我國高職院校公共外語教學改革初探

張玉俠

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，黑龍江哈爾濱150001)

一、我國高職院校公共外語教學中存在的問題

高職院校的教學目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和較強實踐技能的應用型人才。隨著經濟全球化進程的加快，國際教育交流日益頻繁，對各國教育部門和相關院校公共外語教學進行對比衡量，發(fā)現(xiàn)我國高職院校在辦學模式、教學方法和內容等方面存在單一呆板、陳舊滯后等問題。很多高職院校打著以就業(yè)為導向的招牌，一味強調專業(yè)課的學習，將公共外語的課時一減再減。而進入高職院校就讀的學生目的性很強，一切學習活動都是圍繞著就業(yè)，很多學生認為以后的工作根本用不上外語，尤其是原本對外語沒有興趣、基礎比較差的同學，學習缺乏主動性、積極性。同時高職院校外語教材單一，缺乏實用性，難易度不適都在一定程度上給學生的學習造成了障礙。

目前，高職院校大多還沿襲以往“填鴨式”的外語教學方法，已遠遠落后于時代發(fā)展要求。同時，由技校、職業(yè)高中升入高職院校的學生外語基礎普遍較差，學生外語水平參差不齊，影響了教學效果。近年來，在教學實踐過程中雖然很多教師對外語課程教學作了一些改革和嘗試，但由于受各方面因素的制約，如很多教師習慣了傳統(tǒng)的授課方式，缺乏足夠的創(chuàng)新精神，很少能夠真正把教學改革落到實處，教學改革往往流于形式，沒有取得實質性的效果，致使高職院校外語教學改革基本處于停滯的狀態(tài)。本文針對目前我國高職院校外語教學存在的一系列問題，從教學內容和教學方法兩方面入手提出改革方案，以期促進高職院校公共外語教學改革的快速發(fā)展。

二、基于工作過程的教學內容改革

設置以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的外語課程，改革教學內容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求是高職院校外語教學改革的重點和難點。很多高職院校的外語教學基本參照本科教學大綱和教材組織教學。為適應高職教育的發(fā)展，滿足社會需求，應進行課程改革，選擇符合高職院校學生真實水平的教材，提高教師的教學能力，提高課程教學質量，并建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的課程體系。

高職外語課程應按照就業(yè)崗位來設置，把課程設為崗位課程，通過學生的就業(yè)崗位能力分析來確定課程的教學目標，構建課程的能力體系，即確定課程要與學生工作能力相符。課程設計的第一步是就業(yè)崗位能力分析，只有確定學生的就業(yè)崗位和崗位工作能力后才能明確本課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的定位。例如，畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位是建筑企業(yè)材料員、工程預算員、導游等，這些崗位的具體能力要求包括基本的文字處理能力、口頭表達和書寫能力、交際禮儀能力和專業(yè)工作能力、電話溝通能力、外事接待能力、談判能力等。根據以上能力分析來確定課程的總體目標和專業(yè)能力目標。

整體教學設計遵循六個原則：以職業(yè)活動為導向、突出能力目標、以項目為載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體、知識理論實踐一體化原則。高職院校外語課程的教學目標是以項目為載體，以任務來驅動，任務是使學生掌握工作中應具備的職業(yè)技能，一個職業(yè)技能是一個模塊，加上課程介紹共7個模塊，模塊下的項目是學生要完成的實踐項目。課程總學時設定為90學時，兩個學期。這些項目語言點要考慮到學生畢業(yè)后可能接觸到的實際工作，使學生盡早熟悉這類崗位的工作流程，達 到崗位工作所需的各項能力(見表1)。

表1 能力訓練項目設計

三、以自主學習為目標的教學方法改革

外語是一門語言工具，與其他課程的教學不同，不僅僅是簡單的傳道授業(yè)解惑。要從根本上提高外語教學質量就必須改變以往本末倒置的思維方法，將“灌輸式”的理論性教學轉為實踐性強的“自主性”教學。在外語教學中，只有構建一種以學生自主探究學習為主，教師根據學生的知識需要加以引導為輔的課堂“自主”教學模式，才能真正確立學生的主體地位，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學生在自主探究中學會學習，充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明，許多因素影響外語學習的過程，如學生學習興趣、動機、語言輸入的質量和數(shù)量、學習策略等，因此，教師必須積極、主動地培養(yǎng)學生的語言學習興趣，提供合適的語言輸入，講授外語學習策略，創(chuàng)設良好課堂環(huán)境，建立融洽的師生關系，提供課堂學生自主學習機會，為學生課外自主學習提供指導。

為達到教學總目標，教師可以根據學生的學習習慣、需求、興趣和愛好等確定不同時期、不同難度的具體教學目標，選擇豐富的和學生感興趣的教學內容，組織多彩的課堂活動，運用差別教學評價體系等，使不同水平的學生在外語學習上都有所收獲。教師的“教”必須和學生的“學”相輔相成，必須符合語言學習規(guī)律，以滿足高職院校外語課程教學要求以及社會對外語人才的需求。

總之，在實施自主教學的過程中，宗旨是要以學生為主體，以教師為主導。課本讓學生自學，問題讓學生提出，疑難讓學生討論，結論讓學生歸納。使學生參與整個教學過程，成為學習的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師要加強培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和能力，轉變教學觀念，善于結合教學內容，真正營造出以學生為主體的教學環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強實踐能力，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格畢業(yè)生。

［1] 蔡克勇.轉變教育思想 深化教育改革［J] .中國教育學刊，1998(1).

［2] 譚明富.主題性教育以及現(xiàn)實意義［J] .職業(yè)技術教育，2000(19).

［3] 史東根.主體教育概論［M] .北京：科學出版社，1999.

［4] 劉紅.談培養(yǎng)高職學生“自主創(chuàng)新學習”的課堂教學途徑［J] .遼寧高職學報，2001(3).