地方院校實(shí)踐型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以安陽師范學(xué)院為例

何恩貴

（安陽師范學(xué)院 教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南 安陽 455002）

地方院校實(shí)踐型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以安陽師范學(xué)院為例

何恩貴

（安陽師范學(xué)院 教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南 安陽 455002）

實(shí)踐能力越來越重要，文憑已不是找到好工作的保障.提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為高校人才培養(yǎng)所追求的核心目標(biāo)之一.文章以安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，對在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、加大對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的投入、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、增加參與社會性實(shí)踐的機(jī)會、教師要提高自身的綜合素質(zhì)和培訓(xùn)等方面提出了培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策.

高校；大學(xué)生；實(shí)踐能力

美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度報(bào)告明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下五個(gè)方面：基本的學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作能力[1].《中華人民共和國高等教育法》中也明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè).”實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越多的得到了人們的關(guān)注.國內(nèi)學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的研究隨之而來，其研究成果對高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改變工作思路產(chǎn)生了積極地作用.

為了進(jìn)一步增強(qiáng)在校大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，國家教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》，這對于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，也突顯出實(shí)踐能力在大學(xué)生成長成才過程中的重要作用.國家中長期教育綱要也再次強(qiáng)調(diào)高等教育的質(zhì)量，高校特別是地方院校更應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)造精神的實(shí)踐性人才為己任.文章以安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，研究高校實(shí)踐性人才培養(yǎng)的方法和途徑，并對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策.

1 大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成

大學(xué)生的實(shí)踐能力是指高校大學(xué)生以科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)、載體，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化，是大學(xué)生各方面能力展示和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，是大學(xué)生整體能力的最終價(jià)值體現(xiàn)[3].它的發(fā)展是一個(gè)整體性的連續(xù)的發(fā)展過程，是一個(gè)由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的連續(xù)的生成過程.大學(xué)生的實(shí)踐能力一般包括兩方面：一是各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的需要在校就讀期間達(dá)到的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力.這些能力包括應(yīng)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)、知識完成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等有計(jì)劃、有組織、在教師的指導(dǎo)下達(dá)到的能力.二是學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有硬性規(guī)定，但在學(xué)校提供的各種條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展而自發(fā)的自我完善、自我鍛煉得到的實(shí)踐能力，包括學(xué)校內(nèi)的各種社團(tuán)、協(xié)會、興趣小組等形式所獲得的實(shí)踐能力，所獲得和所表現(xiàn)出來的能力.諸如參與社會主體（農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體）改造自然或變革社會的大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力或在已有基礎(chǔ)上新增長的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等.

2 大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以安陽師院為例

2.1 大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

關(guān)于高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查，共分為兩大項(xiàng)，教師問卷與學(xué)生問卷.分別從教師是否重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的剛性規(guī)定、學(xué)生是否愿意自主參與實(shí)踐教學(xué)、對實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生對學(xué)校教學(xué)安排的總體滿意度、實(shí)踐活動(dòng)（包括課上與課下兩個(gè)維度）的開展情況、師生關(guān)于實(shí)踐型人才培養(yǎng)的評價(jià)、師生及師師之間的溝通模式、實(shí)踐型人才培養(yǎng)過程中存在的問題方面進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查采用隨機(jī)發(fā)放、不記名的方式進(jìn)行.調(diào)查過程中共發(fā)放教師問卷90份，分布在教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院、外國語學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、歷史學(xué)院、工商學(xué)院、教育與科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院等多個(gè)院系，收回有效問卷90份，問卷有效回收率100%；共發(fā)放學(xué)生問卷150份，各學(xué)院、各年級學(xué)生隨機(jī)發(fā)放，收回有效問卷150份，問卷有效回收率100%.調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用EXCEL表格處理軟件.學(xué)生問卷調(diào)查對象的學(xué)科類別比及年級比如圖1及圖2所示.

2.2 大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在調(diào)查中我們注意到大部分教師對實(shí)踐教學(xué)表示十分必要，但談到自己在日常教學(xué)過程中是否花大量的精力時(shí)大部分教師表示投入不夠，或是客觀條件不具備等各種情況.原因在于兩方面.一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充的認(rèn)識.認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無足輕重，對課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少.二是由于實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)難度大而有畏難情緒.實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位.教學(xué)組織工作較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系.所以有個(gè)別教師怕麻煩而就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué).因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)有走過場現(xiàn)象，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過關(guān)了事.在問到學(xué)校所提供的教育課程是偏重于理論還是實(shí)踐時(shí)，有85%的學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)的課程中，理論課占的成分比較多，而實(shí)踐課比較少；11%的學(xué)生認(rèn)為理論課和實(shí)踐課都比較多；認(rèn)為理論課和實(shí)踐課比例剛好的僅占3%；認(rèn)為理論較少，實(shí)踐較多的學(xué)生幾乎沒有，只占了1%.理論與實(shí)踐都較少的則為0.

據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的總體安排只有7%全部滿意，58%對大部分學(xué)科滿意，但是還有高達(dá)35%的學(xué)生只對少部分學(xué)科滿意.一般來講，學(xué)校的安排不可能使每一個(gè)學(xué)生都滿意.但當(dāng)75%以上的學(xué)生對學(xué)校的大部分安排感到滿意時(shí)，這個(gè)安排才算比較合理.但調(diào)查結(jié)果顯示目前學(xué)校還是側(cè)重于理論教學(xué)，在實(shí)踐方面卻很少重視，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科的課程設(shè)置.

3 在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題及其成因分析

3.1 課程設(shè)置的問題

目前的教育課程過分的強(qiáng)調(diào)體系性、完整性、學(xué)科性，導(dǎo)致了應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性不強(qiáng)，忽視了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)單一，知識面窄，特別是在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的過程中沒有對實(shí)踐教學(xué)做出相對剛性的規(guī)定，教師在教學(xué)時(shí)沒有依據(jù)，教師的教學(xué)任務(wù)中就缺失了實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng).

3.2 大學(xué)生自身的問題

實(shí)踐能力的提高是在參與實(shí)踐的前提下實(shí)現(xiàn)的，事實(shí)上，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在沒有參加過類似于學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”、社會實(shí)踐之類的實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)中，有16%的大學(xué)生對自己不自信，對于學(xué)校里組織的一些實(shí)踐活動(dòng)明明很感興趣，但因?yàn)榕伦约翰恍?，不敢?bào)名參加；還有11%的同學(xué)做事瞻前顧后，不敢參加.還有26%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)沒有興趣而不參加.在參加比賽的學(xué)生中，有3%的學(xué)生因?yàn)榉e極性不高而沒有收獲.還有一部分思維方式?jīng)]有改變的學(xué)生，他們還停留在“張嘴等食”的階段，不會自己創(chuàng)造機(jī)會.更有一部分學(xué)生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，把所有的精力都放在了考試上.

3.3 學(xué)科教師在指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：有5%的教師不喜歡學(xué)生提出問題質(zhì)疑，擔(dān)心難以解決.在學(xué)生問卷調(diào)查中，有學(xué)生提出教師的知識面太窄，只局限于課本，知識的深度、精度不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題.第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充足，經(jīng)費(fèi)問題無法解決，教師工作量大，在實(shí)踐教學(xué)方面投入的精力少，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有25%的教師沒有擔(dān)任過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).第三，實(shí)踐教學(xué)開展方面，缺乏對教師的培訓(xùn)，尤其缺乏相關(guān)專業(yè)級的指導(dǎo)，比如“學(xué)科競賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“社會實(shí)踐”等活動(dòng)的指導(dǎo)教師自身還有很多不足.

4 促進(jìn)在校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

4.1 重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才是高等學(xué)校的中心任務(wù).當(dāng)前社會對大學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅的高學(xué)歷高文憑，更重要的是他們的實(shí)踐能力，而提高實(shí)踐能力的首要條件，就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，只有從思想上重視，才能在行動(dòng)上實(shí)施，從而獲得較好的效果.具體的可以從以下幾方面：（1）設(shè)立有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的規(guī)章制度.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)，積極扶持，定期評估，使整個(gè)流程進(jìn)入良性循環(huán).（2）要將實(shí)踐性教學(xué)納入課程體系，使其縱向銜接、橫向溝通，產(chǎn)生預(yù)期效果.（3）做好學(xué)生中實(shí)踐能力培養(yǎng)的宣傳工作.這可以說是最重要的一點(diǎn)，學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐的主體，只有充分的調(diào)動(dòng)的他們的積極性，激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)，才能構(gòu)建和諧的校園文化，營造使學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的輿論氛圍和環(huán)境氛圍.

4.2 加大對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的投入

要全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就要加大對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的投入.（1）首先是資金投入，為實(shí)踐教學(xué)配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并制定貫徹可行的計(jì)劃和方案，強(qiáng)化監(jiān)控和落實(shí).為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，讓其可以通暢無阻的進(jìn)入試驗(yàn)室，使用所需設(shè)備.（2）在科研方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新，吸引學(xué)生加入教師的科研活動(dòng)，形成由教師科研帶動(dòng)學(xué)生科研的局面.（3）在校園內(nèi)開設(shè)第二課堂，組織各種競賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐性環(huán)節(jié)或搭建適當(dāng)?shù)钠脚_等為學(xué)生提供參與鍛煉的機(jī)會，使第一課堂與第二課堂有機(jī)的結(jié)合起來，共同提高學(xué)生的實(shí)踐能力.例如：組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技作品競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽；組織大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、開展大學(xué)生志愿服務(wù)工作、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等系列活動(dòng).

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的組成部分，或者是對課堂教學(xué)的強(qiáng)化和延伸.實(shí)踐教學(xué)主要是按專業(yè)課程的教材章節(jié)體系由淺入深地對學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識、技能等進(jìn)行驗(yàn)證性教育和訓(xùn)練，如實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作訓(xùn)練等等.以課堂討論為例，開展討論的形式可以不拘一格：講課與討論交替進(jìn)行，或者學(xué)生在進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，大學(xué)生在精心的準(zhǔn)備過程中，培養(yǎng)他們查閱文獻(xiàn)的能力、獲取信息的能力、分析問題的能力和解決問題的能力、辨別真?zhèn)蔚哪芰?作為課堂教學(xué)在新的意義上的延伸，即在完成某一門課程或幾門課程教學(xué)之后，以社會生產(chǎn)、生活的實(shí)踐為依托對學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識、技能等進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練.如專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文、臨摹寫生或創(chuàng)作作品等.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生處于主角地位，能夠擴(kuò)展、深入認(rèn)知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手能力以及驗(yàn)證所學(xué)的能力.

4.4 增加參與社會性實(shí)踐的機(jī)會

雖然通過教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，還要組織學(xué)生參加一定的社會性實(shí)踐活動(dòng)，以克服教育脫離社會實(shí)際而力求同社會發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時(shí)代氣息和時(shí)代特征.

社會性實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象、感染力和說服力強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和穩(wěn)定，是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)要求.社會性實(shí)踐不同于真正意義上的社會實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生不是社會實(shí)踐主體，而是以受教育者身分參加的.

在校大學(xué)生參加社會性實(shí)踐可以通過兩種方式：一種是結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長志愿組織起來的面向社會服務(wù)于人民群眾的一些實(shí)踐性活動(dòng).例如：利用節(jié)假日或課余時(shí)間進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，或者幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體，自選題目，獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查、考證、探險(xiǎn)等；另外一種是學(xué)校根據(jù)社會需要或自身需要有計(jì)劃組織的、較為集中時(shí)間、集中地點(diǎn)而進(jìn)行社會性實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)指向不一定都同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合.如到定點(diǎn)單位參與支農(nóng)、支工、支教等實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在參加社會性實(shí)踐時(shí)，同社會主體（工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體）直面接觸、通力配合完成某一項(xiàng)任務(wù)，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng).

4.5 教師要提高自身的綜合素質(zhì)

“打鐵先得本身硬”，從本次調(diào)查的結(jié)果看，多數(shù)教師是重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的.但是，目前還有部分教師對實(shí)踐型人才的培養(yǎng)僅僅聽說過，并不了解其基本內(nèi)容，教學(xué)中難免會缺乏盲目性；還有部分教師只管教書、搞科研，不管育人，平時(shí)很少表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣[7].在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望任課教師能給他們進(jìn)行實(shí)踐上的指導(dǎo)，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)：（1）要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具備廣博的課外知識，能夠以不變應(yīng)萬變，從容的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題.（2）要求教師要有較高的信息素養(yǎng).信息能力是當(dāng)今社會人類生存的最基本的能力，“培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)[8].”面對大量的信息，教師要有快速檢索到有利用價(jià)值的信息的能力，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析、加工、再利用.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自己.（3）要求教師具有較好的實(shí)踐素養(yǎng).在實(shí)踐教學(xué)中，有可能出現(xiàn)各種各樣的問題（例如：學(xué)生的安全問題）及突發(fā)事件，這就要求教師能夠進(jìn)行及時(shí)合理處理.因此，教師除了知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)外，還必須要有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、控制能力、應(yīng)急處理問題能力等，只有這樣，才能在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)得游刃有余，因此，教師應(yīng)不斷的提高自身的綜合素質(zhì).具體的，教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、或者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，與學(xué)生一起進(jìn)步、一切提高，達(dá)到教學(xué)相長，不斷進(jìn)步的目的.

〔1〕王艷紅，王燕飛.當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2007（5）.

〔2〕張軍，吳良益.教育理論[M].北京:光明日報(bào)出版社，2008（10）.

〔3〕劉興亞.高效大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

〔4〕周愛國.關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的研究綜述[J].江西教育學(xué)院報(bào)（社會科學(xué)版）,2007（7）.

〔5〕蘭英，郗海嬌.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[J].高等教育研究，2009（10）.

〔6〕惠中.論教師角色的重新定位[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

〔7〕張善潮.靈山縣中小學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)查問卷分析報(bào)告[J].縣教育局教研室“中小學(xué)課堂有效教學(xué)研究”總課題組，2009（2）.

〔8〕南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社，2004.

G648.4

A

1673-260X（2012）02-0253-03