基于交互英語網(wǎng)絡平臺教學模式的大學生自主學習能力分析

楊韓鈺

(北京信息科技大學外國語學院，北京100192)

一、問題的提出

當前，培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力，特別是聽說能力，適應國際交流需要的各類人才是高校教育者的首要任務之一。在教學中發(fā)揮教師和學生的最大潛能，達到最佳的教學效果是大學英語教學的主要目標。傳統(tǒng)的教學模式下的英語課堂中，老師一直扮演著主導地位，學生被動接受知識，這樣的教學模式不利于學生學習自主性的發(fā)揮，因而阻礙了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，長久以來不利于大學英語教學質量的提高。教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》提出了“培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力”的目標。大學生自主學習的能力亟待提高，而基于計算機網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式可以通過學生的自主學習解決現(xiàn)實問題。計算機網(wǎng)絡在高校教學中的發(fā)展普及為改進大學英語教學提供了機會。這種新的教學模式的核心特點是以學生為中心，將傳統(tǒng)的教學模式與計算機網(wǎng)絡相結合，倡導自主式學習和個性化學習。本研究以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，借助北京信息科技大學交互英語網(wǎng)絡平臺的教學模式，提高大學生自主學習能力的實踐研究歷時一年。通過試點教學嘗試和分析對比結果，得出在我校，新時代交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺的建設與推廣進一步深化了大學英語教學改革。交互英語視聽說網(wǎng)絡自主學習平臺的獨特優(yōu)勢在于可以提供不同層次學生自主學習能力的發(fā)展和英語綜合能力，尤其是聽說能力的提高，最終達到提高教學質量，優(yōu)化教學效果的目的。

二、應對策略

(一)試點設想 2010－2011上半學年，我校外國語學院組織多位教師先后去北京化工大學，北京交通大學等高校調研學習先進經(jīng)驗。2011年7月，在我校120名2010級學生中率先啟動了大學英語試點班的教學實踐工作。要求試點班級的學生學習交互英語視聽說自主學習平臺上的學習內容。此次教學嘗試是我校大學英語課程建設的一部分。通過前期的調研取證和教師研討會討論，我們得出以下設想:(1)通過學習交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺可以提高大學生自主學習能力;(2)通過學習交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺可以提高大學生英語學習成績和綜合能力。

(二)試點對象 北京信息科技大學2010級有12個班參加了試點。試點教師8人，試點學生350人，涉及經(jīng)管、人文、信管、數(shù)理等多個專業(yè)。我們分別從試點班和非試點班中各選取一個班級進行對比研究:信管7班為試點班(26人)，機械2班為非試點班(28人)，此兩個班級均為筆者所教的班級。

表1 試點班和非試點班入學分級考試成績對照

從表1中入學成績來看，試點班和非試點班的英語成績沒有明顯差異。

(三)試點方法 試點班和非試點班的大學英語授課時數(shù)均為每學期64學時，使用的讀寫教程和聽說教程相同，均為復旦大學出版社的《大學英語讀寫教程》和上海外語教育出版社的《大學英語聽說教程》。此外，要求試點班學生課余時間在英語自主學習中心完成每周一單元的交互英語網(wǎng)絡平臺上的學習內容，并按要求完成平臺上的考試任務。

同時，試點班和非試點班在安排教學內容方面有所不同，非試點班采取傳統(tǒng)的大學英語教學模式:每周讀寫教學2.5學時，聽說教學1.5學時;試點班的教學安排如下:每周讀寫教學2學時，聽說教學1學時，交互英語教學1學時。試點班的教學安排減少了傳統(tǒng)的教學中的聽說授課時數(shù)，將網(wǎng)絡教學的部分內容引入了課堂。

由于新時代交互英網(wǎng)絡學習平臺教學系統(tǒng)包含網(wǎng)絡自主學習課程和教材兩部分。此次試點改革在要求學生課下完成網(wǎng)絡課程的自主學習，安排教師進行值班監(jiān)督輔導的方式下進行。自主學習中心可供試點班學生課下使用的計算機有70臺左右。本次試點同時在網(wǎng)上進行，實現(xiàn)了學生既可以在自主學習中心學習此平臺，又可以利用自己的電腦在校內外上網(wǎng)進行自主學習。課上教師講授教材部分相關內容并對網(wǎng)絡學習內容進行考查，組織學生在課堂上進行口語和聽力練習，同時教師根據(jù)實際情況，給學生布置任務。教師在學生自主學習中起到引領、監(jiān)督、管理和檢查的重要作用。

由于課上用于讀寫課的授課時間有所減少，教師酌情為學生布置課下任務，進行定期檢查。此外，對試點班和非試點班采取不同的評價方式。試點班的評價方式為:期末總評成績由口語，自主學習考試，自主學習完成總量，期中考試成績，課堂表現(xiàn)和期末考試成績構成，以形成性評估為主(表2);非試點班的評價方式為:期末總評成績由期中考試成績，課堂表現(xiàn)和期末考試成績構成，以終結性性評估為主(表3)。

表2 試點班期末總評成績構成比例

表3 非試點班期末總評成績構成比例

在試點嘗試一年的時間中對試點班和非試點班大學英語最后學期期末考試成績(注:試點班和非試點班歷次期末試卷考題相同)進行比照分析，在試點班學生中進行問卷調查并分析結果。

三、研究過程

本項研究致力于利用教育部十二五國家重點規(guī)劃教材《新時代交互英語(網(wǎng)絡版)》和新時代交互英語網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學生的語言應用能力，試圖創(chuàng)建以計算機網(wǎng)絡為支撐，以學生為中心的適應學生個性發(fā)展的教學模式，建設網(wǎng)絡視聽說、人機交互的自主學習環(huán)境，以提高學生聽力和口語為瓶頸，提高學生全面的語言能力，力求建立科學的測試與評估體系。

(一)召開試點班教師會議，改進教學策略 學習策略是學習者用于學習新知識的心理步驟或心理調控。較好地運用學習策略有利于使學習者消除校級的心理因素，使語言學習更有動力更加自主，更易成功。學習策略包括認知策略(cognitive strategies)和元認知策略(metacognitive strategies)。認知策略是指有意識地處里學習任務的具體方法，比如語法練習，翻譯練習，閱讀練習和聽寫等。元認知策略指用計劃，監(jiān)控和評估學習活動的語言學習策略，如了解學習目標，選擇適當?shù)恼J知策略，檢查目標完成情況，評價學習結果等。因此，在課堂教學中元認知策略的運用有利于學習者自主學習能力的培養(yǎng)和提高。基于此，我校外語試點班教師每周定期召開一次試點班會議，探討試點班教學情況和出現(xiàn)的問題，及時調整學習計劃，改進教學方法;另一方面，不定期召開試點班學生座談會，了解學生學習情況和及時解決學生提出的問題，綜合具體情況，反思學習過程，改進教學。

(二)試點班學生自主學習的監(jiān)控和管理 自主學習強調學生自己學習，并不意味著教師對學習過程毫不干預和引導。多媒體網(wǎng)絡下的自主學習必須在教師的監(jiān)控下完成。學生在課余時間免費在英語自主學習中心學習。在試點第一學期，我們要求全部試點班學生去中心學習，每周至少2小時。平時由試點班教師輪流值班，對學生學習進行監(jiān)督，指導，答疑，周末英語由專業(yè)高年級學生值班。教師對學生學習的整體情況做記錄，逐步掌握學生學習的完成和進展情況。交互英語網(wǎng)絡平臺還有配套的教學輔助管理平臺，通過此平臺，教師和學生可以在網(wǎng)上通過論壇，公告消息等板塊進行交流，學生可以向教師或其他同學提問。教師可以通過輔助平臺查看學生學習記錄，學習進度，每個單元各個要點的學習情況，所用學習時間，測試分數(shù)等信息。教師還可以通過此平臺上傳課件和相關學習資料，根據(jù)不同學生的學習狀況進行差異性指導，達到因材施教的目的。

(三)建立和完善試點班自主學習模式的測試和評價體系 (1)交互英語網(wǎng)絡學習平臺自帶測試體系。交互英語網(wǎng)絡學習平臺采取了不可逆的學習模式，每個級別有12到13個單元不等，平臺上的學習內容注重傳統(tǒng)教學中缺乏的聽說練習，有跟讀，角色扮演，錄音比較等環(huán)節(jié)。每個板塊的學習都有繼承性和相關性，只有通過一個板塊的學習才能進入下一板塊，每個單元所有版塊學完會有一個單元測試，測試分數(shù)達到75分以上的學生可以進入下一個單元學習。否則重做本單元測試或重新學習本單元所有內容。每個級別所有單元學完后會有本級的測試，測試分數(shù)達到75分以上的學生可以進入下一級學習。系統(tǒng)會將分級測試成績自動生成統(tǒng)計表格，教師和學生可以看到成績中各項的分數(shù)統(tǒng)計，進而分析學生學習中的強項和薄弱環(huán)節(jié)。

(2)試點班自主學習測試。試點班自主學習測試通常在每學期14周左右進行，測試內容涉及新交互英語教材內容，網(wǎng)絡學習平臺內容和部分課外知識。全面考查學生英語綜合應用能力。教學測試和評估的全面、客觀、準確和科學對于教學目標的實現(xiàn)至關重要。傳統(tǒng)的大學英語教學注重期末考試的分數(shù)，因此終結性評價所占比重較大。而試點班教學強調形成性評價的比重。形成性評估主要考查學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這種評價滲透到學習的每個階段和過程。因而這種方式更能體現(xiàn)出學生的學習狀況和水平。我校的試點班自主學習占期末總評成績的30%，其構成見表4:

表4 試點班自主學習成績構成表

四、結果與反饋

(一)調查問卷 為了了解學生對交互英語網(wǎng)絡平臺的使用情況和使用效果，在試點一年后對部分試點班做一項調查問卷。為了確保問卷的質量，本課題召開了試點班教師會議，對問卷中的問題進行認真的討論和修訂。筆者先在自己所教的信管7班的26位學生進行了小范圍調查，對調查問卷的結果進行分析，并對120名試點班學生進行問卷調查。調查問卷圍繞交互英語網(wǎng)絡教學模式下，大學生自主學習能力實現(xiàn)的幾個方面展開。問卷內容包括交互英語網(wǎng)絡教學模式的教學環(huán)境，教學內容，教學效果等方面。

多媒體教學模式可以為語言學習創(chuàng)造環(huán)境，更好滿足不同層次語言學習者的需要，使外語教學更富成效。“自主網(wǎng)絡英語學習將是解決時代要求與英語教學現(xiàn)狀矛盾的一個良好途徑。它順應了新時代對英語教學的要求，有利于學生主動參與，是學生學習方法和過程的改變和進步，是課堂教學的有效擴展和延伸，是實現(xiàn)各項學習的有效途徑”(羅贊梅，王芬，2007)。據(jù)不完全統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)有27.7%的學生每周在“新時代交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺”學習時間為4～6小時，有69.7%的學生每周在平臺上的學習時間為2～4小時，表明除個別學生以外，大部分學生能夠按要求在平臺上進行學習，他們認為平臺上的學習內容有益于英語能力的提高。有58%的學生對目前的交互英語網(wǎng)絡自主學習情況滿意，有25.2%的學生基本滿意，表明絕大多數(shù)學生認可這種教學模式。有43.7%的學生認為網(wǎng)絡學習非常需要老師的指導和參與，有28.6%的學生認為此項自主學習需要老師的介入，表明教師在大學生自主學習過程中的重要作用。學生在教師的指導和監(jiān)督下才能更好地完成學習任務。在問及影響學生進行交互英語網(wǎng)絡自主學習的外部因素時，58%的學生選擇課程要求，42.9%的學生選擇網(wǎng)絡機房，表明我校學生對大學英語課程的重視，同時表明我校自主中心機房供給緊張，上網(wǎng)環(huán)境不理想等客觀因素迫待解決。在問及影響學生進行交互英語網(wǎng)絡自主學習的內部因素時，59.7%的學生選擇興趣，38.7%的學生選擇學習態(tài)度，36.1%的學生選擇學習動機，僅有25.2%的學生選擇學習基礎，可見學習態(tài)度，學習興趣和學習動機是促進學生進行網(wǎng)絡學習的主要內部因素，學習基礎的好壞并不起決定作用。有49.6%的學生經(jīng)常使用平臺進行英語學習，26.9%的學生有時使用，為了完成老師布置的任務，可見交互英語網(wǎng)絡平臺的使用基本達到了我們的預期，還有待進一步加強學生的監(jiān)督引導。在問及學生喜歡的平臺上的學習板塊，35.3%的學生選擇“觀看錄像”，30.2%的學生選擇“角色扮演”，表明大部分學生喜歡全新的教學模式，這種教學模式和傳統(tǒng)的教學模式形成較好的互補。在問及適合交互英語網(wǎng)絡自主學習的評價方式時，44.5%的學生選擇“自我評價和學伴評價相結合”，表明學生學習過程中的自我意識逐步增強，教師在評價學生自主學習時應引入自我評價和學伴評價的方式。在問及平臺提高了學生哪些能力時，48.7%的學生選擇“聽力”，47.9%的學生選擇“口語”，12.6%的學生選擇“閱讀”，20.2%的學生選擇“學習興趣”，表明交互英語網(wǎng)絡平臺有利于提高學生的聽力和口語表達能力，對于閱讀，翻譯和寫作等傳統(tǒng)教學模式強調的技能形成了有益的互補，并能提高大學生學習英語的興趣。

因此，以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果同本研究最初的設想(1)基本吻合，即通過學習交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺可以提高大學生自主學習能力。

(二)學習成績評估

表5 試點班和非試點班《大學英語4》期末考試成績對照表

從表5可以看出，試點班《大學英語4》期末考試的成績明顯高于非試點班，這說明試點之初的另一個設想成立，即通過學習交互英語網(wǎng)絡自主學習平臺可以提高大學生英語學習成績和綜合能力。

本項研究歷時一年，從研究的過程和結果看來，基于交互英語網(wǎng)絡平臺的教學模式是在教學觀念，教學思路及教學方法等方面的一次全新的嘗試。在試點教學中，這種教學模式已經(jīng)初步顯示其優(yōu)勢:激發(fā)學生學習的自主性，這種教學模式被證明有利于提高大學生自主學習的能力和綜合應用能力，對提高大學英語教學質量具有一定得實踐意義。然而，培養(yǎng)學生學習自主性是一個長期的個過程，需要師生長期共同努力。從試點嘗試中可以看出學生的網(wǎng)上學習需要教師的指導和監(jiān)督，對于一些少數(shù)基礎較差、自制能力不足的學生，這種教學模式尚未體現(xiàn)出優(yōu)勢。其次，學生的閱讀、寫作和翻譯能力在這種教學模式下的未見明顯提高。最后，平臺硬件軟件資源有待進一步更新。