家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童影響及干預(yù)策略研究

葉妮

摘要：家庭是兒童教育最早、基本的執(zhí)行者，父母因素對(duì)兒童發(fā)展影響具有重要意義。從父母評(píng)價(jià)的認(rèn)知、教養(yǎng)態(tài)度和文化程度分析父母因素對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響，提出在家庭環(huán)境中有效干預(yù)學(xué)習(xí)不良兒童的發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)不良；父母因素；家庭干預(yù)；兒童

中圖分類號(hào)：C91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0244-02

學(xué)習(xí)不良（Learning Disabilities）一詞于1958年由H.Thelander、J.Phelps和E.Kirk三人首次在《與輕微腦損傷有關(guān)的學(xué)習(xí)不良》提出。1963年，S.Kirk用它作為輕微腦功能障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等的“標(biāo)簽”，從此這一概念被人們廣泛接受。近年來大量研究不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還從生態(tài)系統(tǒng)角度探討學(xué)習(xí)不良學(xué)生與父母交往關(guān)系等一系列社會(huì)性問題。

兒童的發(fā)展是從家庭開始的。兒童通過父母的影響及指導(dǎo)，獲得最初的語言、生活經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范。本文通過分析父母因素，了解家庭對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響途徑及結(jié)果，改善學(xué)習(xí)不良兒童的消極家庭因素，給孩子提供一個(gè)健康、積極的身心發(fā)展環(huán)境。

一、父母因素對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響

日本學(xué)者詫摩武俊說：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成（其中特別是社會(huì)化）過程中，父母子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！睂?duì)于學(xué)習(xí)不良兒童來說，父母的評(píng)價(jià)、教養(yǎng)方式、 文化程度等都將明顯影響他們，促進(jìn)或阻礙著他們學(xué)習(xí)的提高和社會(huì)化的進(jìn)程。

（一）父母評(píng)價(jià)的影響

1.學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)父母評(píng)價(jià)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)父母評(píng)價(jià)的認(rèn)知總體上比非學(xué)習(xí)不良兒童消極，主要表現(xiàn)：（1）從父母經(jīng)常、嚴(yán)厲的抱怨和責(zé)罵中推知，自己的學(xué)業(yè)能力在父母眼中很差。（2）從父母日常表現(xiàn)出的消極態(tài)度和評(píng)價(jià)使孩子推知，自己一般能力也被父母看的極差。（3）由于父母日常的種種的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生認(rèn)為在父母看來親子關(guān)系并不好。（4）覺得自己的外貌在父母眼中也很差。

2.父母對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)不良兒童的父母幾乎認(rèn)為自己的孩子事事不如人：學(xué)業(yè)差，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力低，懷疑孩子的一般能力和親子關(guān)系，甚至對(duì)孩子的生理外貌的評(píng)價(jià)也很低。父母的這種消極態(tài)度會(huì)無意間反映到言行中，使學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)業(yè)和發(fā)展受到影響。

兒童成長(zhǎng)過程中，父母的評(píng)價(jià)是極重要的參照物，親子關(guān)系的消極認(rèn)知會(huì)引起學(xué)習(xí)不良兒童的自我評(píng)價(jià)降低，失去自信心和進(jìn)取心，不利于其成長(zhǎng)。

（二）父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響

父母不同教養(yǎng)方式使兒童繼承不同的社會(huì)價(jià)值觀和行為習(xí)慣。鮑姆林特（Baumrind）20世紀(jì)六七十年代提出三種父母教養(yǎng)方式：權(quán)威型、寬容型和專制型。按照鮑姆林特的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式介于專制型和權(quán)威型之間，更多傾向于專制型。中國(guó)儒家文化對(duì)傳統(tǒng)家庭觀的影響，以及社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)造就父母對(duì)子女的高期望值，使其對(duì)子女的要求嚴(yán)格和苛刻。在此背景下，學(xué)習(xí)不良學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不能達(dá)到父母的渴望水平，往往會(huì)得到各種懲罰，更加劇了其對(duì)自身的消極評(píng)價(jià)，阻礙了發(fā)展。Michaels等人運(yùn)用Olson的家庭適應(yīng)性和親密性評(píng)估量表施測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的家庭更可能是極端型，家庭的結(jié)構(gòu)性和組織性較差，缺少溝通和交流。

1.對(duì)學(xué)業(yè)的影響。辛自強(qiáng)等人的研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童家庭主要問題是親子之間的溝通和交流，父母甚至不知道孩子的愛好和交友情況，并且家庭成員之間常常缺乏應(yīng)有的情感反應(yīng)。許多學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)校里受到挫折，回到家里不僅得不到理解、支持，反而會(huì)遭受痛斥或漠不關(guān)心，使其自尊心和自信心再次受挫。抑郁苦悶、焦慮不安的情緒會(huì)進(jìn)一步分散注意力，削弱思考能力，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其認(rèn)知發(fā)展中占有很重要的地位，其相關(guān)非常顯著。學(xué)習(xí)效率的再次降低，學(xué)習(xí)成績(jī)的再度惡化，勢(shì)在必然。

2.對(duì)行為的影響。對(duì)兒童攻擊性的研究證明，母親教育方式中的拒絕性維度上的得分與兒童的攻擊性之間存在著顯著的正相關(guān)（張文新等，2006）。高拒絕性父母常常忽視兒童的心理需求或身體不適，不管孩子的要求是否合理，只是一味的拒絕，從而使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，引發(fā)其種種不良行為，如報(bào)復(fù)、攻擊性行為等。孩子在家庭中感受不到溫暖，極易產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的敵對(duì)、憤恨等消極情緒。這都是引發(fā)學(xué)習(xí)不良兒童問題行為的導(dǎo)火索，極易使學(xué)生形成不良品德，對(duì)其成長(zhǎng)、發(fā)展不利。

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的消極行為特征與母親對(duì)孩子的情感表達(dá)具有密切關(guān)系。也說明兒童消極行為特征有可能進(jìn)一步強(qiáng)化母親教養(yǎng)行為的消極傾向，而兒童消極行為特征與母親教養(yǎng)行為之間甚至可能形成相互強(qiáng)化的惡性循環(huán)。這在對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童家庭教育的咨詢與矯正工作中應(yīng)特別引起重視。

3.對(duì)社會(huì)化發(fā)展的影響。研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的家庭教養(yǎng)方式多為放任型與專制型。放任型教育方式雖然會(huì)給孩子較多的自由，對(duì)孩子壓抑較少，但在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采用這一教育方式會(huì)導(dǎo)致子女社會(huì)性發(fā)展的不成熟；專制型教育方式對(duì)孩子過多干預(yù)，在一定程度上限制了孩子自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致孩子的心理行為問題，往往在孩子心靈里留下陰影，使其心理發(fā)生畸變，個(gè)性發(fā)展走入誤區(qū)，言語行為失常，對(duì)教師、校方乃至社會(huì)懷有對(duì)抗情緒。

（三）父母的文化程度對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響

一般來說，父母的文化程度并不決定兒童的心理發(fā)展，但在某種程度上，父母的文化程度會(huì)直接或間接的發(fā)揮作用，尤其是對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生某些影響（忻仁娥，1989）。陶沙等人“3～6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的教育程度和職業(yè)對(duì)教育方式有顯著影響。關(guān)穎、劉春芬進(jìn)行的“父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展”的研究也表明了父母的文化水平和學(xué)習(xí)掌握家庭教育知識(shí)的程度，是影響其選擇教育方式的最主要因素。

父母的文化程度不僅通過對(duì)教育方式選擇來對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童施加間接影響，而且還直接影響到學(xué)習(xí)不良兒童的行為問題。俞國(guó)良等人的研究也論證了父母文化程度與學(xué)習(xí)不良兒童的行為問題有著一定的聯(lián)系，特別是母親的文化程度與學(xué)習(xí)不良兒童的焦慮感和違紀(jì)行為等問題行為有較密切的聯(lián)系。

（四）家庭結(jié)構(gòu)完整狀況對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的影響

家庭的完整性和非完整性（父母離婚、父或母死亡和由其他人撫養(yǎng)）對(duì)兒童有著很大的影響作用。有研究指出，一般兒童的家庭完整性狀況要優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童，且在P<0.001上達(dá)顯著水平。即，一部分學(xué)習(xí)不良兒童很可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法享受良好的家庭教育，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無法溝通中，于是淪為學(xué)習(xí)不良兒童或加劇學(xué)習(xí)不良程度。家庭缺陷還包括：（1）父母尚未離婚，但分居；（2）父母長(zhǎng)期因病無法照顧；（3）父母遠(yuǎn)隔兩地工作，孩子由父或母一人撫養(yǎng)教育；（4）雙職工家庭工作繁忙，對(duì)孩子的教育放任不管；（5）家庭完整，但父或母因違法犯罪判刑入獄。

二、優(yōu)化家庭功能，合理干預(yù)學(xué)習(xí)不良兒童行為

1.父母尊重孩子、營(yíng)造和諧的家庭氣氛。人的心理活動(dòng)是在一定的心理生活空間之中進(jìn)行的，良好的心理生活空間，如給與孩子理解和關(guān)懷、家庭成員民主平等的關(guān)系、很好的溝通方式等，都將促進(jìn)學(xué)習(xí)不良兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展。家長(zhǎng)傾聽孩子的心里話，讓孩子說出自己的苦惱、委屈。同時(shí)家長(zhǎng)更要改變認(rèn)為自己的孩子事事不如人的想法，相信孩子的能力。學(xué)習(xí)不良兒童也是兒童，也渴望家長(zhǎng)的寵愛與支持，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上不甚理想，但他們也有各自的優(yōu)點(diǎn)，決不會(huì)一無是處，應(yīng)最大限度地發(fā)揮他們的潛力。

2.更新父母教養(yǎng)觀念。鮑姆林特對(duì)學(xué)前兒童的研究表明：權(quán)威型家庭中的兒童具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向;寬容型家庭中的兒童缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的兒童缺乏社會(huì)責(zé)任感。林磊在2005年“幼兒家長(zhǎng)教育方式的類型及其行為特點(diǎn)”中也指出積極型的父母具有較高的民主意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，經(jīng)常采用說理的方法來教育孩子，有利于孩子的個(gè)性發(fā)展。 學(xué)習(xí)不良兒童父母的教養(yǎng)方式往往過于極端、過于專制，不利于孩子的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展。父母應(yīng)該爭(zhēng)取做“權(quán)威型”父母，對(duì)孩子的要求既明確又嚴(yán)格，讓孩子感到愛和關(guān)懷，在相互交流中給予子女幫助，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出情緒穩(wěn)定而樂觀的孩子。同時(shí)，父母也應(yīng)走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，不只看孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)重視孩子的個(gè)性、品德、氣質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高適應(yīng)能力。

3.提高自身素質(zhì)，發(fā)揮榜樣作用。家長(zhǎng)的良好素質(zhì)就像火山底下的巖漿，積累的越厚實(shí)、越豐滿，孩子成才的爆發(fā)力就越強(qiáng)烈。從研究中我們看到母親的文化程度與學(xué)習(xí)不良兒童的關(guān)系更為密切，這可能是因?yàn)閮和趯W(xué)校中的各種表現(xiàn)、平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)多由母親承擔(dān)。此外，兒童的模仿能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)的言行舉止、為人處世、自身的品格都深深影響著兒童的發(fā)展。

因此，父母（特別是母親），需要不斷的充實(shí)、完善自我，不斷提高教育素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化氛圍，促進(jìn)兒童的發(fā)展。而且父母也應(yīng)特別注意時(shí)時(shí)處處以勤奮精神、頑強(qiáng)毅力和樂觀態(tài)度去影響子女，成為子女學(xué)習(xí)的楷模，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cassidy J.Asher SR.Loneliness and Peer Relations in Young Children.Child Development，1992，(63):350-365.

[2]雷靂.學(xué)習(xí)不良少年對(duì)父母評(píng)價(jià)的認(rèn)知[J].心理學(xué)報(bào)，1998，(1).

[3][美]瑪戈B，南婷.兒童心理社會(huì)發(fā)展——從出生到青年早期[M].丁祖蔭，譯.北京:人民教育出版社，1993.

[4]張登卯，俞國(guó)良，林崇德.學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和家庭資源的比較[J].心理發(fā)展與教育，1997，(2).

[5]辛自強(qiáng)，陳詩芳，俞國(guó)良.小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999，(1).

[6]李旭，錢銘怡.青少年歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，(8).

[7]劉迎杰，張小將.美國(guó)學(xué)習(xí)不良概念的發(fā)展、問題及對(duì)策[J].外國(guó)教育研究，2011，(11).[責(zé)任編輯 王曉燕]