下筆“生風(fēng)云”

譚仕芳

王國維論求學(xué)必經(jīng)三重境界：第一重“獨上高樓，望盡天涯路”；第二重“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”；第三重“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，作文亦是。

“獨上高樓”，遣詞酌句顯露閱讀廣博；“為伊消得人憔悴”，窮思竭慮，提煉和修改；“驀然回首”，讀了別人的文章后，一拍后腦勺：“這是我天天經(jīng)歷的呀，怎么沒想到！”如果依次進(jìn)入這三層境界，寫出的文章一定富含新意。

那么，撰寫符合學(xué)生心理，鼓勵促使學(xué)生作文入境的評語是教師必不可少的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

重評入情，這是好作文的標(biāo)桿。不僅得判高分，批語還須告誡學(xué)生：矯揉造作、無病呻吟、虛情假意之作，是差作文；情切切、意拳拳，予人真實，讓人感動，才是好作文。

駕馭字、詞、句能力，只是評判作文的第一印象，是作文入境的階梯，但好作文絕不是靠華麗詞藻來編織的。用詞準(zhǔn)確、生動、形象、樸實，只是好作文的基礎(chǔ)，最重要的是借此表情達(dá)意，對人生有沒有感悟，能不能發(fā)現(xiàn)平凡生活中的平凡點滴，能否給閱讀者“身在寶山不識寶”的啟迪和精神感動。

學(xué)生對身邊的生活，一件真實的小事、一個真實的小現(xiàn)象，激起理性的思考和奇妙的想象，在作文中展現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)新。通過作文認(rèn)識社會本質(zhì)，感悟生命意義，提升想象能力，這樣的作文除了應(yīng)評高分，更重要的是通過教師批語，提供學(xué)生作文好壞標(biāo)準(zhǔn)的范本，提高學(xué)生的鑒賞能力。

批改中，還應(yīng)循循善誘學(xué)生“在看書”和“再看書”，強調(diào)一“在”一“再”是讀書境界上的遞進(jìn)，促其在“再”中更上一層樓。

學(xué)生作文中出現(xiàn)引用恰當(dāng)、有畫龍點睛之妙的名言警句，或模仿名作又有創(chuàng)新時，肯定學(xué)生的借鑒和仿寫能力，大加圈點和眉批贊賞。而那些令人費解、讀起來吃力、別扭的文章，批語要敦促學(xué)生修改，并鼓勵他們調(diào)詞遣句或重新組織內(nèi)容，追求文章創(chuàng)新。如果學(xué)生經(jīng)過修改，使得作文畫面化，文字幻化成為形象，情入文中，教師則應(yīng)在集體場合對其進(jìn)行表揚，并作范文朗讀。

這樣就在很大程度上激勵學(xué)生，學(xué)生也會茅塞頓開：原來，好文章是反復(fù)修改出來的。

指導(dǎo)學(xué)生互改互評，自改自評。把批改權(quán)交給學(xué)生，教會他們批改方法，也能調(diào)動學(xué)生作文的積極性、主動性。

學(xué)生完成一篇作文后，筆者先要求他們進(jìn)行自改，引導(dǎo)他們析中心、查語句，把可有可無的詞刪去，使文章精簡。接著運用“三遍法”，讓學(xué)生互批互改：首遍瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，精批細(xì)改，寫準(zhǔn)眉批；三遍細(xì)品，醞釀批語，追求點睛。

批改時抓關(guān)鍵，摳重點。評中心是否明確、段落是否分明、觀點是否正確、文風(fēng)是否端正、語言是否通順、字體是否工整、標(biāo)點是否恰當(dāng)。

教師在批改作文時，還應(yīng)注重眉批和總批。眉批應(yīng)有針對性、知識性、趣味性、準(zhǔn)確性；總批簡明富有啟發(fā)性，多表揚、少批評，批語機智、含蓄幽默、寓意深長。從寫到改再到批，這對提高寫作能力，也是一個重要的過程，評價自己寫過的同一文章，就必然會從構(gòu)思立意、選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上與別人的作文一一進(jìn)行比較。

批閱者在比較中進(jìn)步，在評論中提高，取長補短。作文批改也是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是一條提高寫作能力的途徑。因此，學(xué)生參與批改是教師批改不可分割的一個部分，不容忽視。

評卷老師的觀點、尺度、喜好不同，評判有誤差，這是當(dāng)前無法公平的現(xiàn)狀。但如果教師自己寫作文主動“入境”，再通過批語的手段，把“入境”的心得引入學(xué)生心中，再引導(dǎo)學(xué)生自批自改互改互批入境，“胸中有丘壑，筆下生風(fēng)云”，既能扭轉(zhuǎn)改變評卷的現(xiàn)狀，又能提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力。