信息技術(shù)環(huán)境下新疆高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以喀什師范學(xué)院為例

楊江平

（喀什師范學(xué)院 信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000）

信息技術(shù)環(huán)境下新疆高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以喀什師范學(xué)院為例

楊江平

（喀什師范學(xué)院 信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000）

以新疆喀什師范學(xué)院為例，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新疆高校信息技術(shù)環(huán)境下，涵蓋課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系.

信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；多元學(xué)習(xí)方式體系

隨著新一輪中央對(duì)口援疆工作大幕的拉開(kāi)，各援疆省份逐年加大了對(duì)口援疆的支持力度，各項(xiàng)援疆工程陸續(xù)開(kāi)工，各大企業(yè)紛紛落戶新疆，使新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)駛?cè)肓丝燔?chē)道.經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才，這就對(duì)新疆高等教育提出了新的要求，但是由于地域、文化、歷史等方面的原因，目前，新疆少數(shù)民族地區(qū)高等教育總體水平還比較低，較內(nèi)地省份還有較大差距，人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量還很難滿足新疆經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，新疆高等教育教學(xué)改革迫在眉睫.

1 研究背景

喀什師范學(xué)院是新疆南疆唯一一所以維吾爾族為主，民漢合校的高等師范院校，肩負(fù)著為新疆尤其是南疆基礎(chǔ)教育培養(yǎng)各民族合格師資和各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的重任.2010年6月7日，中共中央辦公廳印發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的意見(jiàn)》正式?jīng)Q定設(shè)立喀什經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū).喀什經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的成立為喀什經(jīng)濟(jì)發(fā)展插上了騰飛的翅膀，同時(shí)也為喀什師范學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn).如何使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要，是新疆高校目前普遍存在的問(wèn)題，以喀什師范學(xué)院為例，探討在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展背景下，新疆高校教育教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的“學(xué)”上，改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是推動(dòng)新疆高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有力推手.信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為新疆高等學(xué)校教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革提供了有力條件.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下新疆高校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系，已成為新疆高校目前亟待解決的一個(gè)課題.

2 調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容

為了能真實(shí)、全面、深入的了解喀什師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式現(xiàn)狀，課題組專(zhuān)門(mén)編制了《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與有效學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷》，[1]調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容包括：（1）學(xué)生基本信息（性別、民族、生源地性質(zhì)、所在年級(jí)、所在專(zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)），（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣（對(duì)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，課前預(yù)習(xí)狀態(tài)，上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參加課堂討論交流的意愿，課后復(fù)習(xí)狀態(tài)，思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣等），（3）學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式（目前的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方式，教師采用的教學(xué)方式，認(rèn)為有效的教學(xué)方式等），（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（網(wǎng)齡，上網(wǎng)的主要目的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源獲取的難易性，喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求等）；教師問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容包括：（1）教師的基本信息（性別、民族、學(xué)歷、職稱、教齡、所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)），（2）教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式（情景教學(xué)的重要性，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解并向教師質(zhì)疑的重要性，小組合作學(xué)習(xí)的目的，課堂上開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的情況，合作交流、探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，經(jīng)常采用的教學(xué)方式，最有效的教學(xué)方式，最有效的學(xué)習(xí)方式），（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（信息技術(shù)掌握的情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取的難易程度，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的情況，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿等）.共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷230份，回收問(wèn)卷217份，問(wèn)卷回收率（R）為94.3%，其中有效問(wèn)卷201份，問(wèn)卷有效率（K）為92.6%；共發(fā)放教師問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷56份，問(wèn)卷回收率（R）為93.3%，其中有效問(wèn)卷53份，問(wèn)卷有效率（K）為94.6%，并使用Spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.

3 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及對(duì)策分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策分析

喀什師范學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的現(xiàn)狀如下：

（1）80%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較有興趣的，但卻只有不到60%的學(xué)生表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；（2）近80%的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后復(fù)習(xí)，其中有近20%的學(xué)生根本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣.（3）絕大部分學(xué)生具有的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng).

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高而學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的情況，我們應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)資源豐富、交互性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造能夠激發(fā)并能維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)需求的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主能動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)；[2]針對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一問(wèn)題，除了教師要正確引導(dǎo)外，還應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的多種評(píng)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生的課前復(fù)習(xí)狀態(tài)、課堂參與狀態(tài)和課后復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)；針對(duì)絕大部分學(xué)生具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)不斷豐富和充實(shí)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提供必要的的認(rèn)知工具和各種幫助機(jī)制，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)，最大限度的發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力.

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及對(duì)策分析

喀什師范學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的現(xiàn)狀如下：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一，比較習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，而對(duì)于能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等的嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；（2）漢族學(xué)生和維吾爾族學(xué)生在喜好的學(xué)習(xí)方式中排在前三位的都是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，漢族學(xué)生對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的喜好程度相當(dāng)，而維吾爾族學(xué)生則更偏重于自主學(xué)習(xí).（3）從生源地性質(zhì)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式排在前三位的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，而城市學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式排在前三位的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí).（4）女生選擇自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的比例高于男生，而探究學(xué)習(xí)方面男生選擇的比例略高于女生.（5）學(xué)生探究學(xué)習(xí)的選擇比例由入校時(shí)的44%下降為畢業(yè)時(shí)的18%，而接受學(xué)習(xí)的選擇比例由入校時(shí)的23%上升為畢業(yè)時(shí)的49%，表明教師在學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng).（6）學(xué)生在肯定幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（自主、合作、接受學(xué)習(xí)方式）優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也非?？释麌L試更能發(fā)揮自身能動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式.

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極大膽的嘗試將現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的各種學(xué)習(xí)方介紹給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的族別、生源地性質(zhì)、性別和專(zhuān)業(yè)差異，在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，使他們能盡快的熟悉并掌握；積極變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式中存在的弊端，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的力度，將各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式融入到課程教學(xué)的活動(dòng)中，使學(xué)生在潛移默化中熟悉并掌握他們；[3]充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)有的信息化儀器設(shè)備和場(chǎng)所，積極開(kāi)展基于問(wèn)題、基于實(shí)踐、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)這些方面的努力最終形成信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系.

3.3 教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式現(xiàn)狀及對(duì)策分析

喀什師范學(xué)院教師在教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式方面的現(xiàn)狀如下：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)比較到位；（2）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目的還不夠了解，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)；（3）教師對(duì)探究教學(xué)的價(jià)值還是比較肯定的，但在教學(xué)中如何去應(yīng)用還沒(méi)有清晰的思路.（4）教師的教學(xué)方式總體來(lái)說(shuō)還比較傳統(tǒng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方式以及基于信息技術(shù)的教學(xué)方式應(yīng)用還比較少.

針對(duì)以上情況，學(xué)校應(yīng)在全校教師范圍內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，提高每位教師的教育理論素養(yǎng)和應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的能力，鼓勵(lì)教師變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其是大膽嘗試基于信息技術(shù)的教學(xué)方式的應(yīng)用，并定期進(jìn)行形式多樣的教師教學(xué)比武和教學(xué)觀摩活動(dòng)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師多元教學(xué)方式體系.

3.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

喀什師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的現(xiàn)狀如下：

（1）絕大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，而且有經(jīng)常上網(wǎng)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)校開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)提供了可能；（2）絕大部分學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣，而且有很強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行溝通交流的渴望；（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面的水平和層次還比較低，學(xué)?，F(xiàn)有的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源還不能滿足學(xué)生的需求，還沒(méi)有充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的重要性；（4）學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流方式是網(wǎng)絡(luò)即使通訊工具，如果條件允許55%的學(xué)生愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)選修某一門(mén)課程；（5）80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師很少或者從沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；（6）教師的整體信息技術(shù)掌握情況還是比較好的，能夠在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取情況還不是很理想，還需要進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)力度；（8）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度和利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)的熱情都比較低；（9）絕大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠.

針對(duì)以上情況，應(yīng)從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面來(lái)努力，學(xué)校應(yīng)不斷加快校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，不斷提高校園網(wǎng)出口帶寬，保證擴(kuò)容不降速，并根據(jù)教學(xué)需要購(gòu)買(mǎi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和中英文期刊庫(kù)，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供物質(zhì)保證；教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技能，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)的能力，熟悉基于網(wǎng)路的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的操作模式，能夠根據(jù)教學(xué)需要自行開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技能，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取、篩選、處理、表達(dá)信息的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知工具、交互工具的使用方法.

4 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系的構(gòu)建

根據(jù)喀什師范學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀和教師的教學(xué)方式現(xiàn)狀，課題組提出構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下喀什師范學(xué)院學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系（如圖1所示），這一多元學(xué)習(xí)方式體系是在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備的功能，將先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段相結(jié)合，涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式體系.

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下喀什師范學(xué)院學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系

在課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要以學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)硬件為平臺(tái)開(kāi)展基于多媒體技術(shù)的接受學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；在課余學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要以校園網(wǎng)為平臺(tái)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域主要以學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備為平臺(tái)開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí).其中課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課余學(xué)習(xí)是補(bǔ)充和擴(kuò)展，職業(yè)培訓(xùn)是提高和目標(biāo)，三者互相影響、互相促進(jìn)，共同構(gòu)成以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)方式體系，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色參與其中.

5 結(jié)語(yǔ)

課題組經(jīng)過(guò)一年多的研究，基本構(gòu)建起信息技術(shù)環(huán)境下喀什師院學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系，這一學(xué)習(xí)方式體系已在實(shí)際教學(xué)中得到了部分應(yīng)用，效果良好，課題組還將在實(shí)踐中不斷完善這一體系，使其更具操作性，更加符合學(xué)校的實(shí)際，相信在全校師生員工的共同努力下，信息技術(shù)環(huán)境下我校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式體系必將能最終建成.

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式也在不斷推陳出新，課題組將繼續(xù)關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下新疆高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷將適合新疆高校特點(diǎn)的新理論、新技術(shù)、新方法引入教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和完善，使新疆高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為新疆經(jīng)濟(jì)的的快速發(fā)展和壯大提供人才和智力的保障.

〔1〕李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.108-118.

〔2〕董彥，李穎，王結(jié)貴.信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)探討[J].中國(guó)教育信息化,2009(20):41-42.

〔3〕陳曉慧.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2009.204-228.

G43

A

1673-260X（2012）06-0221-03

喀什師范學(xué)院2010年校內(nèi)課題資助項(xiàng)目部分研究成果