創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

苗苗　史金召

摘要：本文分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)階段商科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，闡述了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。其中，著重論述了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)改善商科教學(xué)現(xiàn)狀的積極作用，并提出了結(jié)合創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的“項(xiàng)目教學(xué)法”在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的操作方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；商科教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；互動(dòng)關(guān)系

一、引言

1998年，清華大學(xué)首次將商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入國(guó)內(nèi)。次年，由團(tuán)中央主辦，清華大學(xué)承辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，為最早的全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，至今已成功舉辦八屆。目前國(guó)內(nèi)具有較大影響力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽包括：由團(tuán)中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等[1]。

起初，在國(guó)家“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”方針的指引下，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽旨在為大學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，起到孵化新企業(yè)的目的。但是，十幾年的實(shí)踐反映出了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中存在諸多問(wèn)題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長(zhǎng)一段路要走，主要原因是當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)發(fā)展不完善，大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)缺乏土壤。所以，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)洗禮，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽逐漸回歸到培養(yǎng)人的目標(biāo)上來(lái)[2]。

結(jié)合本人多次指導(dǎo)學(xué)生參加大型創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用水平等方面發(fā)揮著積極作用。此外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽確實(shí)彌補(bǔ)了商科教學(xué)中的諸多不足，對(duì)完善課程教學(xué)起到了很好的輔助作用。本文旨在通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的關(guān)系及其互動(dòng)過(guò)程，以便更好的將二者融合，做到“充實(shí)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生”。

二、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是借用風(fēng)險(xiǎn)投資的實(shí)際運(yùn)作模式，由參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，提出一個(gè)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃[3]。所以，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有以下突出特點(diǎn)：

1.團(tuán)隊(duì)合作性。

不同于其他類別的競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，所以組建一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)尤為重要，一般以3-7人為宜。團(tuán)隊(duì)成員可以運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)，參與到商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)中。比如，精通技術(shù)的成員可以進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)營(yíng)銷(xiāo)的成員負(fù)責(zé)策劃推廣，有會(huì)計(jì)專業(yè)背景的成員則投入到財(cái)務(wù)預(yù)算和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)中。

2.知識(shí)綜合性。

一份完善的商業(yè)計(jì)劃書(shū)是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)要求。一般商業(yè)計(jì)劃書(shū)中包含產(chǎn)品和服務(wù)、市場(chǎng)分析、企業(yè)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、盈利模式、財(cái)務(wù)分析等部分，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的理工學(xué)科的能力。

3.高度實(shí)踐性。

由于大部分創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目處于項(xiàng)目計(jì)劃階段，而非已正式投入到實(shí)際運(yùn)營(yíng)之中。本文所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐性具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)以致用。以營(yíng)銷(xiāo)為例，參賽學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，可以更有針對(duì)性的、貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的分析營(yíng)銷(xiāo)手段的運(yùn)用，并且更深刻的理解某些抽象的營(yíng)銷(xiāo)理論和概念。二、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽帶來(lái)的“挑戰(zhàn)”推動(dòng)參賽學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，是一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的過(guò)程。此外，競(jìng)賽中所涉及的市場(chǎng)調(diào)查、答辯互動(dòng)也是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽高度實(shí)踐性的重要組成部分。

三、商科教學(xué)中存在的問(wèn)題

商科是一個(gè)大范疇的概念，它是研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)及其管理的學(xué)科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動(dòng)均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類學(xué)科為代表進(jìn)行分析和探討。目前工商管理類學(xué)科在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，給提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生知識(shí)水平增加了障礙，主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.“教”與“學(xué)”分離

“教”與“學(xué)”的分離追根溯源在教學(xué)方法的不恰當(dāng)上。目前，大多數(shù)高校的商科教學(xué)過(guò)程中，存在模式單一、課程內(nèi)容生硬的現(xiàn)象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多商科課堂頻繁出現(xiàn)學(xué)生曠課、早退等現(xiàn)象。這種灌輸式的教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生們深刻理解理論知識(shí)的精髓，使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的東西沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，再加上枯燥的課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學(xué)、案例教學(xué)等形式，但是始終擺脫不了學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)的整體局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以持久，并且很難系統(tǒng)性的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.“學(xué)”與“用”分離

“學(xué)”與“用”的分離是目前商科教學(xué)中存在的最為突出的問(wèn)題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類課程教學(xué)的老師大多缺乏企業(yè)管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難免有照本宣科的想想，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密[1]；所以有學(xué)者指出，商科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，若讓學(xué)生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動(dòng)，教師應(yīng)首先走入實(shí)踐，介入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)[4]。另一方面，部分教材內(nèi)容相對(duì)滯后，已經(jīng)難以滿足當(dāng)下企業(yè)管理的實(shí)際要求。比如，在電子商務(wù)環(huán)境下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)提出的新要求等。

“學(xué)”與“用”的分離，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力差，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足當(dāng)今企業(yè)對(duì)管理類人才的需要。

四、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與商科教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

本人在教學(xué)中做出了嘗試，將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和理論講解進(jìn)行了融合，收到了很好的效果。實(shí)踐表明，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和商科教學(xué)之間存在相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，不失為改善課程教學(xué)方法的新思路。現(xiàn)對(duì)二者關(guān)系闡述如下：

1.商科教學(xué)為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽涉及多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，掌握理論基礎(chǔ)是前提。比如，在工商管理類學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了諸如PEST分析、STP戰(zhàn)略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識(shí)，它將成為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中項(xiàng)目市場(chǎng)分析的有利工具。結(jié)合這些“標(biāo)準(zhǔn)化”的分析工具，將使撰寫(xiě)的商業(yè)計(jì)劃更富專業(yè)性和說(shuō)服力。此外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中要求參賽者對(duì)項(xiàng)目融資、財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)作出分析和評(píng)估，這些都需要會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐。

2.創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)改善商科教學(xué)現(xiàn)狀具有積極作用。

首先，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽彌補(bǔ)了商科教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。在本文第二部分已經(jīng)論述，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有高度實(shí)踐性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)化知識(shí)，在實(shí)踐中深入理解理論知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用水平，一定程度上解決商科教學(xué)中“學(xué)”與“用”的分離。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以有效提高商科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，其中教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的一大障礙。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽通過(guò)其具有的團(tuán)隊(duì)合作性、知識(shí)綜合性等特點(diǎn)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和欲望。通過(guò)在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的實(shí)踐與思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，并結(jié)合新想法主動(dòng)與教師探討。這樣一來(lái)，“教”與“學(xué)”分離的問(wèn)題得到解決。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為商科教學(xué)提供新思路。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于部分商科課程的教學(xué)中，可以收到不錯(cuò)的成效。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例，具體操作如下：學(xué)期初，全班學(xué)生自主組合成3-5人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組，并根據(jù)市場(chǎng)需求確定小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)想。隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，將每堂課的理論知識(shí)與各小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合分析，作為課堂作業(yè)，并與次講課進(jìn)行小組發(fā)言討論。課程末，要求學(xué)生提交一份項(xiàng)目分析報(bào)告書(shū)，分析全面、到位的小組取得更優(yōu)異的課程考評(píng)成績(jī)。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)作中，應(yīng)多鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行多種形式的市場(chǎng)調(diào)查，讓他們多接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡俊峰.創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)的互動(dòng)研究——以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2008，3（4）：10-12.

[2]丁三青.中國(guó)需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.

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