社會性別平等意識的培養(yǎng)與女性科技人才的開發(fā)——基于對廣西南寧市某重點(diǎn)高中文理分科狀況調(diào)查的實(shí)證研究

劉 萍，何 玲

(廣西婦女干部學(xué)校，廣西 南寧 530021)

一、課題的提出及切入點(diǎn)的選擇

隨著我國全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，科技工作者的群體逐漸發(fā)展壯大，并日益發(fā)揮重要作用，但較男性而言，女性參與科技活動的廣度和深度都處于劣勢。據(jù)2007年中國科學(xué)院、全國婦聯(lián)等單位發(fā)布的《我國女性從事科技工作現(xiàn)狀研究報告》，目前我國女科技人員在整個科技隊(duì)伍中的比重已超過1/3，但女性在高層科技群體中的比例仍然較低，如，在中國科學(xué)院和中國工程院中，女院士還不到5.5%，在167個全國性自然科學(xué)專業(yè)學(xué)會的常務(wù)理事中，女性僅占8%?？梢姡栽诳萍碱I(lǐng)域仍然處于較為邊緣的地位，女性科技工作者的潛力還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。正因如此，科技界的女性問題已被聯(lián)合國教科文組織列為一項(xiàng)全球性挑戰(zhàn)。

究竟是什么原因使得科技界中女性“缺席”現(xiàn)象的存在?這種現(xiàn)狀能夠改變嗎?怎么改變?從何入手進(jìn)行研究?帶著這些問題和疑惑，我們開展了本課題的調(diào)查研究。

目前我國在女性科技人才領(lǐng)域的研究還處于起步階段，大多研究主要是針對女性科技工作者的職業(yè)生涯現(xiàn)狀，面比較窄，少有人選擇高中文理分科階段作為切入點(diǎn)來研究女性科技人才的成長。這樣的選擇是基于中學(xué)時期是人生觀和價值觀大體形成的時期，對個人職業(yè)選擇有重要影響，甚至有可能成為科技工作職業(yè)準(zhǔn)入的分水嶺。

二、研究內(nèi)容及調(diào)查基本情況

2011年5－8月，我們在南寧市某重點(diǎn)高中高二年級開展了本課題的調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該校高二年級共有學(xué)生792人，其中，文科學(xué)生共222人，占28.0%，理科學(xué)生共570人，占72.0%。女生403人，占50.9%，男生389人，占49.1%。為保證抽樣的男女生比例與總體情況基本一致，具有較好的代表性，我們分別選擇了4個文科班、4個理科班的學(xué)生及其家長以及該校的老師開展了問卷調(diào)查。通過對三類人群的調(diào)查以及通過不同人群的對比分析，深透剖析女性進(jìn)入科研領(lǐng)域的障礙及其之間的關(guān)聯(lián)性，以期更好地促進(jìn)我國女性科技人才的開發(fā)。

本次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)出問卷392份，收回有效問卷389份，回收率為99%;向家長發(fā)出問卷350份，收回有效問卷328份，回收率為93.7%;向老師發(fā)出問卷253份，由于教師工作繁忙，問卷回收率較低，收回有效問卷94份，回收率為37.2%。所有問卷均采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

我們從性別構(gòu)成、民族、年齡及文化程度等方面了解被調(diào)查人群的基本情況。調(diào)查顯示，三大人群均以漢族為主;學(xué)生年齡在15—19歲之間，其中17歲占70.4%，教師以中青年為主，年齡在24—50歲之間，其中24—39歲年齡段占68.1%，家長年齡在38—58歲之間，其中40—49歲占88.4%;從文化程度來看，被調(diào)查學(xué)生的父母文化程度總體較高，比較而言，父親的文化程度比母親高(具體見圖1—4)。

三、研究主要發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查主要呈現(xiàn)“兩大現(xiàn)象”和“兩個特點(diǎn)”?！皟纱蟋F(xiàn)象”是指高中分科的“性別分流”現(xiàn)象和兩性印象的“刻板定型”現(xiàn)象?！皟蓚€特點(diǎn)”包括:一是兩性印象刻板度的代際差異，即年齡越大的群體，觀念越刻板;二是兩性印象刻板度的性別差異，即女性自身對刻板度認(rèn)同下降，社會對多元女性的認(rèn)同度上升，而男性自身及社會對其的要求仍十分刻板。

(一)高中文理分科的“性別分流”

1．三大群體均呈現(xiàn)“女文男理”現(xiàn)象

調(diào)查顯示，在三大群體中均呈現(xiàn)女性選擇文科、男性選擇理科的現(xiàn)象。其中，文科女生占76.6%，男生占23.4%，理科男生占59.0%，女生占41.0%;文科女教師占52.8%，男老師占47.2%，理科男老師占73.2%，女老師占26.8%;文科女家長占59.8%，男家長占40.2%，理科男家長占55.9%，女家長占44.1%。

此外，調(diào)查顯示，分別有91.0% 的學(xué)生、80.9%的教師和73.8%的家長分科時以自己的意見為主?？梢姡芭哪欣怼爆F(xiàn)象是三大群體自主選擇的結(jié)果，年齡越大的群體，其分科自主權(quán)越低。

2．年齡越大的群體越認(rèn)同“女文男理”現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于社會上有關(guān)分科與性別的不同說法，62.2% 的學(xué)生、59.6% 的教師和37.8% 的家長都表示文理分科與性別無關(guān)，而與興趣等個人的實(shí)際情況相關(guān);但也有37.8% 的學(xué)生、40.4% 的教師及62.2%的家長認(rèn)為文理分科與性別有一定的關(guān)聯(lián)，其中，三大群體認(rèn)同“男生學(xué)理科比女生更輕松”和“學(xué)文科輕松，比較適合女生”兩種說法的比例較高。

3．分科興趣取向呈現(xiàn)“女文男理”現(xiàn)象

調(diào)查顯示，學(xué)生、教師和家長三類人群都一致選擇了興趣、成績及就業(yè)前景作為男女生分科時考慮的前三位因素，其中，教師及家長中的性別差異甚微，而女學(xué)生的比例略高于男生。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生最喜歡的科目是物理，占男生總數(shù)的24.4%，明顯高出女生19.1%;女生最喜歡的科目是語文，占女生總數(shù)的19.6%，明顯高出男生10.5個百分點(diǎn)。

(二)男女兩性印象的“刻板定型”

1．年齡越大的群體對“女孩要有女孩樣，男孩要有男孩樣”說法的認(rèn)同率越高

調(diào)查表明，44.0% 的學(xué)生、67.0% 的教師和76.8%的家長同意“女孩要有女孩樣，男孩要有男孩樣”的說法。分性別看，52.4% 的男生和67.8%的男教師認(rèn)同該說法，分別比女性高14.6和4.9個百分點(diǎn)，但男女家長認(rèn)同該說法的比例相當(dāng)。

2．傳統(tǒng)性別文化映射下的刻板“男孩樣”和“女孩樣”

調(diào)查顯示，被三類調(diào)查人群選擇描述男生最多的三個詞分別是“大膽、有活力和剛毅”，而描述女生最多的三個詞分別是“文靜、細(xì)膩和溫柔”，傳統(tǒng)性別文化映射下的“男孩樣”和“女孩樣”形成鮮明的對比(見圖5)。

3．教師眼中“聰明的男生”和“勤奮的女生”

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為男生聰明和女生勤奮分別是男女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的首要原因，而且對女生勤奮的認(rèn)同率遠(yuǎn)比男生聰明的認(rèn)同率高20.2個百分點(diǎn);男生成績優(yōu)秀的前三位原因分別是聰明(36.2%)、勤奮(31.9%)和接受能力強(qiáng)(23.4%)，而認(rèn)為女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的前三位原因分別是勤奮(56.4%)、細(xì)心(33.0%)和細(xì)心(33.0%)。

4．年齡越大的群體對男女教師的印象越刻板

調(diào)查顯示，72.0%的學(xué)生對男老師或女老師上課表示無所謂，其中，男生占67.1%，女生占75.6%。在教師和家長兩個群體中，對“男女教師教學(xué)和管理方式”的看法存在一定的差異，總體來看，家長對男女教師的印象較為刻板(見圖6)。

5．基于性別刻板印象的男女生批評方式

76.6 %的教師表示自己在批評學(xué)生時所采取的方式因性別而有所不同，其原因依次是“女生比較愛面子、心眼小，批評時要小心翼翼，要保護(hù)她們的自尊心”(54.3%)，“男生一向頑皮，批評時直接點(diǎn)沒關(guān)系”(40.4%)，“女生比較聽話，批評時點(diǎn)到就行了”(26.6%)，“男生有個性，叛逆心強(qiáng)，批評嚴(yán)厲些才會奏效”(20.2%)。其中，在批評男女生的方式上呈現(xiàn)出不同程度的性別差異，男老師均分別比女老師高4.5、23.5、、5.9和14.0個百分點(diǎn)。

家長認(rèn)為“女孩比較聽話，批評時點(diǎn)到就行了”(38.7%)、“女孩比較愛面子、心眼小，批評時要小心翼翼，要保護(hù)她們的自尊心”(36.6%)、“男孩一向頑皮，批評時直接點(diǎn)沒關(guān)系”(25.6%)和“男孩有個性，叛逆心強(qiáng)，批評嚴(yán)厲些才會奏效”(21.0%)，但認(rèn)同以上說法的男女家長性別差異很小。

四、原因分析

國內(nèi)外研究顯示，男女兩性在智力總體水平上不存在差異。雖然關(guān)于遺傳、生理等先天因素或是后天社會環(huán)境因素在人的發(fā)展中起決定性作用的爭議很大，但僅以遺傳和生理這些先天自然因素作為決定男女兩性孰優(yōu)孰劣的結(jié)論已引起普遍質(zhì)疑。聯(lián)合國通過《消除對婦女一切形式歧視公約》約束和要求簽約國消除傳統(tǒng)文化中男女角色和分工的刻板定型，使男女兩性均不應(yīng)因生理差異而受到歧視。

本次調(diào)查從孩子成長的兩個重要環(huán)境——家庭和學(xué)校入手，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)性別文化如何在家庭和學(xué)校兩大領(lǐng)域交織著、潛移默化地影響著男女生的興趣發(fā)展和性別意識。

(一)家庭的影響

在性別角色社會化過程中，家庭對孩子的影響是基礎(chǔ)的、啟蒙的也是最深刻的。我們選取了家庭權(quán)力關(guān)系、父母對孩子的期待、技能的培養(yǎng)、兒時的玩具等四個方面來分析家庭中父母的性別角色和分工、父母對孩子的性別期待，扮演性別角色所需的技能及能力，并從中看到，傳統(tǒng)文化在社會化過程中，通過家庭使孩子習(xí)得相應(yīng)的社會性別。

1．家庭權(quán)力關(guān)系

父母是孩子的第一任老師，孩子很容易從父母在家庭扮演的角色和分工了解兩性間的權(quán)利關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然43.7%的學(xué)生認(rèn)為在家里父母都能說了算，但仍有34.2% 選擇了父親更能說了算(男生63人，占38.7%;女生70人，占31.1%，男生比例高7.6%)，而選擇母親的僅占14.1%，比父親低20.1個百分點(diǎn)。與此相反，在照顧孩子生活上，53%的學(xué)生選擇了母親，選擇父親的僅為5.9%。在輔導(dǎo)孩子功課上，1/4的男生選擇了父母都“差不多”，而24.4% 的女生則選擇了母親，比男生略高6.1%。數(shù)據(jù)表明，孩子(尤其是男生)認(rèn)為父親在家里更具權(quán)威性，“主內(nèi)”和“相夫教子”仍是母親“理所當(dāng)然”的責(zé)任。

2．父母的期待

名字是孩子的一個重要符號，家長給孩子取名時雖各有考慮，但因性別選擇名字、因性別寄予不同期望仍是家長考慮的主要因素之一。調(diào)查顯示，家長給孩子取名時考慮的前三個主要因素分別是:“好聽、響亮、押韻”、“體現(xiàn)父母對男孩女孩的不同期望”和“根據(jù)孩子的性別特征起名，體現(xiàn)其性別特征”。其中，母親給孩子起名字時考慮“根據(jù)孩子的性別特征起名，體現(xiàn)其性別特征”因素比父親高12.5個百分點(diǎn)。

3．技能的培養(yǎng)

生活和生存技能的培養(yǎng)是社會角色扮演的重要支撐，父母在其中發(fā)揮了重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著孩子逐漸長大，家長開始按性別教授子女不同的生活和生存技能，家長在技能的培養(yǎng)上呈現(xiàn)出明顯的性別差異(見圖7)。“因性施教”使得孩子“因性習(xí)教”，家長教孩子掌握的生活和生存技能與孩子掌握的基本一致(見圖8)，女生除了煮面條和釘扣子比男生高5.8%和23.2%之外，在安全逃生知識、游泳、換燈管和修理小家電方面，男生均明顯比女生高7.6、16.6、44.7和26.6個百分點(diǎn)。

4．兒時的玩具

玩具在孩子社會化過程中起到重要的作用，孩子通過不同的玩具增長相應(yīng)的能力。玩具通常也是有性別標(biāo)志的①，家長通常會下意識根據(jù)孩子的性別選擇相應(yīng)的玩具，孩子則無意識地通過玩具接受父母對其性別角色的扮演。通常，男孩的玩具為汽車、球類、玩具槍、機(jī)器人等鼓勵外出活動和控制環(huán)境方面的;女孩的玩具多為過家家的玩具、洋娃娃、毛絨玩具、音樂盒等家庭照顧角色、愛心培養(yǎng)和鼓勵安靜方面;對于益智類玩具則比較中性，父母也比較喜歡為孩子購置。

我們的調(diào)查結(jié)果基本印證以上現(xiàn)象，家長給男孩買玩具汽車、球類、機(jī)器人和玩具槍的比例，分別高于女孩56.3、23.9、48.5和41.5個百分點(diǎn);給女孩買過家家的玩具、洋娃娃、毛絨玩具、音樂盒，分別高于男孩17.7、51.7、41.0和30.9個百分點(diǎn);而購置積木比例無明顯性別差異。玩具的性別標(biāo)志通過父母傳達(dá)到孩子身上，孩子對玩具的喜愛也呈現(xiàn)出明顯的性別差異。調(diào)查顯示，男生喜歡玩具汽車、球類、機(jī)器人和玩具槍，分別高于女孩41.3、23.6、42.4和48.1個百分點(diǎn);女生喜歡過家家的玩具、洋娃娃、毛絨玩具、音樂盒，分別高于男生56.6、41.0、43.2和19.5個百分點(diǎn);在對積木的喜愛上，性別差異不大。

(二)學(xué)校的影響

在一個人的發(fā)展過程中，學(xué)校教育一直扮演者重要的角色，它一方面?zhèn)鬟f著知識文化和價值觀念，幫助人們獲得實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會，另一方面也成為性別社會化的重要場域和媒介。本次調(diào)查從學(xué)校管理者的性別構(gòu)成、教材內(nèi)容、教師對男女生的區(qū)別對待等三個方面來考量學(xué)校對學(xué)生性別意識的影響。

1．學(xué)校管理者及教師的性別構(gòu)成

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學(xué)校是社會的縮影，教師是學(xué)生除了家長之外可以模仿和認(rèn)同的另一個重要對象。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，南寧市某重點(diǎn)高中管理層存在著“男將女兵”、“男高女低”現(xiàn)象(見表1)，教師隊(duì)伍中文科女老師比例高而理科男老師比例高(見表2)，這些現(xiàn)狀與社會對男女兩性的性別角色要求是一致的，無形中向?qū)W生傳遞了男性是決策者女性是執(zhí)行者、男主女從及“女文男理”等刻板性別角色和理念，甚至還有可能影響到男女生的角色期望和學(xué)業(yè)成績。

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2．教材內(nèi)容

目前，我國大多學(xué)生使用的是全國統(tǒng)一教材，這些教材代表著主流文化和價值觀念，成為學(xué)生接觸時間最長、印象最深和影響最大的課本。調(diào)查顯示，僅從數(shù)量上看，在學(xué)生最欣賞的104個教材人物中，男性占88.5%，女性僅占11.5%;教師最欣賞的人物中，女性僅有2人，即宋慶齡和張海迪;學(xué)生和教師最欣賞的三位人物均為魯迅、周恩來和毛澤東。此外，我們對2001—2002年人民教育出版社出版的初中語文教材(全國統(tǒng)一義務(wù)教育初中教材共六冊)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在必讀課文的作者中，男性179人，女性僅17人;文中涉及主要人物228人，其中男性190人，女性只有38人?？梢?，教材中女性出現(xiàn)的頻率較低，尤其是優(yōu)秀女性榜樣的缺失，使得女生難以從歷史文化中找到肯定自己的支撐，相反，更多得到的是否定自己的依據(jù)。

3．教師對男女生的區(qū)別對待

(1)課堂互動的區(qū)別對待

課堂教學(xué)過程是傳遞知識的重要環(huán)節(jié)，但教師的態(tài)度和言行等也同時滲透到教學(xué)中，潛移默化地影響著學(xué)生。通過對學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上師生互動的方式均呈現(xiàn)出一定的性別差異。這樣的區(qū)別對待，擴(kuò)大了男女生的心理和行為差異，影響了女生自信心的建立和進(jìn)一步的發(fā)展。

調(diào)查顯示，39.4% 的老師認(rèn)濰“男生大膽、幽默，讓男生發(fā)言有助于課堂氣氛的活躍”，12.8% 的老師認(rèn)為“女生比較害羞、膽小，老師通常不喜歡向女生提問”，持該態(tài)度的男老師分別比女老師高26.3和6.7個百分點(diǎn)，10.6% 的老師“通常喜歡讓男生回答開放性問題，讓女生回答封閉性問題”，但60.0%的女老師則認(rèn)為課堂活動不因性別而不同，比男老師高36.3個百分點(diǎn)。可見，教師(尤其是男性教師)在課堂教學(xué)中通常對男生關(guān)注較多，使得男生有更多展現(xiàn)、肯定自我及批評改進(jìn)的機(jī)會，進(jìn)而表現(xiàn)得更大膽、自然、主動和積極，進(jìn)步更快，而與女生的互動機(jī)會比較有限，得到教師認(rèn)同和鍛煉的機(jī)會較少。

與此同時，師生互動的性別差異還表現(xiàn)在學(xué)科上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文理科教師與男女生互動的性別差異非常明顯。在數(shù)學(xué)、物理等理科課堂上，老師與男生的互動較多(27.7%)，在語文、外語等文科課堂上，老師與女生的互動較多(23.4%)。比較而言，男老師更認(rèn)同在理科課堂上老師與男生的互動較多，比女老師高16.8個百分點(diǎn);在文科課堂上老師與女生的互動較多這一觀點(diǎn)上，女老師則比男老師略高3.7個百分點(diǎn)。

此外，通過對學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，除了語文、數(shù)學(xué)和外語課教師與學(xué)生的互動性別差別較小之外，在其他理科類和文科類課堂上均呈現(xiàn)較明顯的性別差異(見圖9)。

(2)安排任務(wù)和職務(wù)的區(qū)別對待

教師在安排學(xué)生任務(wù)和職務(wù)時，通常對女生特別“關(guān)愛”和“照顧”，任務(wù)和職務(wù)安排有著鮮明的傳統(tǒng)角色定型，是社會上“男主外女主內(nèi)”、“男強(qiáng)女弱”的性別格局縮影，不利于男女生自由平等全面地發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在安排任務(wù)和職務(wù)時，44.7%的教師會讓男生干臟累的活，女生干較輕的活，35.1%的教師將在外跑腿的活由男生干，室內(nèi)的活由女生干，18.1%的教師會在男女生混合的團(tuán)體舉行活動時，男生負(fù)責(zé)策劃和主持，女生負(fù)責(zé)執(zhí)行和配合，14.9% 的教師會安排男生擔(dān)任班干正職，其中，在以上四個選項(xiàng)上，男教師分別比女教師高12.1、10.4、19.7和10.0個百分點(diǎn)，而女教師認(rèn)為不能因性別來安排學(xué)生任務(wù)的比例比男教師高23.2個百分點(diǎn)。

與此同時，對學(xué)生的調(diào)查同樣印證了教師在學(xué)生任務(wù)和職務(wù)安排上的傳統(tǒng)角色定型(見圖10)。

五、建議

(一)加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，營造女性科技人才成長的良好社會環(huán)境

充分利用大眾傳媒普及先進(jìn)的性別文化，正確引導(dǎo)公眾的性別觀念，逐漸改變家長、教師和學(xué)生意識形態(tài)中的性別偏差，并有意識地加大宣傳女性科技人才成功典范的卓越事跡，激發(fā)和鼓勵女性科技人才的成長。

(二)在教師職業(yè)培訓(xùn)中納入社會性別理論知識并進(jìn)行跟蹤評估

教師社會性別意識培訓(xùn)在我國剛剛起步。廣西雖于2006年在部分高校開設(shè)了社會性別課程，但至今尚未推廣到整個教師教育體系。而在歐美等發(fā)達(dá)國家，此類培訓(xùn)已經(jīng)有二三十年歷史，并取得了較好的效果?！吨袊鴭D女發(fā)展綱要(2011—2020年)》中明確指出:“加大對教育管理者社會性別理論的培訓(xùn)力度，在師資培訓(xùn)計(jì)劃和師范類院校課程中增加性別平等內(nèi)容，強(qiáng)化教育管理者的社會性別意識”、“實(shí)施教育內(nèi)容和教育過程性別評估”。建議教育行政部門社會性別理論知識納入教師的職業(yè)培訓(xùn)中，定期對教師進(jìn)行社會性別意識培訓(xùn)，并聘請社會性別專家對教師的教育方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和及時評估，促使教師不斷更新自身的性別觀念，反思自己在教學(xué)中的性別誤區(qū)，自覺將社會性別意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為性別平等的實(shí)踐者與推動者，最終達(dá)到學(xué)校教育的性別公平。

(三)利用“社區(qū)學(xué)校”、“家長學(xué)?！焙图议L會等平臺向家長宣傳社會性別知識

據(jù)了解，雖然大多社區(qū)和學(xué)校已經(jīng)掛牌成立了“社區(qū)學(xué)?！?、“家長學(xué)?！?，但大多時間被閑置，而家長會也逐漸演變?yōu)椤鞍嗉壡闆r通報會”，均未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。建議利用以上平臺和契機(jī)，采取發(fā)放宣傳資料、請專家專題講座、播放短片、表演、交流、優(yōu)秀女性事跡展等形式，向家長宣傳社會性別知識，觸動他們傳統(tǒng)刻板的性別定型，真正賦予男女兩性同等的期望值，提供同等的教育資源和機(jī)會，創(chuàng)造平等的成長環(huán)境。

(四)以校園文化和社團(tuán)活動為載體，培育學(xué)生的社會性別意識

利用學(xué)校開展的形式多樣的校園文化活動以及校園電視臺、團(tuán)委、學(xué)生會等社團(tuán)載體，有意識地宣傳女性科技人才成功典范，既包括我國女科學(xué)家的卓越事跡，也包括學(xué)生身邊優(yōu)秀的女老師和女同學(xué)，讓女生從偉人到平凡人中，找到肯定自己的信心和依據(jù)。與此同時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和參與豐富多彩的活動，激發(fā)他們對身邊性別問題的反思，啟迪、改變和提升學(xué)生的性別意識，建設(shè)積極向上、平等和諧的校園文化和精神面貌。

(五)建議教材編審部門重新審視和修訂現(xiàn)行教材的內(nèi)容

教材是學(xué)校教育活動的主要內(nèi)容之一，現(xiàn)行教材中存在的性別刻板印象對學(xué)生的性別觀念和行為產(chǎn)生著消極的影響?！吨袊鴭D女發(fā)展綱要(2011—2020年)》強(qiáng)調(diào):“在課程和教材相關(guān)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中增加社會性別專家。在教育內(nèi)容和教育方式中充分體現(xiàn)社會性別理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的性別觀念”。為此，建議教材編寫部門在社會性別專家的指導(dǎo)下，重新審視教材內(nèi)容，盡快消除教材中的性別偏見。

(六)開展科技人才隊(duì)伍的性別統(tǒng)計(jì)

1995年第四屆世界婦女大會上頒布的《北京宣言》和《行動綱領(lǐng)》中提出:各國政府要加強(qiáng)性別統(tǒng)計(jì)工作，把性別統(tǒng)計(jì)納入官方統(tǒng)計(jì)體系?！吨袊鴭D女發(fā)展綱要(2011—2020年)》也明確指出:“建立婦女發(fā)展綜合統(tǒng)計(jì)制度，規(guī)范和完善與婦女生存、發(fā)展有關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和分性別統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，將其納入國家和部門常規(guī)統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)調(diào)查。建立和完善國家、省、地三級婦女發(fā)展監(jiān)測數(shù)據(jù)庫”。

至今，廣西科技人才隊(duì)伍性別統(tǒng)計(jì)工作仍未得到充分的重視。開展性別統(tǒng)計(jì)不僅能準(zhǔn)確把握和客觀評估廣西科技人才隊(duì)伍中男女平等的狀況，而且也為深入分析以及科學(xué)決策提供客觀公正的依據(jù)。

注釋:

①玩具的性別標(biāo)志，即玩具的開發(fā)商、制作者、銷售者、購買者在一系列與玩具相關(guān)的活動中始終是有性別標(biāo)準(zhǔn)的，具體可以通過廣告、父母的選擇、小朋友的推薦、觀察來確定(來源:性別與教育，鄭新蓉著，教育科學(xué)出版社，P111)。