關于高職高專學生學習狀況的調查
——以景德鎮(zhèn)高等?？茖W校為例

□練繽艷 黃書生

關于高職高專學生學習狀況的調查
——以景德鎮(zhèn)高等?？茖W校為例

□練繽艷 黃書生

隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高職高專教育已然成為我國高等教育體系的重要組成部分，研究作為一個獨特群體的高職高專學生的學習狀況的必要性日益凸顯。通過對景德鎮(zhèn)高等?？茖W校學生的調查與訪談，對調查結果進行統(tǒng)計和分析，對高職高專學生學習狀況的諸方面進行深入研究，并針對其存在的問題提出相應對策。

高職高專；學習狀況；對策

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為目標，以就業(yè)為導向的教育。據統(tǒng)計，高等職業(yè)教育在我國高等教育中已占半壁江山，是我國高等教育的重要組成部分。然而，在規(guī)模不斷擴大的同時，高職高專院校生源質量的滑坡現象逐漸顯現，學生的整體素質令人擔憂。在教育教學實踐中發(fā)現很多高職高專學生文化基礎較薄弱，沒有良好的行為習慣和學習習慣，這對高職高專學校的教育教學提出了挑戰(zhàn)。學生是教育教學的主體,高職高專學校如何進行教學改革以提高教育質量，當前學生的學習狀況必然成為現實改革的出發(fā)點和教育研究的邏輯起點。

國內目前對高職高專學生學習狀況的研究呈現以下兩個特點：限定在某一特定學科，如英語、計算機等；限定在學習的某一維度，比如學習動機、學習策略等。而對一般意義上的學習和關于學習狀況的綜合研究明顯不足?；谶@一認識，本文通過整群抽樣調查和訪談的實證研究，旨在達成對高職高專學生的一般意義上的（而非某一課程）總體學習狀況（而非學習的某一維度）的綜合研究目標。

一、調查研究的對象與方法

學習狀況，是指學生學習活動的表現及其特征，涉及與學生學習有關的各方面情況。從內容上看，學習狀況主要包括學習的自身前提性情況(通常稱為學習的準備)、學習的環(huán)境情況、學習的過程性情況(通常稱為學習策略)、學習的結果性情況。

根據以上學習狀況的定義，結合調查對象的實際情況，我們設計了調查問卷。將家庭和社會層面（包括家庭環(huán)境，父母對子女學習的關心情況，社會輿論導向，上級教育部門選拔人才的標準，用人單位對人才的錄用標準等方面）、高職高專學校層面（包括學校環(huán)境，學校管理，課程設置，課堂教學的狀況等方面）以及學生個體層面（包括學習基礎，學習品質，學習過程，學習結果等方面）作為問卷題項的設計框架，編制了《高職高專學生學習現狀調查問卷》(共40題)。

景德鎮(zhèn)高等專科學校是江西省一所公辦?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W校，目前在校學生人數逾萬，是一所很具有代表性的高職高專學校。我們隨機整群抽取了該校不同系別的七個班的學生作為調查對象，總共發(fā)放問卷298份,回收298份,回收率100%(其中有效問卷為292份,有效率為97.9%)。調查結果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。同時，我們還進行了個別訪談。

二、調查結果與分析

（一）家庭和社會層面

1.家庭環(huán)境與父母關心情況。學生的來源 調查樣本中有63%的學生來自農村，非獨生子女占76.7%。84.9%來自于江西本省，其中包括21.9%來自于景德鎮(zhèn)本地區(qū)。

2006年1月，國家教育科學“十五”規(guī)劃課題“我國高等教育公平問題的研究”課題組發(fā)布了一項調查研究結果。研究表明，清華大學、北京大學、北京師范大學等國家重點大學，20世紀90年代以來招收的新學生中，農村學生的比例呈下降趨勢。而高職高專學校中農村學生的比例卻有相對上升的趨勢。

從家庭環(huán)境來看，這些學生的家庭父母有相當一部分是自由從業(yè)人員，沒有穩(wěn)定的工作，大部分經營個體小本生意，甚至在外地務工，因此，就沒有時間和精力花在培養(yǎng)自己的小孩身上。在外務工的更是麻煩，長期的分居不僅學習難以提高，還會導致小孩從小容易形成心理問題， 這是許多農村學生不能順利升學本科院校的重要原因之一。

2.社會輿論導向與人才需求標準。調查發(fā)現70.2%的學生認為作為高職高專學生很能得到社會的認可與尊重，68.3%的學生對就業(yè)前景表示擔憂，嚴峻的就業(yè)形勢讓他們自卑感更加強烈，更加變得悲觀，容易形成自暴自棄的心理態(tài)度和學習態(tài)度。這不只是一個教育問題，也是一個社會問題。

對于重新自由選擇專業(yè)的問題，有15.1%學生表示選擇熱門實用的專業(yè)，而有61.6%的學生想選擇自己感興趣的專業(yè)，21.9%的學生還會選擇目前所學的專業(yè)。91.7%的學生認為在高職高專專業(yè)的選擇非常重要。通過訪談了解到，雖然他們知道所學專業(yè)應該符合社會需要的標準，但是如果內心想學的自己感興趣的專業(yè)與前者不一致則會導致的激烈的心理矛盾，對學習實踐也會帶來很大的負面影響。

（二）高職高專學校層面

1.學校環(huán)境。學校環(huán)境，一般指學校內影響學生生活、發(fā)展與思想的所有外部條件的總體。這里主要包括校園環(huán)境、教學條件等。調查中反映出學生對學校的教學條件的滿意情況不容樂觀。（見表1）未表示滿意的學生大多指出了教學儀器設備陳舊、圖書館圖書更新率低、實驗室開放時間不夠等問題。對學校生活條件不滿意和較不滿意的累計42.5%，對運動環(huán)境的滿意度也不高，52.1%的被調查者為表示滿意。但對校園環(huán)境的滿意度卻達到了64.4%。

表1

2.學校管理。對于學校的管理水平，有24.7%的被調查者表示滿意，35.6%表示比較滿意，有39.7%的學生表示較不滿意或不滿意。許多學生提出了學校管理手段比較落后、管理制度不夠健全、管理方法不夠科學、管理人員業(yè)務素養(yǎng)有待提高等問題。分別有38.4%、46.6%的學生表示只是偶爾與教師或輔導員交流；11%和10.6%的人表示從來不與教師課后交流或與輔導員交流，這是學校管理者值得注意的一個問題。

3.課程設置?？傮w來說，有41.1%的學生對本專業(yè)的課程設置較不滿意或不滿意，包括使用教材不合適或內容陳舊、選修課設置少或不科學等問題。63.0%的人認為理論課太多，應該加強實踐課的教學。

4.課堂教學。47.9的學生認為教師的教學方法不夠靈活，比較枯燥。54.8%的人把教師上課缺乏趣味性列入自己有時缺課的主要原因。63.0%的學生認為教師的教學水平一般，但有86.3%的學生認為教師在教學中比較負責或很負責。這說明教師在課堂教學中不但要認真完成教學任務，還要不斷提高自己的教學水平，使自己的課更加符合高職高專學生的特點，要深入淺出，富有趣味性和啟發(fā)意義。

（三）學生個體層面

1.學習基礎。?？茖哟蔚母咝ｄ浫￠T檻低（見表2），學生的整體素質不夠高，理解能力差異較大直屬學院的學生由二部分組成∶網上錄取的統(tǒng)招生對口招來的職高生和單獨考試招來的單招生。其中經過單獨考試方式入學的學生的高考分數都在300分以下，總體水平比較低。

表2

然而，值得注意的是，被調查學生中有50.7%的人認為學習中最大的障礙來自于學習動力的缺乏，而只有17.8%的人認為自己的基礎太差是學習的主要障礙。另外有16.4%的人認為主要是因為自制力差而管不了自己。

2.學習品質。學習品質通常指向與學習有關的傾向、態(tài)度、習慣、風格、特質等，是兒童（學生）社會性、情緒、認知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內容。在本研究中主要涉及學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習習慣等。

調查樣本中有6.8%的學生認為學習毫無樂趣,67.1的學生認為時常覺得學習是件苦差事；對與完成學習任務,57.5%的學生認為是出于一種責任心，還有19.2的學生反映是由于規(guī)定所迫，可見他們比較普遍地缺乏學習興趣。那么他們的學習動機、學習目的是什么？49.3%的學生認為只有通過學習才能體現自己的價值，高達38.4%的學生對此否認。然而學生在對自己的學習態(tài)度的認知方面的調查結果卻出乎意料，94.5%的學生認為自己的學習態(tài)度認真或較認真。

表3

在學習中有相當一部分學生存在不能主動學習、厭學的問題，由于興趣不高，動機不明確（見表3），而且對自己的未來很不確定，倍感迷茫，（見表4），對自己在學校學校的期望優(yōu)秀率不到一半，只有36%，更令人擔憂的是竟有16%的被調查者對自己的學校期望“無所謂”，這一群體問題更大，所謂無事生非，管理好這些學生就成為問題了，更不用說學習。問卷調查還顯示只有不到26%的人能堅持到圖書館或者教室自習，多達49.3%人只是偶爾到圖書館或教室自習。

表4

3.學習過程。從調查統(tǒng)計結果來看，大多數學生能按時上課，超過一半的學生上課很少開小差，比較認真完成作業(yè)；對于自己班上的出勤率，20.5%認為很好，38.4認為還可以，偶爾一兩個遲到，32.9%認為一般，偶爾一兩個同學不到，說明他們一般能遵守學習紀律。但是有52.1%的學生只有部分時間專注聽講，還有11.0%的學生多數時間不能專注聽講，這對于他們的學習成績必定有很大的影響。

有超過一半的學生主要采用的學習方式是課堂學習，卻有89.0%的學生認為學習最重要的在于自己，反映了學生對于自主學習重要性的深刻認識，實踐中卻很難做到自我管理。58.9%的學生只是偶爾會課前預習、課后復習和看指定的參考書，12.3%的學生表示從來不會。每天課后用于學習的時間不夠多（見表5）。有27.4%上的同學表示去電子閱覽室就是為了打發(fā)時間，另外有26.8%的學生是為了上網聊天。

表4

75.3%的同學表示平時學習最主要的內容是專業(yè)知識，但也有17.8%的同學把大多數時間放在了英語學習上。有同學說，我們本來英語就很差，學校有過級的要求，而且社會上也認可英語證書，我們就只能在英語上多花工夫了。

4.學習結果。對于“您覺得在高職高專能學到東西嗎？這個問題，有78.1%的學生回答“能學到一些”，僅有17.8%的學生認為“能學到很多”，可見他們對現有學習結果的評價或未來結果的期望不高。對于所學知識與技能的價值，多達57.5%的學生認為將來有些有用，還有10.2%的學生認為完全用不上。對自己當前的學習狀態(tài)滿意的只有8.2%。

究其原因，這與學生學習的積極性、主動性差有很大關系。在高中階段，這些學生就缺乏學習的積極性和主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有形成合理的學習方法。進入大學后，面對深度廣度都有較大提高的專業(yè)學習，學生們在知識、能力以及心理上準備不足，學習積極性、主動性差的問題也就越來越突出。這就是這些學生學習少、成績差的深刻原因。開學以來，學生的遲到、早退以及曠課現象，從無到有，由少到多。同時，上課的學生也不同程度地存在著學習上的一些困難和問題。這些因素在與學生個別訪談時也得到了驗證。

從學生角度來講，學生的入校前的綜合素質本身就偏差，而且在中學階段就已經被老師貼上了“差學生”的標簽，因此，他們從習慣上繼續(xù)著不愛學習，從心理上說，比較自卑。因此，他們就繼續(xù)過著所謂“差生”的生活和學習態(tài)度，無法也自認為不可能達到老師所謂的“從良”。從學習環(huán)境來看，這些學生普遍存在一個跟風問題，自主性和自我管理能力較差。而高職高專學校學習的環(huán)境及他的學習、學術氛圍就比較差，看到身邊的同學大部分都不去學習，整天無所事事，就容易跟風，這就形成了一個惡性循環(huán)。

三、對策建議

（一）創(chuàng)造學習條件，引導學生樹立良性的學習價值觀。其中積極型學生本身學習就有很大的動力，而且這種動力完全是自發(fā)的。因此過多的激勵也不會起到很大的作用。而為他們創(chuàng)造條件才顯得額外重要。作為學校，要制定一些行之有效的規(guī)章制度來保障他們的學習環(huán)境，開展有益的活動來加強這種學習積極性；例如可以豐富學校文化，這就包括學生會活動、各個學生社團活動以及學術活動。作為老師，在課堂要多授予學習的方法，讓他們通過自身的努力獲取更多的知識。課后可以適當地布置一些作業(yè)，以加強學習的成就感。這樣不僅擴展了他們的知識面，且還有利于他們形成樂觀積極向上的精神面貌。

（二）轉變教育觀念，建立新型的師生關系。結合高職高專學生的實際情況，傳統(tǒng)的以教師為中心的“管、卡、壓”式的師生關系雖有利于短期內維持良好的學校和班級紀律，但不利于學生長期的管理和學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們必須建立民主、平等、尊重、理解、信任、和諧的師生關系，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這個環(huán)節(jié)首先要確立“教師主導，學生主體”這一意識，學校教育本身就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。在課堂教學中，應堅持從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，盡量給每一個學生主動參與的機會。一旦有了這些機會，良好的師生交流渠道就會暢通無阻，新型的師生關系就得以建立。教師也就更好地了解學生的學習、思想狀況，那么教師就能在教學過程中有的放矢。

（三）幫助學生樹立信心。信心的樹立對于廣大高職高專學生十分重要，這點無論是在生活中還是學習中都有體現。從我國當前的高等教育布局來看，高職高專教育已經處于高等教育邊緣化的境地，而且高職高專教育缺乏進一步發(fā)展的土囊和機制和制度保障。高職高專學生就處于高等教育金字塔中的最底層，極度自卑，情緒比較低落，父母對他們的期望值也不會太高。信心的樹立可以從教師這一角色和學生自身兩個方面來逐步樹立。從教師這一角色來說看，可以通過上課提問、交談等方式給予鼓勵，不斷發(fā)現他們的優(yōu)點，在這個過程中，他們的信心無形中就會逐步積累。信心的樹立可以戰(zhàn)勝他們的自卑感，可以不斷激發(fā)他們的學習興趣。學生自身來說，就是不但充實自己，不斷的擴充自己的知識面，知識使人自信。同時，學生自己還可以多和同學老師及身邊的朋友多交往，擴大自己的信息渠道。

（四）不斷改善高職高專院校的軟硬件條件。以上三點都是著重從教師層面上來幫助學生。作為學校這一層面，應該不斷改善自身的軟硬件水平，軟件水平包括學校的教師教學水平、科研水平，學校的圖書館資源的不斷豐富，人才的引進等。硬件水平主要指教學設備的更新，教學樓、學生公寓條件的完善等。以不斷改進的軟硬設施來吸引學生，促進學生學習，為廣大學生的學習提供最好的條件。

高職高專院校的定位決定了高職高專的學生有著其特有的個性，高職高專教師應該認真研究學生的特點，針對學生的具體狀況提出相應的方法來激發(fā)學生的學習動機。應該說當前我國的高職高專教育是存在高職高專院校被邊緣化的趨勢，學生的學習狀況也不容樂觀。景德鎮(zhèn)高等專科學校作為一所公辦的高等?？茖W校，其學校學生的學習狀況具有一定的代表性，因此其問題也是高職高專院校的共性，而激發(fā)學生的學習動機和學習興趣則成為廣大高職高專教師及科研工作者的共同任務和新的課題。激發(fā)學生學習動機的方法多種多樣，只要老師們以實事求是的態(tài)度，采取有效的措施，學生就有可能學得積極主動，并學有成效，那么，高職高專學校的學習狀況肯定將會有較大的改進。

[1]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2001.

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練繽艷（1972-），女，江西興國人，景德鎮(zhèn)高等?？茖W院副教授，碩士，研究方向為歐美文化。

課題項目：本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高職高專學生的學習現狀和對策-以景德鎮(zhèn)高等?？茖W校為例”（編號：09YB058）的研究成果。

G715

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1001-7518（2012）05-0090-03

責任編輯 何穎萍