基于工作過(guò)程的高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程改革

□吳鐵軍

基于工作過(guò)程的高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程改革

□吳鐵軍

課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。為著重培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)，我們對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)主干專業(yè)課程《機(jī)械制造技術(shù)》的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了探索性的改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工業(yè)產(chǎn)品為載體，以典型零件工藝規(guī)程制訂為主線，按照基于工作過(guò)程的“六步法”將機(jī)械制造技術(shù)理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、機(jī)械零件加工制作三部分內(nèi)容整合起來(lái)，突出學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

工作過(guò)程；機(jī)械制造技術(shù)；課程改革

教育部和勞動(dòng)社會(huì)保障部等部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。教育部姜大源研究員指出：工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是目前我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革最行之有效的方法，是檢驗(yàn)“適度、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，是技能、理論、價(jià)值觀的融合體，而不是技能模塊與理論模塊的簡(jiǎn)單疊加。

所謂“工作過(guò)程”是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[1-2]。即在結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、到任務(wù)檢查和評(píng)價(jià)這一整個(gè)解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)），在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。

一、課程定位

高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類(lèi)專業(yè)，即數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)設(shè)的平臺(tái)課程，是學(xué)生邁向?qū)I(yè)工作崗位的職業(yè)基本技能課程[3]。課程總體培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生具有企業(yè)工作崗位所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生具有工藝裝備及加工參數(shù)的決策能力，工藝裝備的操作能力，機(jī)械加工工藝規(guī)程和裝配工藝規(guī)程制訂的能力；專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力；方法能力目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會(huì)編制和機(jī)械加工工藝規(guī)程和裝配工藝規(guī)程的方法，自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)使用技術(shù)資料的方法；社會(huì)能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等能力。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)的理念

企業(yè)的人才需求是課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任，企業(yè)的崗位能力要求是課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，企業(yè)工程技術(shù)人員的參與是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，企業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，所以本課程的設(shè)計(jì)理念是：“以學(xué)生為主體，以崗位為導(dǎo)向，以工業(yè)產(chǎn)品為載體，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，建立適合高職教育的新課程體系”。并充分體現(xiàn)實(shí)踐性、職業(yè)性和拓展性的要求[4]。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)調(diào)研的情況，目前機(jī)械制造行業(yè)，需要大量懂專業(yè)、會(huì)管理、上崗即能勝任工作的技能應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的合格人才，課程的設(shè)計(jì)思路堅(jiān)持以崗位能力為目標(biāo)，以工件為載體，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生對(duì)工藝過(guò)程的分析和工藝裝備的選用設(shè)計(jì)知識(shí)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為為主線；并要充分體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)）和要素的全面性（任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）。以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程為主，選取具體的零部件能反映崗位能力水平；以知識(shí)夠用適度為原則，教學(xué)方法與組織上，采取以班組為單位按照課堂教學(xué)、教師示范、學(xué)生分組討論練習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外參觀等形式使教、學(xué)、練、做統(tǒng)一。

1.課程內(nèi)容的選取，一個(gè)平臺(tái)，三方服務(wù)。課程本著為專業(yè)提供一個(gè)寬敞的平臺(tái)，服務(wù)專業(yè)、服務(wù)職業(yè)技能、服務(wù)崗位的思想，與專業(yè)探討，對(duì)本地區(qū)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集了多家企業(yè)設(shè)計(jì)與制造的真實(shí)產(chǎn)品，將企業(yè)的典型產(chǎn)品進(jìn)行剖析、歸類(lèi)，和企業(yè)人員一起選擇了生產(chǎn)和設(shè)備中應(yīng)用廣泛、技術(shù)實(shí)用、拓展性強(qiáng)的工程實(shí)際項(xiàng)目為核心項(xiàng)目，作為課程的九個(gè)學(xué)習(xí)情境，并將知識(shí)、能力和素質(zhì)訓(xùn)練融合于實(shí)際工作過(guò)程中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.教學(xué)過(guò)程反映實(shí)際工作流程。課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際過(guò)程與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際工作流程相互對(duì)應(yīng)如下(見(jiàn)圖2)[5]。

三、課程組織與安排

課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以機(jī)械產(chǎn)品加工和裝配為主線，將課程內(nèi)容分為車(chē)磨削加工、銑鉆削加工、組件裝配三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由熟悉到精湛、由精湛到拓展來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)零件復(fù)雜程度的增加，來(lái)逐步提升學(xué)生對(duì)機(jī)械工藝的認(rèn)知能力、應(yīng)用能力和分析能力。每一教學(xué)情境內(nèi)，又以機(jī)械零件工藝規(guī)程的制訂為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到機(jī)械制造所需的機(jī)床、夾具、刀具、制造工藝等知識(shí)，以及相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意思。

如在學(xué)習(xí)情境一中（如圖4所示），學(xué)生通過(guò)對(duì)階梯軸裝夾的分析與選用，掌握常見(jiàn)典型定位方式及定位元件及定位元件所限制的自由度，對(duì)階梯軸的尺寸、形位公差進(jìn)行分析，掌握車(chē)削、磨削方法的加工，再對(duì)階梯軸的工藝路線進(jìn)行擬訂，掌握機(jī)械加工工藝過(guò)程的組成，最后通過(guò)切削參數(shù)的選擇，學(xué)會(huì)如何使用機(jī)械加工工藝手冊(cè)。這樣，以零件工藝路線為主線，隨著問(wèn)題逐步深入，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)。

圖1 崗位能力對(duì)應(yīng)圖

圖2 《機(jī)械制造技術(shù)》課程的九個(gè)學(xué)習(xí)情境

圖3 學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)表

四、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)模式

《機(jī)械制造技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中分為課程理論教、分組練習(xí)與討論、技能訓(xùn)練3個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)3個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，構(gòu)成了“教、學(xué)、練、做”一體化的課程教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)中以零件的制作過(guò)程為順序組織教學(xué)全過(guò)程，如圖5所示。

1.基于制作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。由零件制作過(guò)程分析工作任務(wù)，由工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，由教學(xué)情境和工作任務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，根據(jù)零件制作過(guò)程，通過(guò)崗位職業(yè)能力分析，將本課程分成3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分成3個(gè)教學(xué)情境，而每個(gè)教學(xué)情境安排6個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共分單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于單項(xiàng)技能訓(xùn)練，依據(jù)機(jī)械加工操作規(guī)范、技能要求，采用教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，突出技能培養(yǎng)。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練中，根據(jù)崗位技能要求，安排多個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)書(shū)和加工規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于綜合技能訓(xùn)練，依據(jù)零件制作過(guò)程，采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工作導(dǎo)向”的教學(xué)模式。綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)零件制作工藝要求，安排一個(gè)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)。生產(chǎn)育人是高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要理念。生產(chǎn)性教學(xué)是深化課程基本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生工作態(tài)度，體驗(yàn)職業(yè)生涯的重要途徑。也是校企深度融合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[6]。

（二）教學(xué)方法

本課程采用一主多元的教學(xué)方法，即以案例分析教學(xué)為主，綜合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)、六步教學(xué)等多種教學(xué)方法。

圖4 基于零件制作的課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖

圖5 教學(xué)練做一體化教學(xué)設(shè)計(jì)圖

1.案例分析教學(xué)法。課程組教師收集大量生產(chǎn)和生活中的案例，引導(dǎo)，學(xué)生從不同的角度去考察、分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生把握問(wèn)題的統(tǒng)籌能力。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。在課程資源庫(kù)中還要編寫(xiě)案例庫(kù)，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的資料。

2.工學(xué)結(jié)合法：一體化教學(xué)。所謂一體化教學(xué)就是將課堂設(shè)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，在進(jìn)行理論的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)例引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力,在課程教學(xué)中，讓學(xué)生直接深入企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)基地，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)理念和思路，極大地增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

采用一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”。如將“車(chē)刀幾何角度”課和“車(chē)刀刃磨練習(xí)”合并，在車(chē)間講解車(chē)刀的結(jié)構(gòu)、各刀角的功用等，邊講解邊演示操作，緊接著讓學(xué)生分專項(xiàng)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，順利通過(guò)磨刀這一關(guān)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。

4.引導(dǎo)文法。即引導(dǎo)文教學(xué)法。它是借助專門(mén)引導(dǎo)課文（即教學(xué)文件），通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。

5.六步教學(xué)法。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取作息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

五、課程的考核評(píng)價(jià)

課程考核注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在考核評(píng)價(jià)中引入6s(整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安傘)評(píng)價(jià)，采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方法，如圖6所示。采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三方面評(píng)價(jià)，多角度、全面考核學(xué)生的理論知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。過(guò)程考核項(xiàng)目包括：

1.項(xiàng)目過(guò)程(方法能力考核)。對(duì)教學(xué)開(kāi)展的每一任務(wù)和每個(gè)模塊的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)行考評(píng)，多個(gè)模塊及綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)考評(píng)來(lái)全面考察同學(xué)的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，留下成長(zhǎng)的足跡，避免以一二次考核來(lái)評(píng)定能力掌握程度與確定成績(jī)的片面性，有效促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)，也可以有效給定課程成績(jī)。

2.項(xiàng)目績(jī)效(專業(yè)能力考核)。包括項(xiàng)目方案內(nèi)容是否完整，是否有可操作性，是否按要求完成任務(wù)規(guī)定內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)資料是否齊備等方面。

3.創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力?？蓮氖欠衲軈f(xié)調(diào)各組處理任務(wù)中的相關(guān)問(wèn)題，是否能有效利用學(xué)習(xí)資源，是否能較好地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想等方面面來(lái)考核。

4.6S管理規(guī)范(職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范)?？蓮膶?shí)訓(xùn)操作現(xiàn)場(chǎng)理是否規(guī)范，是否有高效的辦事效率，是否能安全操作等方面來(lái)考核。

圖6 本課程考核評(píng)價(jià)方式

過(guò)程考核在每一任務(wù)結(jié)束時(shí)完成，將每一項(xiàng)目給出百分制分?jǐn)?shù)，然后按各項(xiàng)日所占比例進(jìn)行總評(píng)，作為學(xué)生的過(guò)程考核分?jǐn)?shù)，占課程考核成績(jī)的60%；另外40%的成績(jī)?yōu)槠谀┛己顺煽?jī)，主要在學(xué)期末進(jìn)行，采用理論測(cè)試的方法。

基于“工作過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”工學(xué)結(jié)合的課程理論，堅(jiān)持“能力本位”與“學(xué)生本位”教學(xué)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工業(yè)產(chǎn)品為載體，以典型零件工藝規(guī)程制訂為主線，來(lái)科學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)本課程的內(nèi)容，以此突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

[1]陳偉珍，鄧岐杏.基于工作過(guò)程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011,126（02）.

[2]樊秀龍.高職院校課程開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)拥乃伎糩J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,25（03）.

[3]王新榮.高校工科專業(yè)《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2003（12）.

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G712

A

1001-7518(2012)03-0059-04

吳鐵軍（1978-），男，浙江海寧人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在職博士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助夾具設(shè)計(jì)、CAPP、高職教育研究。

課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類(lèi)學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GKA103004/279）。

責(zé)任編輯 葛力力