高職院校實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建探討

陶 銳

高職院校實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建探討

陶 銳

實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才最重要的途徑，也是各院校建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。高職院校實(shí)訓(xùn)體系包括基礎(chǔ)、核心和保障三個(gè)部分，分別是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)管理體系。

實(shí)訓(xùn)體系；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；實(shí)訓(xùn)管理體系

近五年來(lái)，我國(guó)高職院校在教育部文件精神的指導(dǎo)下，展開(kāi)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索，并取得豐厚成果。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接受高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才最重要的途徑，也是各院校建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建框架

實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)就在于讓學(xué)生實(shí)際操作以鍛煉職業(yè)技能，這就需要提供給他們進(jìn)行動(dòng)手操作的專門場(chǎng)所或平臺(tái)，因此，包括實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)必不可少，這也是高職院校實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。建立了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)這一基礎(chǔ)，如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是實(shí)訓(xùn)體系的核心內(nèi)容。同時(shí)，要保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展和良好發(fā)展以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的正常運(yùn)行，還需要建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度，這是實(shí)訓(xùn)體系的保障。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)體系包括基礎(chǔ)、核心和保障三個(gè)部分，分別是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)管理體系（如圖所示）。

高職院校實(shí)訓(xùn)體系示意圖

二、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系

（一）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既包括校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，也包括無(wú)固定場(chǎng)所的學(xué)校組織的各類專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，其中校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地是建設(shè)重點(diǎn)。

校外實(shí)訓(xùn)基地的形式多樣，不拘一格，并且在不斷創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，包括政府建立的公共實(shí)訓(xùn)基地、校企合作下的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、院校聯(lián)合建立的實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)校自辦企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地等[1]。其中通過(guò)校企合作的方式建立的實(shí)訓(xùn)基地是重中之重，而根據(jù)校企合作方式的不同實(shí)訓(xùn)模式也多種多樣，如訂單培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地同樣形式多樣，其中最重要的是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，就是學(xué)校充分利用自身或外部的優(yōu)勢(shì)（人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)等），利用院校場(chǎng)地在校內(nèi)創(chuàng)辦具有企業(yè)性質(zhì)、按市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作、應(yīng)用與設(shè)置專業(yè)相關(guān)技術(shù)的公司或工廠[2]。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要有企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式和共建共享模式[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)行管理

實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理包括建立和完善組織結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)評(píng)估機(jī)制等。

從實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建、維護(hù)到調(diào)整、創(chuàng)新、發(fā)展，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)人員擔(dān)負(fù)各項(xiàng)工作，因此，首先要建立完善組織結(jié)構(gòu)?？蓮膶W(xué)校各部門抽調(diào)人員組成管理委員會(huì)，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，綜合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，設(shè)立各項(xiàng)崗位，明確崗位職責(zé)，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。

建立健全實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，包括制定實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備管理規(guī)定，加強(qiáng)安全檢查，規(guī)范上崗操作資格，制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則及工作檔案管理制度等等，以保證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有條不紊的運(yùn)行。

保證了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有序運(yùn)行，也要保證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的質(zhì)量，這就需要建立評(píng)估機(jī)制。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室可就管理體制、教學(xué)管理、物資管理、安全管理以及信息檔案管理進(jìn)行評(píng)估。實(shí)訓(xùn)基地以校企合作方式為主，可就建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)管理與改革、學(xué)生訓(xùn)練效果(生產(chǎn)質(zhì)量)、師資安排、生產(chǎn)安全管理、學(xué)生管理、經(jīng)費(fèi)保障、合作事項(xiàng)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)估結(jié)果分示范性教學(xué)、緊密型合作、普通協(xié)議合作和一般基地[4]。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

高職院校應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的教學(xué)要求，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括實(shí)訓(xùn)過(guò)程項(xiàng)目設(shè)置和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)訓(xùn)過(guò)程項(xiàng)目設(shè)置

一方面，不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法差異較大，因此應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的項(xiàng)目也應(yīng)分階段、分層次遞進(jìn)式的設(shè)置。例如，經(jīng)管類專業(yè)可將實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。第一階段，“感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”，運(yùn)用各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類沙盤(pán)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生深入體驗(yàn)，感性認(rèn)知企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)。第二階段，“理性深化實(shí)訓(xùn)”，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，再運(yùn)用各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類教學(xué)軟件或?qū)嶋H的工商經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，營(yíng)造情境，深入體驗(yàn)，深化理性認(rèn)知企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的能力與要求。第三階段，“綜合提升實(shí)訓(xùn)”，開(kāi)展專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，親歷實(shí)踐，理論、技能、素養(yǎng)與管理能力全面提高。第四階段，“準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”，結(jié)合學(xué)生就業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，全面地實(shí)踐、應(yīng)用、反思、升華[5]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式很多，一般來(lái)說(shuō)包括課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是各門課程理論教學(xué)中穿插的實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力和單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，可在教室和實(shí)訓(xùn)室完成，以實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的初期即大一階段為主。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各專項(xiàng)技能訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，在校內(nèi)集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，例如，綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽等，它是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，一般在實(shí)訓(xùn)中期即大二階段開(kāi)展。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生到相關(guān)企業(yè)上崗工作，直接從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力，主要在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成，以實(shí)訓(xùn)后期即大三階段為主。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

確定了各階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的各方面內(nèi)容具體化，使其具有指導(dǎo)性和可操作性。一般來(lái)說(shuō)，可就培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)步驟、組織形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是動(dòng)態(tài)的，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)訓(xùn)形式和方法應(yīng)不斷創(chuàng)新，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也應(yīng)定期予以調(diào)整和修正。

四、實(shí)訓(xùn)管理體系

實(shí)訓(xùn)管理的內(nèi)容涉及方方面面，就其主要內(nèi)容而言，一般包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度建立、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制建立。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度建立

目前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理大多還是采用理論教學(xué)管理模式，并且對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的重視程度也不夠。由于管理上的缺位，往往使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很大部分是在企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行，因此不能簡(jiǎn)單地套用以往的教學(xué)管理辦法。實(shí)訓(xùn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理首先從實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃入手，制定實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)授課計(jì)劃。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督控制，定期和不定期的聽(tīng)課、檢查進(jìn)度或到實(shí)訓(xùn)基地巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋信息。注重實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)管理，改革實(shí)訓(xùn)考核方法，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)“開(kāi)始有計(jì)劃、過(guò)程有記錄，結(jié)束有總結(jié)”。

（二）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教師都具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，但專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。這是制約當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，需要大力加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。首先，招聘引進(jìn)，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，從企業(yè)聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論功底的人才任教。其次，強(qiáng)化專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓(xùn)。定期派專職教師深入企業(yè)，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方式深入實(shí)踐，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，改革教師職稱評(píng)審制度。職稱評(píng)審應(yīng)體現(xiàn)高職教師特點(diǎn)，將教師是否具有“雙師”素質(zhì)作為專業(yè)教師評(píng)審的條件之一，以引導(dǎo)教師自覺(jué)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。第四，實(shí)行“雙師型”教師的激勵(lì)政策。應(yīng)盡快制定“雙師型”教師的激勵(lì)政策，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（三）實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制建立

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量可以從效率、可靠性、可見(jiàn)性、適應(yīng)性、學(xué)生滿意度、指導(dǎo)教師滿意度、企業(yè)滿意度和一致性這八個(gè)方面給予評(píng)價(jià)[6]。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師可以從專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)課堂管理能力等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)以實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)為主，主要從實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成效果、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流、安全文明衛(wèi)生等方面進(jìn)行，注重過(guò)程考核、達(dá)標(biāo)考核，及時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，使評(píng)價(jià)結(jié)果能反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況[7]。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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：1671-6531（2012）06-0124-02

陶銳/安徽工商職業(yè)學(xué)院工商管理系講師，碩士（安徽合肥230000）。