點(diǎn)，不考慮孩子發(fā)展的需要，不在教育內(nèi)容和教育方式上進(jìn)行深重的選擇與創(chuàng)新，簡(jiǎn)單化的進(jìn)行說(shuō)教或形式主義的搞“教育活動(dòng)”，不可能使德育的內(nèi)容入腦入心，也不可能在孩子的身上形成良好的品質(zhì)。

新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)要求我們新時(shí)代的班主任必須采取一些新的辦法重新樹(shù)立我們的德育觀念。所以，新形勢(shì)下的班主任就要有新的方法和手段去解決這些新問(wèn)題。

首先，要以馬克思主義思想為指導(dǎo)樹(shù)立自己正確而堅(jiān)定的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。馬克思主義是我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義革命和現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想，是經(jīng)過(guò)歷史證明的鐵的真理，同時(shí)馬克思主義本身的特點(diǎn)又決定了它自身的變化發(fā)展，使其不斷地適應(yīng)新的形勢(shì)。我們已經(jīng)有了具有中國(guó)特色的馬克思主義，有了他的指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要深入了解各種各樣的偽科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣，我們才能從根本上解決學(xué)生中存在的錯(cuò)誤趨向。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。作為新形勢(shì)下的班主任，我們必須去研究社會(huì)中存在的種種偽科學(xué)人生觀，去解開(kāi)他們的面紗，暴露他們的真面目，讓學(xué)生從心理上真正認(rèn)同我們的說(shuō)法，進(jìn)而接受我們的觀點(diǎn)。如果單方面地強(qiáng)調(diào)自身的正確性，則很難讓學(xué)生接受，甚至適得其反。

第三，要深入了解學(xué)生本身的特點(diǎn)，站在他們的角度上引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生取向。改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育方法是當(dāng)今教育的主流思想，這是有著深刻道理的。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，個(gè)性特征也越來(lái)越明顯，同時(shí)他們對(duì)事物的理解也深深地打上了個(gè)性的烙印。我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)學(xué)生就需要一千種教育的方法。新時(shí)期的班主任必須把研究學(xué)生的心理狀態(tài)，研究學(xué)生的個(gè)性差異放在一個(gè)重要的位置上來(lái)重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)要采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、授業(yè)

班主任首先是作為一個(gè)教師的形象而存在。所以，班主任教授知識(shí)的成功與否直接影響著班主任工作的成敗。一個(gè)成功的班主任他首先是一個(gè)成功的教師。我們學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同是從班主任的講課能力和水平開(kāi)始的。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，優(yōu)秀的班主任往往都善于在授課過(guò)程中潛移默化地完成德育任務(wù)。教授知識(shí)和德育一樣，要隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步而進(jìn)步。所以，班主任的教學(xué)工作也要跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。關(guān)于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有很多專項(xiàng)的研究，這里不再贅述。我們只圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)。

1. 班主任要善于在教授本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)完成德育。我們的德育是一個(gè)廣泛而系統(tǒng)的整體，如果把德育僅僅理解為教育，那我們首先就把自己逼進(jìn)了死胡同中?？茖W(xué)知識(shí)是先輩們智慧與汗水的結(jié)晶，它本身就包含著極其豐富的德育內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中我們千萬(wàn)不能忽略這些內(nèi)容，我們要把他們放在與知識(shí)教學(xué)同樣重要的地位上。譬如，我們?cè)谥v牛頓定律的時(shí)候何妨把牛頓的生活經(jīng)歷引入進(jìn)來(lái)，這樣不但會(huì)讓學(xué)生更加深刻地理解了定律的概念，同時(shí)又感受到了思考的重要性，而且改變了單純知識(shí)講授的單調(diào)枯燥，一舉而三得。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，知識(shí)性的德育應(yīng)該在更加廣泛的范圍內(nèi)被我們的班主任所重視、所應(yīng)用。這也是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)基本要求。

2. 班主任要有新的思維去指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法體系。最基本的一點(diǎn)就是班主任要有大局觀、整體觀。不僅僅要重視自己本學(xué)科教學(xué)方法的指導(dǎo)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能樹(shù)立整體意識(shí)。這樣就對(duì)班主任提出了更高的要求。新形勢(shì)下的班主任要借助現(xiàn)代化的傳媒盡可能多地汲取知識(shí)，了解各學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，掌握各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、解惑

學(xué)生的困惑有很多種，包括學(xué)習(xí)上的、生活上的、心理上的等等。尤其是新時(shí)代、新形勢(shì)下，學(xué)生的種種困惑更是層出不窮。在這里，我們將重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的心理困惑展開(kāi)論述。教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999年）指出：“青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，相當(dāng)多的是獨(dú)生子女，隨著生理和心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。”所以，我們要重視越來(lái)越多的學(xué)生的心理問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法。尤其是在新的形勢(shì)下，學(xué)生各種各樣新的心理問(wèn)題層出不窮，班主任如果不掌握正確的解決心理問(wèn)題的方法，將會(huì)很難適應(yīng)這種形勢(shì)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要本著重在指導(dǎo)，立足于國(guó)家的教育方針，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保證心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

1. 班主任要積極學(xué)習(xí)心理教育方面的新知識(shí)，保證自己解決心理問(wèn)題時(shí)使用科學(xué)性的方法。所謂心理健康教育的科學(xué)性，主要有兩層意思，一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)，二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育必須立足學(xué)校，在學(xué)校這個(gè)特定的范圍內(nèi)探索學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的因素，這樣才能做到以客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們的心理健康和心理行為，必須以認(rèn)真、坦誠(chéng)加師愛(ài)的態(tài)度投入心理健康教育，切忌主觀性和片面性。

2. 新形勢(shì)下的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須要尊重和理解學(xué)生。教師要把學(xué)生作為一個(gè)人、一個(gè)與自己平等的人來(lái)看待，做到完全尊重他們。不但要信任和鼓勵(lì)他們形成積極的自我觀念和健康人格，而且能和他們建立良好的信任關(guān)系，打開(kāi)師生情感交流的渠道。這樣，教師才能進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，理解他們所出現(xiàn)和存在的心理問(wèn)題的必然性，設(shè)身處地地理解他們的憂傷與痛苦，這樣才能把心理健康教育落到實(shí)處。

3. 新形勢(shì)下班主任雖然不是心理醫(yī)生，但是要具備心理醫(yī)生的能力，擔(dān)負(fù)起心理醫(yī)生的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題要做到預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合。心理健康教育的積極目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境允許的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，使人格或個(gè)性日趨完美。我們教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是心理健康的學(xué)生，所以上策是預(yù)防而不是治療。如果能預(yù)防各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)，那是最好不過(guò)的了。因此，在日常的心理健康教育中，既要堅(jiān)持預(yù)防為主和使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的原則，又要堅(jiān)持一旦出現(xiàn)問(wèn)題積極進(jìn)行治療的原則。

綜上所述，如果我們?cè)谛聲r(shí)代核心的形勢(shì)下用堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持以人為本的新思維去理解韓愈的千古名言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中更多深?yuàn)W的內(nèi)涵。當(dāng)然，班主任工作繁重瑣碎，并非簡(jiǎn)單一篇文章就能敘述得清的。但我想，只要我們的班主任們以愛(ài)為核心，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，多少困難都會(huì)迎刃而解的。