淺談幼師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育指導(dǎo)能力

王江慧

（德宏高等師范?？茖W(xué)校 社科系，云南 德宏678400）

1.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展過程中起著非常關(guān)鍵的作用，幼兒教育的環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物品之間相互作用的各種狀況和條件的總和。教育通過環(huán)境對幼兒產(chǎn)生影響，可以激發(fā)、幫助和支持幼兒的學(xué)習(xí)。因此，作為一名幼兒幼師必須具備教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力。幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致、適合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平、允許幼兒主動參與其中、將自然和社會的“大環(huán)境”與園所的“小環(huán)境”相結(jié)合、因地制宜、勤儉節(jié)約等。

創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境與為幼兒的學(xué)習(xí)過程是同步的，即由幼師來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境的改善，開發(fā)潛在的教學(xué)資料，充分利用潛在的教師資源，可以最大化的體現(xiàn)出教育環(huán)境的價值。

1.1 制定規(guī)范的教學(xué)環(huán)境

制定相應(yīng)的規(guī)范制度,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為方式,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自律的品質(zhì)。培養(yǎng)讓幼兒良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì),最有效率的辦法即制定教學(xué)規(guī)范,并與他們面對面的進(jìn)行交流溝通。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范能讓一天當(dāng)中的各項教育活動有組織的實施,并且可以讓整個教學(xué)氣氛變得歡快、有序、活躍。幼兒的好奇心較強(qiáng)，對新鮮事物容易感興趣,通常他們會親自動手進(jìn)行感官體驗,若在沒有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)幫助的情況下容易發(fā)生安全事故。為保證幼兒的安全,幼師應(yīng)該制定相應(yīng)的安全行為規(guī)范，比如：不在較小空間內(nèi)奔跑、不攀爬桌椅、不要隨意觸摸插座、不能隨手亂丟積木。與此同時，為了有序的實施課堂教學(xué),也應(yīng)該制定某些課堂秩序，比如：上課時不喊叫，不能相互間吵鬧、打架等。

誠然,幼兒的童年應(yīng)該是充滿樂趣富有幻想的,作為幼師，我們不應(yīng)該制定太多“規(guī)矩”強(qiáng)迫小孩子照做,否則他們整天淹沒在“這也不行”、“不能做那”的教訓(xùn)中。規(guī)則的制定，不是建立在壓制幼兒活潑的天性,限制他們發(fā)展學(xué)習(xí)的空間,假如我們針對幼兒行為特點,要求他們“上課時要坐姿端正，背部挺直，雙手放在膝蓋上面”等條條框框,這是幼兒難以接受并能愉快地執(zhí)行的,要知道即使是大人也不能長時間保持端正的坐姿。值得注意的是,小朋友在課堂中更喜歡通過感官體驗來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,,幼師應(yīng)該盡量將制定規(guī)范的“量”降到最少，這樣才能保證幼兒能在快樂中學(xué)習(xí)。

在制定規(guī)范的教學(xué)環(huán)境時,還有一個問題需要幼師多多思考，即這些行為規(guī)范會造成幼兒一些壓抑、不情愿的感覺,最終的效果也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。甚至在有些情況下會造成幼兒的逆反心理。解決的辦法是，不妨讓小朋友來參與制定行為規(guī)范，比如：大家一起商量在活動區(qū)怎么做、更換活動項目時應(yīng)該怎么做等等。最后經(jīng)過商量、講解、篩選,這時的規(guī)則可以說是最基本的規(guī)范了,接著幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒想想為什么要遵守這些規(guī)范,如果這樣進(jìn)行的話,小朋友們會比較樂意接受。因為這些規(guī)范不僅僅是小朋友們自己提出制定的,更是可以遵守的,例如：玩耍后應(yīng)該將玩具整理一下，放到先前的地方,這樣會方便今后的玩耍,若持之以恒小朋友們漸漸會有意識的收斂某些行為,慢慢的養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。

1.2 注重玩具與幼兒之間的互動作用

（1）讓玩具促使幼兒“動”起來

在玩具的選擇與使用上多下功夫,讓玩具對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力,使幼兒有強(qiáng)烈的愿望去觸摸玩具,從中獲得極大的滿足和發(fā)展,這就要我們充分考慮幼兒的身心特點,加強(qiáng)視覺刺激,以吸引幼兒的視線。此外,要以多種感官、多種途徑調(diào)動幼兒的注意力,發(fā)聲的玩具、觸摸的玩具都是好的選擇。我們應(yīng)該明白,讓玩具具有強(qiáng)烈的吸引力的目的是促使幼兒“動”起來。

（2）不斷加強(qiáng)玩具的可操作性

玩具是否具有可操作性是指幼兒能否一看就明白或不需太費周折就能在他的興趣喪失之前琢磨出來，這就要求我們選擇玩具要多選可拼接的，少選一體的；多選簡單有趣的,少選復(fù)雜難懂的。不管你設(shè)置的玩具是需要幼兒剪貼，還是需要幼兒畫描，還是需要幼兒拼插，總之是讓幼兒動手動腦，且在動手動腦的過程中感受到了快樂和趣味,那么在這一點上你就算成功了。

1.3 實例及分析

實例：老師給孩子們講了一個《春天的花園》的故事，故事里小狐貍擁有的漂亮花園令孩子們非常向往，自己也想來造一度。于是老師在室外為孩子們準(zhǔn)備了泥土、鏟子、塑料盤、冰棒棍、草籽等各種玩具，孩子們圍繞“春天的花園”這個題目，充分地展開想象，并通過實際操作去完成。他們用塑料盤裝上泥土，報上種子，用冰棒棍兒搭建籬笆，用彩色紙做成花裝點自己的花園……在這個過程中既有自身生活經(jīng)驗的運用，又在與同件、老師的相互交流中生成新的經(jīng)驗，他們成了發(fā)明家和創(chuàng)造者，體驗著快樂。

分析：上海市宋慶齡幼兒園的黃葵老師及時捕捉孩子們的愿望，為他們自發(fā)開展“春天的花園”主題建構(gòu)活動提供了必要的玩具，卻把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)完全留給了孩子。這樣具有可操作性的環(huán)境，既符合孩子的興趣，又滿足了他們主體性發(fā)展的需要。幼兒正是在與環(huán)境積極主動地相互作用過程中不斷自我建構(gòu)、自我發(fā)展的。

2.教育指導(dǎo)能力

幼兒教育活動指的是所有能夠影響幼兒的身體成長和認(rèn)知、情感、社會性等方面發(fā)展的有目的的活動，包括家庭、社區(qū)和幼兒教育機(jī)構(gòu)里的教育活動。幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，其教育活動是通過教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、外出參觀等多種形式進(jìn)行的。幼兒的發(fā)展離不開幼師的引導(dǎo)。作為一名幼兒幼師，不僅需要有豐富的教育理論知識、正確的教育觀念，還需要掌握并運用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在教育活動指導(dǎo)中，幼師既要注意目的性、計劃性，也要重視發(fā)展幼兒的主體性。

2.1 幼兒園教育活動指導(dǎo)的層次性

從宏觀和微觀兩個層面來看幼兒園教育活動指導(dǎo)的宏觀層次是指幼兒園教育活動的實施，它是一種教育教學(xué)過程的指導(dǎo)。主要包括教育教學(xué)評價和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。微觀層次特指學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略教學(xué)技術(shù)等，它側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo)。根據(jù)知道主題的不同分為內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)兩個層次。前者指幼兒對自我的指導(dǎo)，后者指幼兒園幼師的指導(dǎo)。

（1）對應(yīng)于知識類型的活動指導(dǎo)模式

把知識分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識三類。陳述性知識是回答是什么的知識，程序性知識是回答怎么做的知識，條件性知識是如何決定去做以及什么時候去做的知識。與之對應(yīng)的呈現(xiàn)模式：行動模式和探究模式。呈現(xiàn)模式是指設(shè)計呈現(xiàn)信息知識的教育活動指導(dǎo)，分認(rèn)知、聯(lián)系和整合與自動化三個階段。行動模式是指用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是模仿學(xué)習(xí)和遵循示范。探究模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類型

系統(tǒng)的幼師指導(dǎo)是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題開始到解決問題，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo)。幼師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的知道是在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，幼師給與的指導(dǎo)與自我指導(dǎo)是一種嘗試錯誤的學(xué)習(xí)方式。幼兒園教育活動以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，也不能忽略幼兒的接受學(xué)習(xí)。在自己的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，進(jìn)行一定的接受學(xué)習(xí)是完全有能力的。

表1：幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分類

2.2 實例及分析

實例1：小班幼兒天天坐在桌子邊搭積木。他先把一塊長條積木平放在桌面上，然后在長條積木的兩頭各豎起一塊同樣大小的柱狀積木，再打算把另一塊長條積木來到這兩塊柱狀積木上。這是一個類似于“窗戶”的簡單的搭建，但是由于第二塊長條積木和第一塊等長，顯然她的這一嘗試無法獲得成功。成人一眼就能發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒卻不能洞悉，新來的小楊老師在一邊觀察了一會兒，沒有馬上走過去幫忙。當(dāng)她確信天天無法自己找出解決問題的辦法時，就走過去坐在天天身旁，自己也拿過一些積木搭起來，一邊自言自語地說：“我也搭個窗戶。我把這個（長條積木）放下面，這兩塊（柱狀積木）放兩頭，這個（另一等長的長條積木）架在上面可以么？”小楊老師故看眉頭做出一副思考狀，拿總積木比了比：“哦，不行，它和下面的那塊一樣長，架不住，我得換一塊比這塊長一些的……”說著自己拿了另一塊長些的積木放上去：“哈，成功了！”小楊老師高興地給自己鼓掌。天天一聲不吭地在一邊看著，自己也照楊老師的樣子換了一塊長些的積木架了上去?！巴郏愕拇皯舸畹靡埠馨?！”楊老師笑瞇瞇地夸獎?wù)f。天天羞澀而興奮地笑了。

分析：小楊老師在發(fā)現(xiàn)天天搭積木中存在的問題后沒有馬上走過去幫忙，是想給他留下一個自己嘗試解決問題的時間和空間。在確信天天無法依靠自己的力量獨立解決問題后，小楊老師使用了一個“平行游戲者”的指導(dǎo)策略，既幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決了問題，又維護(hù)了幼兒的自尊心，使其體驗到了成功感。

實例2：作為對一個月實習(xí)的總結(jié)，園長要求小中大班各推選一名同學(xué)上一節(jié)公開課。小徐是大班的代表，她組織的是一節(jié)數(shù)學(xué)教育活動?；顒酉纫约w形式進(jìn)行，小徐運用精心設(shè)計的教具引導(dǎo)孩子們共同探手?jǐn)?shù)的組成規(guī)律，一切都很順利，被提問到孩子回答得都挺準(zhǔn)確。接下來是分小組活動，孩子們利用小徐準(zhǔn)備的各種操作玩具和記錄單進(jìn)行數(shù)的分合練習(xí)。達(dá)下，問題顯示出來了，有的孩子似懂非懂，答案不停地涂改；有的木然發(fā)呆，似乎一竅不通；還有的照著旁邊孩子依葫蘆畫瓢，自己不肯動腦筋。小徐盡管也在幾個小組間走來走去，卻并沒有仔細(xì)查看，對旁邊同學(xué)提出的應(yīng)該對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)的建議也不以為然。預(yù)定時間到了小徐把孩子們集合起來，簡單地總結(jié)了兩句就結(jié)束了活動。

分析：小徐以為教學(xué)活動的組織就是根據(jù)事先精心準(zhǔn)備的教案把課按計劃講下來即可，卻忽略了在教學(xué)過程中了解各個幼兒的發(fā)展水平和特點，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。后者需要把握幼兒發(fā)展的個體差異，對各個幼兒發(fā)展中存在的問題具有敏銳的洞察力，并能運用恰當(dāng)?shù)慕逃呗约右砸龑?dǎo)。盡管對新手老師來說達(dá)到這樣的要求并非易事，但這樣的教育活動指導(dǎo)能力卻是幼兒幼師在其職業(yè)生涯中始終應(yīng)該奮斗、追求的目標(biāo)，它更有效地促進(jìn)了每個幼兒的發(fā)展。

3.總結(jié)

通過本文的研究可以得知，環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教育通過環(huán)境對幼兒產(chǎn)生影響，可以激發(fā)、幫助和支持幼兒的學(xué)習(xí)。幼師需要注重對幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力提高。另一方面，教育活動的指導(dǎo)能力同等重要。作為一名幼師，不僅需要有豐富的教育理論知識、正確的教育觀念，還需要掌握并運用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在教育活動指導(dǎo)中，幼師既要注意目的性、計劃性，也要重視發(fā)展幼兒的主體性。需要掌握并運用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

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