分組教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

秦曉明，胡明宇

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001）

分組教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

秦曉明，胡明宇

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001）

目的 探討分組教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我校2009級英語護(hù)理專業(yè)的80名學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，學(xué)號為單號的是實驗組，采取分組教學(xué)法授課；學(xué)號為雙號的是對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。通過理論、技能考核和問卷調(diào)查的方式比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 采用分組教學(xué)法授課的實驗組學(xué)生，其理論與技能考核的成績均優(yōu)于對照組，實驗組學(xué)生對分組教學(xué)法評價較好。結(jié)論 分組教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、管理能力和集體協(xié)作精神，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生更符合未來的崗位需求。

分組教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；崗位需求

為了能夠在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，我校護(hù)理教研室采用了分組教學(xué)法，既培養(yǎng)了學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識和規(guī)范的實踐操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生較為敏銳的觀察能力、綜合分析問題和解決問題的能力、獨立學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、評判性思維能力及機智靈活的應(yīng)變能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2009級英語護(hù)理專業(yè)兩個班學(xué)生共80人作為研究對象，其中女生79名，男生1名，平均年齡16歲。采用隨機對照實驗方法將研究對象分為兩組，學(xué)號為單號的40人作為實驗組，采取分組教學(xué)法授課；學(xué)號為雙號的40人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。兩組學(xué)生在平時成績、所學(xué)課程、年齡等方面均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法（1）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，以教師為中心，按照“教師演示—學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）實驗組：將實驗組學(xué)生隨機分為4個小組，每組10名學(xué)生，每個小組由1名教師帶教，采用分組教學(xué)法教學(xué)。每個小組再分成3個操作小組，每個操作小組由3～4名學(xué)生組成，小組成員互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)。以“肌內(nèi)注射法”為例，具體方法如下：①教師在課堂上講解本節(jié)課的理論并演示操作技能。操作結(jié)束后發(fā)給每名學(xué)生1份“操作考核表”。②學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演練。1名學(xué)生在練習(xí)操作的過程中，由同一練習(xí)小組的其他學(xué)生根據(jù)考核表指出其優(yōu)缺點。同時帶教教師巡視各小組的操作，針對存在的問題予以提醒，但要保證讓學(xué)生獨立完成操作。③角色扮演。演練結(jié)束后，隨機抽取兩名學(xué)生，采用角色扮演的方法，1名扮演護(hù)士，另1名扮演患者，“護(hù)士”為“患者”實施肌內(nèi)注射。要求學(xué)生用英語進(jìn)行護(hù)患溝通，以提高學(xué)生對專業(yè)英語的運用能力。④學(xué)生評價。其他學(xué)生對這名扮演護(hù)士的學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，指出其優(yōu)缺點。⑤師生共同總結(jié)。教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生說出操作感受并指出彼此操作的不足，然后教師再針對共性問題加以解釋和指導(dǎo)。

1.2.2 評價方法 具體評價方法分為理論考試與技能考核兩部分。理論考試從試題庫中隨機抽題形成試卷。題型有名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題、綜合分析題和英漢互譯題6種題型。兩組學(xué)生統(tǒng)一考試，教師統(tǒng)一閱卷。技能考核時，兩組學(xué)生從技能考核試題庫中隨機抽取1項操作進(jìn)行考試。監(jiān)考教師由4位專業(yè)任課教師組成，這4位教師的平均分即為該考生的技能考核成績。分別將兩組學(xué)生理論與技能成績的平均分進(jìn)行比較。采用自行設(shè)計的分組教學(xué)法調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回有效問卷40份，有效回收率為100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用統(tǒng)計軟件SPSS 12.0對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用表示，采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論與技能考核成績的平均分比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生理論與技能考核成績平均分比較（x±s，分）

2.2 實驗組學(xué)生對小組學(xué)習(xí)法教學(xué)效果的評價（見表2）

表2 實驗組學(xué)生對分組教學(xué)法教學(xué)效果的評價[n（%）]

3 討論

3.1 分組教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力

分組教學(xué)法的教學(xué)活動，遵循了溫家寶總理提出的“做中學(xué)、做中教”的中職教育思想。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，分組教學(xué)法更注重從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的操作機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為確保其學(xué)習(xí)的主體地位，分組教學(xué)法變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生間互助互學(xué)、相互競爭，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生中形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高了學(xué)習(xí)成績。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極地發(fā)現(xiàn)問題、尋求知識，學(xué)習(xí)變成了自己動腦、動手解決問題的愉快經(jīng)歷。由表2可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分組教學(xué)法能夠提高自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 分組教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

分組教學(xué)法要求學(xué)生以所在的操作小組為單位，共同完成操作。每個操作小組推選動手能力和組織能力都比較強的學(xué)生做小組長，小組長對全組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。其他學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，共同研究，充分發(fā)揮想象力，不斷創(chuàng)新。同時分組教學(xué)法還可以鞭策學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生不斷努力，這樣可以使小組成員之間互幫互助，相互協(xié)作，最終達(dá)到共同進(jìn)步。在演練過程中，每個小組要自行選擇實驗物品、安排成員練習(xí)的順序、整理實驗室，這種方式也提高了學(xué)生的管理能力。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為分組教學(xué)法能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主創(chuàng)新能力，這也正是臨床護(hù)理工作中需要的，為學(xué)生將來能更好地適應(yīng)崗位需求打好基礎(chǔ)。

3.3 分組教學(xué)法能夠加強學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平

分組教學(xué)法使小組成員之間加強了溝通，促進(jìn)了交流。通過分組教學(xué)法可以提高交流能力，同時在交流的過程中也提高了溝通技巧，如禮貌用語、微笑、目光接觸等技巧的使用。在角色扮演時，通過有效溝通，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，提高了操作效率，更讓學(xué)生體會到了臨床工作中護(hù)患溝通的重要性。為了滿足英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在護(hù)患溝通過程中使用英語進(jìn)行對話。這種方式改變了學(xué)生死記硬背的英語學(xué)習(xí)模式，取而代之的是靈活運用。盡管專業(yè)英語的學(xué)習(xí)比較困難，但學(xué)生在分組教學(xué)模式下，通過自身努力和小組成員之間的幫助，提高了專業(yè)英語水平。

3.4 分組教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念，建立同感心

學(xué)生在采用角色扮演法練習(xí)操作時，通過對患者角色的扮演，既可以讓學(xué)生體會到患者的痛苦，建立同感心，同時也能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語言、熟練的操作技術(shù)可以為患者減輕痛苦。這種體驗會激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，熟練地掌握操作技能和牢固地掌握理論知識，提高自身的綜合素質(zhì)，使自己能更好地為患者服務(wù)。通過長期的學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生形成了良好的愛傷觀念，建立了對患者的同感心，學(xué)會了理解和尊重患者，職業(yè)道德感有所提升。

總之，分組教學(xué)法順應(yīng)了中職教學(xué)改革的發(fā)展方向，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教育理念。這些教學(xué)方法可以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛力，可以促成互幫互助、互相協(xié)作的良好學(xué)風(fēng)，更有利于技能型人才的培養(yǎng)。

[1]王新建．分組教學(xué)，全面提高[J]．新課程，2010,3（1）：122～123．

[2]譚冬梅，林敏．護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的效果[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2006,24（2）：31～32．

[3]蘇銀花，段功香，等．小組契約教學(xué)法在本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．護(hù)理學(xué)雜志，2010,25（4）：70～72．

[4]田永峰．關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)方法的探討[J]．山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010,11（4）：63～64．

G424.1

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1671-1246（2012）02-0075-02