生態(tài)學(xué)視野下課堂和諧生境的創(chuàng)設(shè)

馬旭明，閆蒙鋼

（1.皖南醫(yī)學(xué)院 組織部，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學(xué) 皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008）

生態(tài)學(xué)視野下課堂和諧生境的創(chuàng)設(shè)

馬旭明1，閆蒙鋼2

（1.皖南醫(yī)學(xué)院 組織部，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學(xué) 皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008）

界定了生境、課堂生境的概念，從環(huán)境、情境、心境三個方面闡述課堂生境的內(nèi)容，論述了課堂生境多樣性與統(tǒng)一性、階段性與連續(xù)性、局部性與整體性、直接性與間接性、唯一性與可調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)，并對課堂生境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討.

生態(tài)學(xué)；課堂；生境；創(chuàng)設(shè)

在構(gòu)建和諧社會的政治背景下，課堂作為和諧教育的重要陣地受到廣大教育工作者的關(guān)注，于是建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點(diǎn).筆者在運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)透視課堂后，認(rèn)識到課堂的構(gòu)建重點(diǎn)在于建立和諧的課堂生境，因此，本文特對如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生境作初步探討.

1 概念的界定

1.1 生境

生態(tài)學(xué)中對生境的定義是：具體的生物個體或群體生活區(qū)域的生態(tài)環(huán)境與生物影響下的次生環(huán)境統(tǒng)稱為生境[1].生態(tài)環(huán)境中包含眾多生態(tài)因子，每個生態(tài)因子在生物的生長過程中起的作用不同，但都是同等重要的，每一個生態(tài)因子都具有其獨(dú)特性和唯一性.同時(shí)，生態(tài)因子對生物的成長又具有階段性的特征，即每個生態(tài)因子在生物成長的不同階段所起的作用不同.

1.2 課堂生境

課堂生境是借鑒生態(tài)學(xué)的理念，將課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一切能影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素看成該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，這些影響因素所構(gòu)成的大環(huán)境即稱為課堂生境.課堂生境包含了課堂教學(xué)中的各個方面，因此，課堂生境狀況如何對課堂教學(xué)起著決定性的作用.

2 課堂生境的內(nèi)容

課堂生境的創(chuàng)設(shè)即是要協(xié)調(diào)影響課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡、穩(wěn)定、朝著健康方向發(fā)展的諸多生態(tài)因子之間的相互作用，相互關(guān)系，使各個生態(tài)因子在課堂內(nèi)都能起到積極的促進(jìn)作用.筆者將從環(huán)境、情境、心境三個方面來闡釋課堂生境的內(nèi)容.

2.1 環(huán)境

環(huán)境包括課堂自然環(huán)境和課堂人文環(huán)境兩個部分.其中自然環(huán)境包括教室內(nèi)的空氣、顏色、溫度、濕度、光照、課堂布置、課堂設(shè)施、衛(wèi)生狀況以及校園大環(huán)境等，人文環(huán)境包括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級的文化氛圍、師生道德素質(zhì)、師生關(guān)系、師生品行、男女性別比等.環(huán)境能對學(xué)生產(chǎn)生持久、淺移默化的作用，良好的環(huán)境有利于學(xué)生身心健康，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到全面發(fā)展，也有利于師生互動，教師組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動.課堂教學(xué)的主體包括教師和學(xué)生兩個部分，而教師和學(xué)生對課堂的影響因素在文中也歸為課堂人文環(huán)境部分，但因其在課堂中的主體地位，筆者在下面的課堂生境系統(tǒng)圖中將其突出并進(jìn)行分析.

2.2 情境

情境是課堂主體組織各種生態(tài)因子，最大限度的發(fā)揮各種生態(tài)因子的應(yīng)有價(jià)值，為了進(jìn)行課堂教學(xué)活動而人為設(shè)立的.《現(xiàn)代漢語詞典》將情境解釋為：場景，境地.所以情境又包括眾多的生態(tài)因子，如創(chuàng)設(shè)情境所依托的物品、教師在情境中的語言組織、教學(xué)手段、學(xué)生的注意程度等.任何具體的教學(xué)活動都離不開一定情境的創(chuàng)設(shè)，在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要綜合各種生態(tài)因子，精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到高效的教學(xué)效果.

2.3 心境

心境，心理學(xué)家解釋是一種使人的所有情感體驗(yàn)都感染上某種色彩的較持久而又微弱的情緒狀態(tài)[2].心境是一種心理上反映出來的情緒，不同的心理狀態(tài)外顯為不同的精神狀態(tài)，心境的好壞直接影響主體的外在感受，并同時(shí)傳遞給周圍的人.

心境又分為積極心境和消極心境，課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生心境具有蔓延性和擴(kuò)散性的特點(diǎn)，積極的心境可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展，消極的心境則會起負(fù)面效應(yīng)，成為課堂生態(tài)系統(tǒng)的限制因子.課堂中心境主要包括學(xué)生的情緒、教師情緒、學(xué)生的心態(tài)、教師的心態(tài)等生態(tài)因子.

3 課堂生境系統(tǒng)

課堂生境的環(huán)境、情境以及心境三者和課堂教學(xué)的主體教師、學(xué)生之間有著密切的有機(jī)聯(lián)系，可以用下圖簡單的表示出來:

圖中教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以教師為主導(dǎo)共同創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時(shí)也營造了課堂教學(xué)的心境；課堂的自然環(huán)境和人文環(huán)境對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)起著支撐作用，同時(shí)課堂教學(xué)的心境也和課堂教學(xué)環(huán)境之間互相影響；課堂教學(xué)情境和課堂教學(xué)心境之間相互滲透，心境的好壞直接影響了情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，也可以影響課堂教學(xué)心境；教師、學(xué)生和自然環(huán)境、人文環(huán)境之間相互依托，共同完成課堂教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

通過以上圖中環(huán)境、情境、心境以及和教師、學(xué)生之間的關(guān)系可以看出，課堂的自然環(huán)境和人文環(huán)境是課堂生境乃至課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；情境和心境是課堂生境的內(nèi)涵；而教師和學(xué)生作為整個課堂的主體部分，在課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攬情境和心境，開展有效的課堂教學(xué)活動.

4 課堂生境的特點(diǎn)

4.1 多樣性與統(tǒng)一性

課堂內(nèi)眾多的生態(tài)因子構(gòu)成了生境的多樣性，每一個生態(tài)因子的特點(diǎn)、作用、地位都各不相同，但在一定的條件下都可能起著主導(dǎo)作用；課堂生境又具有統(tǒng)一性的特征，即各種生態(tài)因子在課堂內(nèi)，經(jīng)過主體間的組織和運(yùn)用，都有一個共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)課堂的生態(tài)、和諧.

4.2 階段性與連續(xù)性

有些課堂生態(tài)因子具有規(guī)律性變化的特征，如季節(jié)的交替、晝夜的變化帶來課堂內(nèi)的溫度變化、和光線的影響；人的心理發(fā)展規(guī)律也會帶來不同的心境；課堂同時(shí)也存在上課和休息的交替，因此，這些生態(tài)因子具有階段性的特點(diǎn).還有些課堂生態(tài)因子如：教室內(nèi)的空氣、課桌的位置擺放、教室內(nèi)的標(biāo)語和各種活動板塊、教師給學(xué)生的印象、教師對學(xué)生的印象、學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，在一定的時(shí)期內(nèi)都是連續(xù)的對課堂產(chǎn)生影響，因此具有連續(xù)性的特征.

4.3 局部性與整體性

生境在課堂內(nèi)的分布并不都是均勻分布的，課堂內(nèi)不同的位置會產(chǎn)生不同的生境.例如：學(xué)生間的小團(tuán)體在教室內(nèi)構(gòu)成了一個小生境、每個學(xué)生和其周圍環(huán)境構(gòu)成了小生境、前排學(xué)生和后排學(xué)生所擁有的生境不同、受教師較多關(guān)注的學(xué)生和受教師較少關(guān)注的學(xué)生所擁有的生境不同等，因此，課堂內(nèi)的生境具有局部性的特征.雖然生境在課堂內(nèi)存在不同的小生境，但從整個課堂生態(tài)系統(tǒng)來看，各個小的生境都不同程度的影響著整個課堂的生境，從而產(chǎn)生新的平衡.因此，又具有整體性的特征.

4.4 直接性與間接性

生態(tài)因子對生態(tài)系統(tǒng)的影響有直接性和間接性之分.直接性是指某一生態(tài)因子發(fā)生變化，直接影響了生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和平衡，例如課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師話語、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、情境的創(chuàng)設(shè)等.間接性是指當(dāng)某一生態(tài)因子發(fā)生變化時(shí)，不會立刻影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，但在一定的時(shí)期內(nèi)會潛移默化產(chǎn)生影響，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中主要表現(xiàn)為教室的衛(wèi)生狀況、光線強(qiáng)弱、墻壁顏色、教師素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等.

4.5 唯一性與可調(diào)節(jié)性

雖然生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中受依賴程度不同，但卻具有同等重要性，如果缺少某種生態(tài)因子就會影響生物的正常發(fā)育.課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生態(tài)因子均具有其特殊性，任何生態(tài)因子的缺失都會影響正常的課堂教學(xué)活動，因此，課堂內(nèi)的生態(tài)因子具有唯一性.課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個人為創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)，所以對課堂內(nèi)的各生態(tài)因子都具有可調(diào)節(jié)、可控制性，相比于自然生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)因子更具可調(diào)節(jié)性，但在調(diào)節(jié)的過程中，要以限制因子定律和耐受性定律作為參考，既要滿足學(xué)生的需要，也不可超出學(xué)生的接受能力范圍，確保課堂健康、和諧發(fā)展.

5 課堂生境的創(chuàng)設(shè)途徑

課堂教學(xué)要求創(chuàng)建和諧的生境，和諧的生境是開展課堂教學(xué)活動的前提條件，也是重要保障.根據(jù)以上對生境的劃分，可從環(huán)境、情境、心境三個層面進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

5.1 以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)良好的生本學(xué)習(xí)環(huán)境

5.1.1 在自然環(huán)境方面

教室內(nèi)應(yīng)該保持充足的光線，過強(qiáng)或太弱的光線會引起學(xué)生視力疲勞；適宜的溫度，溫度如果太高則會分散學(xué)生注意力，可能造成學(xué)生煩躁不安，溫度較低會使學(xué)生的感受性下降，思維活動減慢，同樣不利于教學(xué)；合適的顏色搭配，教室內(nèi)顏色應(yīng)該調(diào)配適當(dāng)，不宜過鮮艷或單調(diào)，以防影響學(xué)生情緒或產(chǎn)生視覺疲勞；教室內(nèi)的標(biāo)語要起到激勵、振奮的效果，張貼畫要給學(xué)生以啟發(fā)和榜樣的作用；學(xué)生的座位要有規(guī)律的流動，讓學(xué)生分享共同的課堂資源；教室內(nèi)要制定相應(yīng)的衛(wèi)生保潔制度，安排學(xué)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生檢查，讓學(xué)生在一個衛(wèi)生、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)施要符合學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生首先樂于在課堂環(huán)境中生活，才能樂于學(xué)習(xí)、健康成長.

5.1.2 在人文環(huán)境方面

課堂內(nèi)的人文環(huán)境決定了學(xué)生的發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，合理開設(shè)各門課程，保持適度的課時(shí)數(shù)，要留給學(xué)生一定的娛樂和活動空間.班級要組織一個公正民主、服務(wù)有力的班委會，師生之間應(yīng)形成平等、對話型的師生關(guān)系，確保師生之間的信息交流暢通，維持師生之間能量流和信息流的輸入和輸出.在課堂內(nèi)教師應(yīng)該注意自己的言行，要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，真正做到學(xué)高為師、身正為范；學(xué)生在這個環(huán)境中應(yīng)團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助、平等競爭、共同進(jìn)步，師生協(xié)力共同打造一個積極向上，勇于進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng).良好的人文環(huán)境不是一朝一夕就能形成，其中任何一個生態(tài)因子的變化都會影響課堂人文環(huán)境的正常發(fā)展，所以課堂的人文環(huán)境也會不斷發(fā)生變化，因此，需要不斷的對其進(jìn)行調(diào)控.

5.2 以教學(xué)目標(biāo)為中心，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

課堂是集中進(jìn)行教學(xué)的場所，必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，脫離了這個中心，任何課堂也談不上和諧、健康.課堂教學(xué)需要情境的支撐，教師和學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動，這本身就是一個情境，但情境如果太單調(diào)或不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣不利于教學(xué)，在課堂教學(xué)中，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的、有利于學(xué)生發(fā)展的、與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的情境.通過創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.多樣化的教學(xué)情境需要教師深度理解教材，挖掘生活中的實(shí)例，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，善于利用直觀教具和多媒體模擬情景.

課堂內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免局部生境的出現(xiàn)，有的教師為了能讓學(xué)生更好、更快的掌握知識，將復(fù)雜知識經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境簡單化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只需進(jìn)行簡單記憶即可，不可否認(rèn)，這種情境的創(chuàng)設(shè)的確提高了課堂教學(xué)效率，但是卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、假設(shè)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，從長遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生并沒有掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在脫離了教師和學(xué)校后，自學(xué)能力缺乏，不利于終身教育.在自然生態(tài)系統(tǒng)中，這樣的例子也隨處可見，例如，盆栽的花草一旦離開花盆既難以生存、動物園里的動物到了自然界很難適應(yīng).因此，在情境創(chuàng)設(shè)中教師以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，而不能將情境創(chuàng)設(shè)簡單化、機(jī)械化、制度化.

5.3 以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)心境

積極的課堂教學(xué)心境是課堂和諧生境創(chuàng)設(shè)的前提條件，沒有良好的心境，和諧的生境隨時(shí)都會被打破，朝反方向發(fā)展，但也是整個課堂和諧生境最難以把握的.創(chuàng)設(shè)積極的心境首先需要科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，如構(gòu)建和諧社會理論、科學(xué)發(fā)展觀理論、教育生態(tài)學(xué)理論、心理學(xué)理論、人際交往理論、語言學(xué)、表演學(xué)、管理學(xué)等.其次，加快自身的專業(yè)化發(fā)展，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的道德修養(yǎng)；最后，師生之間要加強(qiáng)交流，教師應(yīng)充分把握每個學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于和學(xué)生相處，形成良好的師生關(guān)系，只有形成良好的師生關(guān)系，積極的課堂教學(xué)心境才成為可能.

此外，教師在教學(xué)中要本著以學(xué)生為本，對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將自己工作方面、身體方面的不利影響拋在腦后，調(diào)整自己的心境，來迎接課堂教學(xué)活動；同樣學(xué)生也應(yīng)珍惜課堂時(shí)光，以高昂的情緒投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)家庭、學(xué)校和社會也應(yīng)提供相應(yīng)的支持和保障.

課堂是人為創(chuàng)造的，課堂生境的任何方面都離不開人的活動，所以課堂生境相對于自然生境來說更容易被創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也更容易被毀壞.課堂教學(xué)應(yīng)將環(huán)境、情境和心境有機(jī)融為一體，探討環(huán)境、情境和心境之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互之間的作用以及它們對整個和諧課堂生境的影響機(jī)制，尋求多種建立和諧、健康的課堂的途徑.

〔1〕曹湊貴，嚴(yán)力蛟，劉黎明.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.8.

〔2〕寇彧，唐玲玲.心境對親社會行為的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（5）：44-49.

G642

A

1673-260X（2012）06-0205-03

本文為皖南醫(yī)學(xué)院中青年基金資助項(xiàng)目(WKS201103)